7bJ2MOV9dI

ванием определенных символов, обозначающих различные признаки предмета [4].

Одним из приемов мнемотехники является - коллаж. Коллажи – это учебные пособия, решающие задачи развития у дошкольников фотографической памяти, расширение словарного запаса, умение рассказывать. Коллаж представляет собой лист картона (или фланелеграф) различного формата, на который наклеиваются или накладываются различные картинки,

задача коллажа – соединить, т.е. связать все картинки, буквы, цифры между собой. Таким образом, происходит отработка сюжетного метода запоминания.

Этапы работы с коллажем можно представить следующим образом

[3]:

1.Рассматривание коллажа и определение, какие картинки они на нём видят.

2.Составление сюжета с использованием всех картинок (младший возраст-воспитатель, старший самостоятельно).

3.Поиск ассоциаций, если коллаж содержит буквы или цифры, причин их нахождения в коллаже.

4.Отрабатывание приёмов запоминания предложенной информации: коллаж убирается, а детям предлагается воспроизвести информацию, находящуюся на коллаже, по памяти (например, порядок расположения картинок).

Примером использования коллажа в речевом развитии детей может служить упражнение «Чтение письма по рисунку» - схему, которую они должны расшифровать.

Одной из инновационных форм работы по речевому развитию дошкольников является метод – интеллект карт. Интеллектуальная карта – это уникальный и простой метод запоминания информации, с помощью которого развиваются как творческие, так и речевые способности детей, активизируется память и мышление. Вся информация изображается в графическом виде на большом формате бумаги. Она отражает смысловые связи, причинно – следственные отношения, ассоциативные связи между понятиями и частями. При составлении интеллект-карты используют различные графические средства: рисунки, символы, стрелки, схемы.

Существуют общие требования к созданию интеллект – карты:

1.Лист предпочтительно располагается горизонтально для возможности дальнейшего расширения и модернизации информации.

2.В центре листа помещается и графически отображается главная идея (например, тема недели).

120

3.Фрагменты рассматриваемой темы обозначаются разноцветными линиями (ветвями) и проводятся от центра («главной идеи») в любом направлении. Каждая главная ветвь имеет свой цвет.

4.В названии каждой ветви используется ключевое слово, наиболее полно соответствующее теме.

5.На крупных ветвях помещаются более мелкие, отражающие рассматриваемые в теме детали, для их наименования также подбираются ключевые слова. Ключевые слова пишутся печатными буквами.

6.При составлении карты используются рисунки, картинки, фотографии и т.д.

7.В процессе моделирования добавляются символы и стрелки, показывающие связь между понятиями.

Этапы работы с применением интеллект-карт можно представить

так:

1.Определение основных (ключевых) понятий по теме.

2.Называние предметов, объектов, изображенных на карте.

3.Составление предложений по каждой «ветке» дерева.

4.Придумывание рассказа по интеллектуальной карте. Формирование связной речи воспитанников ДОО с применением ин-

теллектуальных карт имеет ряд преимуществ [2]:

во-первых, зрительные образы помогают воспроизведению словаря; во-вторых, план высказывания, изображенный в каждой ветви дерева

карты, соответствует порядку картинок и является опорной схемой; в-третьих, появление мотивации в составлении рассказа по нагляд-

ной модели, создает предпосылки для работы над творческим рассказыванием.

Таким образом, на всех этапах работы с интеллектуальными картами предусматривается опора на наглядность и моделирование, что способствует развитию словаря, грамматического строя и планирующей функции речи. Работа с интеллект картами требует от детей концентрации внимания, умения выражать свои мысли, размышлять. Создание интеллектуальных карт позволяет решать разные задачи, в том числе и задачи познавательного, речевого, социально – коммуникативного развития, а также соответствует требованию ФГОС к предметно – пространственной среде групп, которая должна быть максимально насыщена макетами, схемами, алгоритмами.

Список литературы:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.educom.ru/ru/ official/detail/?ID=64837 (дата обращения: 23.03.2019).

121

2.Акименко В.М. Применение интеллектуальных карт в процессе обучения дошкольников // Начальная школа плюс до и после. 2012. № 7. С. 34–37.

3.Волкова В.Е. Использование методов мнемотехники в обучении детей дошкольного возраста // Актуальные задачи педагогики: материалы IХ международной научной конференции М.: Буки-Веди, 2018. С. 18–20.

4.Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. СПб.: Детство-Пресс, 2009. 64 с.

122

УДК 37 ББК 74

С.А. Зотова, И.А. Руусалеп

МБОУ «Гимназия № 9» г. Мурманск, Россия

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЕМОВ МНЕМОТЕХНИКИ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Аннотация. В статье рассматривается система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации при помощи метода мнемотехники для обучающихся начальной школы. Также перечислены рекомендации педагогам по использованию мнемотаблиц при организации работы с детьми.

