7bJ2MOV9dI

или отрицательно сказаться на выступлении. Безусловно, в педагогической практике факт отрицательного волнения встречается заметно чаще положительного, что актуализирует воспитательную задачу формирования у обучающихся чувства радости от общения с аудиторией.

Концертмейстерская работа тесно связана с понятием творческого процесса, представляющим собой движение от замысла музыкального произведения к его воплощению. Творчество – это субъективно-объектив- ное явление, содержащее процессуально-деятельностный и результативный компоненты. Процесс творчества невозможен без познания, а познание, в свою очередь, требует к себе творческого отношения. Центральным элементом, определяющим познавательно-творческую природу музыки, выступает художественный образ.

Становление художественного образа на всех этапах связано с чувством, эмоциями, поэтому необходимо внутренне «переживать» произведение, чувствовать его красоту. Основной задачей концертмейстера должно стать художественное исполнение произведения. Одновременно с этим концертмейстер берет на себя обязательства помогать солисту, хору, ансамблю. Работа ансамбля (в переводе с французского «единство») предполагает строгое согласование совместного исполнительского замысла, всех действий концертмейстера с дирижером, солистом [5]. К числу основных технических задач относится общность темпа, ритмического движения и динамики исполнения. Необходимо уметь ощущать фразировку солиста, певческое дыхание, воспринимать цезуры, осознавать роль гармонической основы (баса) как фундамента, метроритмического ориентира.

Концертмейстеру также необходимо учитывать, что в пении процесс дыхания сознательно регулируется. Он должен ощущать запас дыхания у дирижера, солиста. Так, короткое дыхание должно способствовать незначительному ускорению темпа. При этом всякое ускорение вызывает необходимость в последующем замедлении. Дыхание, как любой другой компонент, служит в конечном итоге художественной выразительности образа. Характер и длительность фортепианной цезуры всецело диктуется содержанием литературного и музыкального текста произведения. Необходимо предельно бережное внимание к литературным текстам, чтобы цезуры были оправданными, логичными и понятными. Смена педали должна производиться в полном контакте с гармоническим составом звуков вокальной партии – иначе несвоевременное действие может внести диссонанс.

Специфика исполнения во многом зависит от художественной индивидуальности исполнителей. Задача концертмейстера – приводить к «стержневому», единому темпу все отклонения, допускаемые солистом, дирижером. Для выработки гибкости, умения следить за изменяемым темпом концертмейстеру необходимо приучать себя контролировать каждый

230

звук. Пианист должен очень точно «заполнять» время паузы у хора, солиста, не затягивая темпа, чтобы сохранить общий ритмический рисунок.

Сопровождающий инструмент должен звучать немного слабее певческого звука. Это соотношение должно соблюдаться вне зависимости от динамической шкалы. Однако разница в силе звука должна быть минимальной. Наиболее распространены две ошибки: первая – попытка перекрыть голос певца, хора, вторая – играть бескрасочным звуком, на втором плане. Фортепианный звук должен быть певучим. Ф.М. Блуменфельд отмечал необходимость воспитания «вокального», а не «ударного» отношения к звуку [6]. Необходимо развивать творческое воображение. Способность услышать фортепианную партию с позиции разных оркестровых тембров помогает пианисту выразительно сыграть текст. Ведь воспроизведение разных тембров помогает не изменять собственный тембр фортепиано, что физически невозможно, а способствовать созданию художественного образа. Развивая звуковое воображение, звуковую технику, следует добиваться интересных и красочных эффектов звучания инструмента и вызывать у слушателя соответствующие звуковые ассоциации.

