60. Психология обучения

Психология обучения — раздел педагогической психологии, посвященный изучению психической деятельности в условиях обучения. Она направлена на раскрытие тех изменений, которые происходят в психической деятельности учащихся в процессе обучения: переход от незнания к знанию, последовательные этапы или ступени, через которые проходит учащийся, овладевая знаниями, умениями, навыками, те способы или приемы, какими выполняются задания, те качественные сдвиги, которые происходят в умственных операциях или умственных действиях в ходе обучения. Центральное место в проблематике психологии обучения занимает изучение процесса усвоения знаний. При изучении индивидуально-психологических различий в процессе обучения учитываются как особенности мотивации, познавательных интересов, так и хар-рные для того или иного учащегося черты умственной деятельности. в развитии ребенка выделяют два уровня – актуальный и зону ближайшего развития. Под актуальным уровнем понимается запас знаний и умений, сформированный у ребенка, Понятие «зона ближайшего развития» определяется как большая или меньшая возможность перехода ребенка от того, что он умеет делать самостоятельно, к тому, что он умеет делать в сотрудничестве.Индивидуализация учебной деятельности с этих позиций предусматривает создание всех необходимых условий для того, чтобы обучение не замыкалось, не задерживалось на уже сформированном интеллектуальном уровне ученика, а вызывало те интеллектуальные свойства, которые еще отсутствуют, но для их развития имеются необходимые предпосылки..В учебном процессе психофизиологические особенности выступают в качестве приспособительного механизма к учебной нагрузке, кроме того, они лежат в основе индивидуального стиля деятельности..Очень ярко проявляются особенности сосредоточенности внимания у детей начальных классов: у одних из них сосредоточенность внимания падает в конце работы, а у других – низкий уровень сосредоточенности внимания наблюдается только в начале выполнения задания, у третьих – она мб одинаковой на всем протяжении работы.. Дифференциация по индивидуально-физиологическим особенностям предполагает не только приспособление учебного процесса к этим особенностям детей, но и развитие недостаточно развитых психофизиологических функций.

61. Психология воспитания

Психология воспитания — это особая отрасль педагогической психологии, которая исследует внутреннюю психологическую сущность воспитательного процесса..Конкретные задачи психологии воспитания:• изучение взаимодействия целенаправленных воспитательных мер с внутренними психологическими особенностями чела;•изучение влияния целенаправленных воспитательных мер на формирование личности;•изучение процесса возникновения новых образований личности — черт хар-ра, привычек, потребностей и мотивов, способов поведения, новых чувств и отношений;•изучение результативности целенаправленных воспитательных мер (почему одни воздействия приводят к одним результатам, а другие — к другим или одни и те же воздействия по-разному влияют на разных людей и даже на одного и того же чела в разных ситуациях);•разработка психологической хар-ристики возрастного облика ребенка и его возрастных особенностей;•изучение психологических закономерностей процесса формирования личности ребенка, анализ движущих сил этого формирования;• разработка путей и методов изучения индивидуальных особенностей и выявление тех качественных сдвигов, которые происходят в личности ребенка под влиянием воспитания;• изучение взаимодействия воспитателя и воспитуемого, превращения внешних воздействий во внутренние новообразования личности.Таким образом, психология воспитания занимается изучением психологических механизмов процесса целенаправленного форми¬рования личности обществом. Психология воспитания исходит из представления о том, что структура личности складывается под влиянием общественных отношений и наследственных факторов. Однако это влияние не является прямым, оно сложно и неоднозначно. Личность формируется не в результате простого усвоения общественных отношений, а вследствие сложного взаимодействия внешних и внутренних факторов развития.Любое качество, например честность, правдивость, организован¬ность, существует только в контексте целостной личности чела, в его поведении, системе его отношений к действительности, его взглядов и убеждений. Проявление каждого из этих качеств будет меняться в зависимости оттого, с какими другими качествами и особенностями субъекта оно связано и, главное, какие потребности в нем реализуются. Последнее особенно важно, так как ни одно качество личности невозможно понять и объяснить, если неизвестно, для удовлетворения какой потребности оно возникло.