Ключевые слова: мнемотехника, мнемотаблицы, структурирование, схематизация, кодирование информации, мнемические действия

S.A. Zotovа, I.A. Ruusalep

Grammar school № 9

Murmansk, Russia

USE OF MECHANICAL EQUIPMENT RECEPTIONS AS A MEANS OF FORMING UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTIONS IN ELEMENTARY SCHOOL

Abstract. The article deals with the system of methods and techniques to ensure the effective memorization, preservation and reproduction of information using the method of mnemonics for primary school students. Also listed recommendations to teachers on the use of mnemоtables when working with children.

Key words: mnemonics, mnemotable, structuring, mapping, coding information.

В настоящее время происходящие в России социально-экономи- ческие преобразования обусловили необходимость гуманизации системы образования. Внедрение в учебный процесс новых развивающих технологий имеет своей целью обеспечить каждому ученику условия для развития как субъекта учения. В связи с реализацией Федерального государственного образовательного стандарта педагогам необходимо соответствовать современным тенденциям, где огромное значение имеет живое заинтересованное общение ребенка со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности.

Актуальность метода мнемотехники для младших школьников обусловлена тем, что как раз в этом возрасте у детей преобладает нагляднообразная память, и запоминание носит в основном непроизвольный харак-

123

тер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. Приемы мнемотехники облегчают процесс запоминания у детей и увеличивают объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций. Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своём воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединённые образы. Хорошо известно, что язык мозга – это образы. И, прежде всего, зрительные образы. Если обращаться к мозгу на его языке, он выполнит любые наши команды, например, команду «запомнить».

Мнемотехника — это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.

Давно известно: проще всего запомнить какую-нибудь ерунду. Желательно смешную. Но школа – дело серьезное. И, тем не менее, несколько поколений школьников все же придумали, как запомнить то, что сложно. Основной «секрет» мнемотехники очень прост и хорошо известен. Когда человек в своем воображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединенные образы

Цель работы с мнемотехниками: развивать разные виды памяти у детей младшего школьного возраста. Задачи работы: научить детей управлять своей памятью, увеличивать ее объем, используя приемы мнемотехники. Существует много таких приемов, но приемлемыми для учеников начальной школы, на наш взгляд, являются следующие:

-символизация;

-группировка;

-классификация;

-ассоциации;

-поиск опорного пункта;

-схематизация;

-достраивание материала;

-структурирование материала.

Прием символизации – один из наиболее распространенных приемов мнемотехники. Он относится к первому этапу запоминания – к этапу кодирования информации в зрительные образы. Всего выделяется четыре этапа запоминания:

кодирование в образы (подготовка к запоминанию);

соединение образов в воображении (запоминание);

запоминание последовательности информации;

124

закрепление информации в мозге.

Под соединением образов в мнемотехнике следует понимать не только соединение зрительных образов, но и одновременный вывод в воображение представлений различной модальности (зрительный образ, проговаривание слова, прорисовка знака и пр.)

Символизация – это подготовка информации к запоминанию, это преобразование разнообразных сведений на язык мозга, в образную форму. Мы все по собственному опыту знаем, что в образной форме информация воспринимается гораздо легче и быстрее, чем написанная буквами или другими специальными значками, вроде математических символов.

При выборе учебников мы всегда стараемся выбрать хорошо иллюстрированные книги. Иллюстрации позволяют лучше понять учебный материал. Многие фундаментальные принципы мнемотехники зафиксированы в языке в виде пословиц и поговорок: «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать».

Иногда кажется: ребенку мешает учиться в полную силу плохая память. К сожалению, бывают заболевания и состояния, при которых страдают процессы запоминания. Но для большинства учащихся ссылки на плохую память несерьезны. Исследования показывают, что уровень механического запоминания среди школьников одного возраста колеблется незначительно. А вот различия в произвольном запоминании могут быть очень существенными. Дело в мотивации ребенка и в умении использовать специальные приемы запоминания.

Полноценное обучение невозможно и без метода логических закономерностей, который учит детей рассуждать логически, выстраивая логические последовательности.

Одним из инструментов метода логических закономерностей является мнемотаблица. Это схема, структура, в которую можно заложить различную информацию [1].

Общие задачи для всех видов мнемотаблиц: развитие памяти (тренинг по разным приемам запоминания); развитие умения анализировать, вычленять – части, объединять в пары, группы, целое, умения систематизировать; развитие логики; развитие образного мышления; умения связно мыслить, составлять рассказы, перекодировать информацию; решение дидактических общеобразовательных задач; тренировка внимания.

Овладение приемами работы с мнемотаблицами позволяет значительно сократить время обучения.

Виды мнемотаблиц: развивающие (тренинг основных психических процессов), обучающие.

Задачи развивающих мнемотаблиц: развитие основных психических процессов: памяти, внимания, образного и логического мышления; перекодирование информации; образование логических связок, правильное графическое воспроизводство.

125

Принцип работы с обучающими мнемотаблицами несколько иной, поскольку они содержат обучающую информацию, то есть информацию, как правило, еще незнакомую детям. Поэтому в данном случае основную задачу берет на себя педагог, особенно если это первая (пробная) мнемотаблица в определенном направлении.

При работе в начальной школе со словарными словами, написание которых требует запоминания, ученики сталкиваются с проблемой. Какую букву гласного или согласного звука писать в слабой позиции? Как ее запомнить? Можно предложить учащимся несколько мнемонических приемов, которые облегчат запоминание правильного написания слов из словаря.