В системе эстетического воспитания концертмейстерская работа занимает важное место, способствуя формированию у слушателя эстетического вкуса и культуры. Она предполагает тесную связь с различными видами искусства, философией с целью развития воображения, ассоциативного мышления, что, в свою очередь, становится основой для глубокого и яркого восприятия и создания музыкальных образов. Концертмейстер должен ясно осознавать свою миссию проводника музыкальной культуры, воспитателя вкуса, кругозора слушателей. Специфика работы концертмейстера требует от него особого универсализма, умения переключаться на работу с учащимися вокально-хоровых классов в условиях педагогического процесса. Таким образом, полноценная профессиональная деятельность концертмейстера в музыкальной школе подразумевает наличие у него комплекса таких психологических качеств, как большой объем внимания и памяти, высокая работоспособность, мобильность реакции и находчивость в нестандартных ситуациях, выдержка и воля, а также педагогический такт и чуткость.

Список литературы:

1.Загоскина Е.Н. Искусство аккомпанемента и специфика концертмейстерской работы // Образование и воспитание. 2016. № 4. С. 41-48.

2.Кравец М.В., Борисова Е.Н. Психолого-педагогический аспект подготовки будущего пианиста-концертмейстера в контексте профессиональной коммуникативной среды // Научно-методический электронный журнал «Концепт» [Электронный ресурс]. 2017. № 3. Режим доступа: http://ekoncept.ru/2017/ 170067.htm (дата обращения 19.03.2019).

231

3.Кубанцева Е.И. Концертмейстерский класс: учебное пособие для студентов музыкальных факультетов педагогических институтов. М.: Академия, 2002. 192 с.

4.Кубанцева Е.И. Методика работы над фортепианной партией пианистаконцертмейстера // Музыка в школе. 2001. № 4. С. 52-55.

5.Музыкальный энциклопедический словарь [Электронный ресурс] / ред. Г.В. Келдыш. Режим доступа: http://music-dic.ru (дата обращения 21.03.2019).

6.Мур Дж. Певец и аккомпаниатор. М.: Радуга, 1987. 432 с.

7.Радина И. О работе концертмейстера со студентом-вокалистом // О мастерстве ансамблиста. Сборник научных трудов. Л.: Изд-во ЛОЛГК, 1986. С. 71-82.

232

УДК 339.92 ББК 65.5

О.Н. Прохорова

ФГБОУ ВО «Петрозаводский государственный университет» г. Петрозаводск, Россия

ПРИМЕНЕНИЕ КЕЙС-МЕТОДА В МЕЖДУНАРОДНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЕКТЕ BRIDGE

Аннотация. В статье рассматривается авторская технология «Кейсметода» из 7 этапов и примеры ее применения при решении практических биз- нес-кейсов. Выводы, сделанные автором относительно универсальности и эффективности кейс-технологии, подтверждены исследовательскими результатами опытно-практической работы, проведенной в Петрозаводском государственном университете в 2013-2019 годах, в том числе в рамках международного образовательного проекта приграничного сотрудничества BRIDGE.

Ключевые слова: кейс-метод, практико-ориентированное обучение, международный образовательный проект BRIDGE.

O.N. Prokhorova

Petrozavodsk State University

Petrozavodsk, Russia

APPLICATION OF THE CASE-METHOD WITHIN BRIDGE-PROJECT

Abstract. The article proposes the author's technology "Case-method" through 7 steps and examples of application in solving business cases. The conclusions made by the author regarding the universality and efficiency of case technology are confirmed by the research results of the experimental and practical work carried out at Petrozavodsk State University during the period 2013-2019, including within the framework of the cross-border educational BRIDGE-project.

Key words: case-study, practice-oriented learning, cross-border educational BRIDGE-project.

Одной из насущных задач современного образования является создание системы практико-ориентированного обучения, обеспечивающей развитие профессиональных и коммуникационных навыков обучающихся.

Имея педагогический опыт преподавания экономических дисциплин как у школьников МОУ «Академический лицей» (г. Петрозаводск), так и у студентов Института экономики и права Петрозаводского государственного университета, автор регулярно отмечает растущие вовлеченность и качество итоговых работ обучающихся при использовании технологии «Кейс-метод».

В основе технологии «Кейс-метод» лежит анализ ситуации, максимально приближенной к реальной жизненной ситуации, как правило, не

233

имеющей единственного решения. Внедрение кейс-технологии в образовательный процесс началось с Harvard Business School (HBS) в Бостоне. Преподаватели этого ВУЗа в 1908 году отказались от традиционных лекций. Вместо них они поставили в центр обучения дискуссию конкретных случаев из экономической практики. С того момента HBS собрала богатый материал по изучению конкретных случаев, развив эту технологию до самостоятельной концепции обучения. Поэтому технология «Кейс-метод» в литературе часто называется методом Гарварда [1].

История кейс-метода в России в определённой степени связана с поддержкой международных образовательных фондов и программ. Так, например, обучение большого числа специалистов технологии «Кейсметод» было осуществлено в рамках проекта «Развитие образования в России (среднее образование)». Проект был реализован при поддержке фонда Дж. Сороса.

Кейс-метод относят к интерактивным педагогическим технологиям обучения.

Основная цель технологии «Кейс-метод» заключается в развитии способности обучающихся принимать обоснованные решения. В случае читаемых автором дисциплин – это экономические и управленческие решения. Применение кейс-метода ставит следующие задачи [3]:

развитие навыков анализа и критического мышления;

связывание теории и практики;

представление примеров принимаемых решений;

представление примеров последствий принимаемых решений;

представление различных точек зрения;

формирование навыков оценки альтернативных вариантов в условиях неопределенности.

Кейс-метод интегрирует в себе такие методы познания как: моделирование, системный анализ, проблемный метод, мысленный эксперимент, методы описания, классификации, игровые методы.

Как правило, кейс включает в себя [4]:

Ситуацию – случай, проблема, история из реальной жизни.

Контекст ситуации - хронологический, исторический, контекст места, особенности действия или участников ситуации.

Вопросы или задания для работы с кейсом.

Приложения (схемы, таблицы, статьи, Интернет-ресурсы, статистические отчеты, внутренняя отчетность компаний и т.п.).

Автором была разработана и многократно апробирована технология «Кейс-метода», включающая следующие 7 этапов [2]:

1. Конструирование кейса преподавателем. Цель – подготовить материал по конкретной практической ситуации. Внеаудиторный этап технологии.

234

2.Знакомство с конкретным случаем. Цель - понимание проблемной ситуации и ситуации принятия решения. Внеаудиторный этап технологии.

3.Обработка информации. Цель - научиться находить информацию, необходимую для поиска решения и оценивать ее. Внеаудиторный этап технологии.

4.Обсуждение: обсуждение возможностей альтернативных решений. Цель - развитие альтернативного мышления. Аудиторный этап технологии.

5.Резолюция: нахождение решения в группах. Цель - сопоставление

иоценка вариантов решения. Аудиторный этап технологии.

6.Диспут: малые группы защищают свое решение. Цель - аргументированная защита решений. Аудиторный этап технологии.

7.Сопоставление итогов: сравнение решений, принятых в группах с решением, встречающимся в действительности. Цель - оценить взаимосвязь интересов, в которых находятся отдельные решения. Аудиторный этап технологии.

Приведем конкретные примеры бизнес-кейсов, применяемых автором на учебных занятиях по дисциплинам «Маркетинг» и «Управление проектами».

Как правило, все лучшие кейсы возникали и формализовывались из реальных историй компаний, от которых поступали коммерческие предложения, задания при поиске кандидатов на работу и прохождение производственной практики, из материалов выпускных квалификационных работ или магистерских диссертаций.

Например, один из последних кейсов, решаемых студентами 3-го курса направления «Менеджмент» по дисциплине «Маркетинг», был сконструирован автором на основе корпоративной презентации и коммерческого предложения о запуске бизнеса в г. Петрозаводске по франшизе федеральной клининговой компании и сети мобильных химчисток Dream Group. Группа студентов была поделена на 3 малые группы и в течение недели проводила маркетинговое исследование с помощью Интернетресурсов, общения с сотрудниками DreamGroup, консультирования с преподавателем и бизнес-экспертами. Обязательным условием решения би- нес-кейса являлось наличие экономических расчетов. По результатам финальных групповых презентаций и обуждения: 2 группы обосновали неце-

лесообразность открытия данного вида бизнеса в г. Петрозаводске, а 1 группа согласилась реализовать проект как start up, т.е. как компанию с короткой историей операционной деятельности (Рис. 1).