Приведем примеры работы над конкретными словами:

бЕрёза бЕлая;

пАССАжир, кАССА;

лучше скушать вИнЕгрет, чем автобусный бИлЕт;

таблица, где закодировано несколько слов (Таблица 1) [5].

Таблица 1. Работа с мнемотаблицами

Применение приема символизации при запоминании позволяет глубже понять запоминаемый материал. Символизация запоминаемых понятий — это как раз и есть то, что обычно называют «думать при запоминании», «осмыслить запоминаемый материал».

Еще в начальной школе стоит учить ребенка специальным приемам запоминания. Мнемотехника использует как образную память (использование ассоциаций, случайных, но стойких связей), так и логическую память (составление, а затем воспроизведение планов и схем). Начинаем с обучения ребенка основным приемам, а затем приучаем его осознанно пользоваться ими в конкретной работе – заучивании дат, стихов, пересказе научного текста.

Один из таких приемов – пиктограммы, то есть изображение содержания текста с помощью рисунков. Например, каждое слово стихотворения изображается особым значком. Важно, чтобы этот значок придумал и нарисовал сам ребенок, тогда и эффект будет больше. Потом ему достаточно взглянуть на свою пиктограмму, чтобы восстановить в памяти текст

(Рис. 1) [3].

126

Рис. 1. Пример пиктограммы

Многие дети, особенно с речевыми нарушениями, плохо запоминают стихи. Можно разрешить ребенку пользоваться поначалу таким рисуночным письмом. Пройдет немного времени, и необходимость заглядывать в листок исчезнет.

Точно так же можно самому придумать любую фразу (и чем нелепее, тем лучше) для запоминания, скажем, всех падежей или планет нашей Солнечной системы. Предложите это сделать ребенку, а затем покажите «классический» вариант.

Приведем примеры мнемотехник для запоминания некоторых правил.

•Надеваю одежду, одеваю Надежду (для запоминания употребления слов «одевать» и «надевать»).

•Носки короткие – слово длинное: носков. Чулки длинные – слово короткое: чулок.

Таким образом, использование методов мнемотехники:

•облегчает запоминание и увеличивает объем памяти, развивает речемыслительную деятельность детей;

•позволяет ребенку систематизировать свой непосредственный

опыт;

•развивает творческое познание детей;

•повышает мотивацию в обучении, осмысленное восприятие материала, вытесняет механического запоминание;

•способствует созданию позитивного эмоционального настроя в классном коллективе.

Список литературы:

1.Акимова Г.Е. Память - на память!: эффективные мнемотехники для детей и взрослых. Екатеринбург: У-Фактория, 2006. 262 с.: ил.

2.Андреева И.В. Мнемотехника как педагогическая технология в валеологическом сопровождении учащихся начальной школы. СПб.: 2004. 152 с.

127

3.Канакина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах. М.: Просвещение, 1991. 324 с.

4.Омельченко Л.В. Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи. // Логопед. 2008. № 4. С. 35-39.

5.Трутнева Е.Ф. Зима, весна, лето, осень. М.: Детская литература, 1966. 215 с.

6.Яшенкова С.Н. Как я работаю со словарными словами // Начальная школа. 2001. № 9. С. 87-94.

128

УДК 74.01/.09

ББК 85с

Е.А. Иванова

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПОЛИГРАФИЧЕСКОМУ ДИЗАЙНУ (НА ПРИМЕРЕ РАЗРАБОТКИ ОТКРЫТОК)

Аннотация. В данной статье рассказывается о специфике полиграфического дизайна. Рассматривается проблема создания полиграфической продукции, этапы ее создания, проанализированы требования к печати полиграфии. Разработано методическое пособие для студентов Мурманского арктического государственного университета по дисциплине: «Полиграфический дизайн и реклама». В результате исследования было выявлено, что полиграфический дизайн в настоящее время очень активно развивается, а печатная продукция все еще является очень популярной, несмотря на стремительное развитие электронной рекламы.

Ключевые слова: полиграфический дизайн, полиграфическая продукция, открытки, обучение, печать, дизайн, макет, реклама, Adobe Illustrator.

E.A. Ivanova

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

METHODS OF TEACHING GRAPHIC DESIGN (ON THE EXAMPLE OF DEVELOPMENT OF CARDS)

Abstract. This article describes the specifics of printing design. The problem of creation of printing products, the stages of its creation, analyzed the requirements for printing. Developed Handbook for students of Murmansk Arctic State University for the discipline: "graphic design and advertising." As a result of the study, it was found that printing design is currently very actively developing, and printed products are still very popular, despite the rapid development of electronic advertising.

Key words: printing design, printing products, postcards, training, printing, design, layout, advertising, Adobe Illustrator.

Полиграфический дизайн – это один из видов графического дизайна, разрабатывающий различную полиграфическую продукцию, которая в итоге должна быть напечатана. К полиграфической продукции относятся: журналы, газеты, книги, буклеты, листовки, календари, флаеры, афиши, плакаты, визитки и многое другое [3].

129