235

ПОКАЗАТЕЛИ

Ср е д н и й ч е к : 3 3 0 0 р у б .

Ср е д н е е к о л и ч е с т в о к л и е н т о в : 1 6 6 ч е л .

Р о я л т и : 5 % о т о б о р о т а

Ко м и с с и я c a l l - ц е н т ра : 1 0 % о т с д е л к и

Ко л и ч е с т в о р а б о т н и к о в : 5 ч е л .

Си с т е м а н а л о г о о бл о ж е н и я : У С Н 1 5 %

Се з о н ы п и к о в о го с п р о с а : о к т я б р ь , н о я б р ь , и ю н ь

267 102 человек

Ако пян Ев г е ни я

Б а г и р о ва Хума р Мо рд о в ц е в Д ми тр и й

Ш а тко вс ка я П ол и на

1.04.2019

130 тыс. руб.

Рис. 1. Пример слайда презентации команды cтудентов по кейсу компании

DreamGroup

По мнению автора, кейс-технология легко интегрируется и в международные образовательные проекты. Одним из ярким доказательств служит действующий международный проект приграничного сотрудничества «BRIDGE – Инициатива Баренц региона по содействию экономическому росту и трудоустройству» [5]. Проект BRIDGE входит в программу приграничного сотрудничества CBC Коларктик 2014-2020 гг. при 50% софинансировании Евросоюзом и направлен на расширение приграничного взаимодействия между малым бизнесом, университетами и муниципалитетами, развитие инновационных форм молодежного предпринимательства, содействие в трудоустройстве выпускникам вузов.

В проекте BRIDGE, помимо ПетрГУ, принимают участие 4 вузапартнера: Арктический университет Норвегии (ведущий партнер), Лапландский университет прикладных наук (Финляндия), Мурманский арктический государственный университет и Университет ИТМО (Санкт-Пе- тербург).

236

На первом этапе проекта BRIDGE с 18 по 22 марта 2019 года принимающая сторона – Лапландский университет прикладных наук организовала в г. Торнио недельную стажировку 57 студентов вузов-партнеров для решения 10 кейсов, предложенных финскими компаниями, такими как: Oy

Aurora Data and Systems Ltd, Oy BeSmart Consulting Ltd, Datadrivers Oy, Hovilompolo, Hulkoffgarden AB, Town of Tornio, Tervolan Kurkiaura Oy, Lappari, Puu Tera J. Halonen, Kemi Tourism Ltd., Seaadvantures.

Студенты были разбиты на 10 смешанных международных команд, которые в течение недели встречались с представителями финских компаний, обсуждали идеи и способы их реализации, готовили промежуточную презентацию с планом оптимизации поставленных задач.

Поездке в г. Торнио предшествовали онлайн встречи и командная работа участников BRIDGE, которые продлятся еще 8 недель. Финальная презентация результатов работы команд перед своими комиссионерами пройдет 20 и 21 мая 2019 года с помощью видео-конференции.

Вдальнейшем стажировки по решению бизнес-кейсов студентами ВУЗов-участников реализуются в норвежских городах Варде и Альта, в Мурманске, Петрозаводске и Санкт-Петербурге. Всего за 2019-2021 гг. реализации проекта BRIDGE запланировано решение порядка 60 бизнескейсов от 60 компаний малого и среднего бизнеса и участия более 300 студентов.

Безусловно, пример проекта BRIDGE - это более продвинутый уровень в решении бизнес-кейсов, поскольку решаются не только экономические задачи, но и развиваются кросс-культурные коммуникации обучающихся. И здесь главная задача педагога – помочь создать благоприятную атмосферу и наладить общение внутри группы, чтобы студенты оказались

всостоянии ментальной свободы. Из личных наблюдений и общения со студентами-участниками проекта BRIDGE, самых хороших результатов в решении кейсов достигали те команды, которые сумели наладить эффективное межличностное общение и много общались в неформальной обстановке. Инсайтом участия в первом этапе проекта BRIDGE стало для автора понимание, что финская система образования, принятая в настоящее время как одна из самых передовых в мире, сфокусирована не на передачу знаний, а на развитие навыков и на комфортное психологическое самочувствие и мироощущение ученика. Поэтому преподавателю-тренеру важно понимать, как ученик воспринимает информацию или явление, чтобы стать своеобразным диспетчером процесса сотворчества.

Взавершении логично остановиться на вопросе о том, как можно оценить результаты использования технологии «Кейс-метода». По-мнению автора, критериями эффективности использования технологии «Кейсметод» можно считать следующие:

1. Качество ответов (презентаций) обучающихся.

2. Активность, вовлеченность обучающихся.

237

3. Отношение обучающихся к изучаемой теме (кейсу).

В педагогической практике автора эффективность технологии «Кейсметод» определятся с помощью таких методов как: анализ ответов, метода наблюдения и экспресс-опроса студентов и школьников.

Например, по итогам опроса 6 магистрантов ПетрГУ, участвующих в первой сессии международного проекта «BRIDGE» в г.Торнио, ими были отмечены следующие достоинства технологии «Кейс-метода»:

Хороший способ проверить теорию на практике и понять, какие свои навыки необходимо совершенствовать.

Развивает способность к творческому мышлению, поиску бизнес-

идей.

Получена новая информация о бизнес-среде в Финляндии.

Активная групповая работа и бесценный опыт международных кросс-культурных коммуникаций.

Мотивация повышать качество своей настоящей и будущей жизни. Недостатки технологии, отмеченные студентами:

Отсутствие дополнительно привлеченных бизнес-экспертов.

Недостаток теоретических знаний.

Таким образом, в результате использования технологии «Кейсметод» можно сделать выводы, что обучающиеся:

осваивают новую информацию, учатся обобщать и формализовать данные (например, экономические), соотносят теоретические и практические знания;

развивают способность работать в команде;

создают авторский продукт (например, финальную презентацию и все виды активности по взаимодействию с компаниями, их партнерами и клиентами);

технология позволяет повысить уровень профессиональноличностных компетенций обучающихся.

В заключение хотелось бы сказать, что технология «Кейс-метод» может успешно применяться практически в любых дисциплинах, как в средней, так и высшей школах. Особенно, если преподаватель активно использует такие современные инструменты как: storytelling, digital-маркетинг, видео-материалы, а также мобильные приложения для группового взаимодействия (Slack, Trello, Wunderlist и т.п).

238

Список литературы:

1.Практикум по технологиям обучения современного студента / Под ред. И.И. Соколовой. СПб.: Институт профтехобразования РАО, 2007. 163 с.

2.Прохорова О.Н. Методические рекомендации по применению кейстехнологии в системе высшего профессионального образования // Университеты в образовательном пространстве региона: опыт, традиции и инновации: Сборник научных статей VI региональной научно-методической конференции (22–23 ноября 2012 г.) / ПетрГУ. Петрозаводск: Изд-во ПетрГУ. 2013. 292 с.

3.Ситуационный анализ или анатомия Кейс-метода / Под ред. Ю.П. Сурмина. Киев: Центр инноваций и развития, 2002. 286 с.

4.Современные технологии обучения / Под ред. Г.В. Борисовой, Т.Ю. Аветовой, Л.И. Косовой. СПб.: Полиграф-С, 2002. 79 с.

5.Официальный вебсайт Коларктик CBC проекта BRIDGE [Электронный ре-

сурс]. URL: https://kolarcticbridge.com/ (дата обращения: 23.03.19).

239