- •Предмет и структура совр психологии. Роль психологии в жизни чела.
- •2. Харкаетристика эмпирических методов псих исследования
- •3. Мозг и психика. Современные исследования мозга. Отражательная и регулятивная функции психики.
- •4.Развитие психики животных
- •8. Самооценка и уровень притязаний
- •10.Механизмы психологической защиты:
- •11. Направленность личности как сис-ма ее основных мотивов. Формы проявления направленности: мировоззрение, убеждения, идеалы, интересы, склонности, влечения
- •12. Понятие о группе. Виды групп:формальная,неформальная,референтная,большая и малая
- •14. Понятие об общении. Виды общения. Особенности общения на родном и иностранном языках.
- •15. Восприятие чела челом, его механизмы(идентификации, рефлексии, стереотипизации, каузальной атрибуции). Эффекты межличностного восприятия (ореола, самопроекции, первого впечатления и т.Д.).
- •16. Психология деят-сти(мотивы деят-сти,интериоризация и экстериоризация).Виды деят-сти
- •17. Процесс формирования навыков в ходе упражений.Взаимодействие навыков.Привычки.
- •18. Общая ха-ка мотивации. Мотивация и деят-сть. Внутренняя и внешняя мотивация.Мотивировка.
- •19. Потребностно-мотивационная сфера личности.Иерархия потребностей.
- •20. Темперамент. Свойства темперамента Учет свойств темперамента в учебно-воспитательном процессе.
- •21. Понятие о хар-ре. Черты хар-ра и его целостность. Норма и патология хар-ра. Акцентуации хар-ра.
- •22. Понятие о способностях. Концепции способностей. Условия развития способностей
- •23. Задатки и способности.
- •24. Понятие о внимании. Виды внимания и их хар-ка:непроизвольное,произвольное,послепроизвольное. Проблема развития внимания
- •27. Рефлекторная природа ощущений. Анализатор и его строение.
- •29. Понятие о восприятии. Роль перцепции в восприятии окружающ. Действит-сти
- •31. Понятие памяти. Теории памяти.Роль памяти в жизнедеятельности личности
- •33. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание. Условия эффективности запоминания
- •34.Виды мышления: наглядно-действенное, образное, словесно-логическое (абстрактное); шаблонное и нешаблонное, теор. И практ. И т.Д. Связь мышл. И речи.
- •35. Индивидуальные особенности памяти.
- •36. Мышление как процесс. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Виды умозаключений.
- •37. Мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование и конкретизация.
- •38. Индивидуальные особенности мышления. Качества ума: самостоятельность, широта, глубина, гибкость, быстрота, критичность.
- •40. Понятие о языке и речи. Функции речи. Темпоральные хар-ристики речи на родном и иностранном языках.
- •41. Виды речи: ситуативная и контекстная, внешняя и внутренняя.
- •42. Воображение. Виды воображения. Воображение и познавательная творческая дея-ть.
- •43. Понятие об эмоциях и чувствах и их хар-ристика. Функции эмоций и чувств. Роль чувств в познавательной и практической деятельности чела.
- •44. Закономерности функционирования эмоциональной сферы (закон Йеркса- Додсона, информационная теория эмоций). Проблема стресса.
- •45. Формы переживания чувств: настроения, аффекты, стрессы, страсти, фрустрации.Качества эмоций (положительные, отрицательные, двойственные).
- •46. Структура волевого акта. Волевое усилие и его роль в принятии решения. Конформность и внушаемость.
- •48. Понятие о движущих силах психического развития.
- •49. Показатели психического развития детей.
- •50. Роль наследственности и среды в развитии ребенка.
- •51. Возрастная периодизация психического развития. Стадии развития
- •52. Основные достижения раннего детства
- •53. Особенности развития речи на родном языке у детей.
- •54. . Возрастные кризисы, их причины и следствия. (по Эриксону)
- •55. Психическое развитие в дошкольном возрасте
- •56.Игра
- •57. Психологическая готовность ребенка к школе
- •60. Психология обучения
- •61. Психология воспитания
- •62.Личность учителя
- •63. Педагогические способности
- •64. Подростковый возраст
- •66. Работа н.Т. Ерчака «Способности к иностранным языкам и перспективы их развития».
- •67. Работа д.Б.Эльконина «к проблеме периодизации психического развития».
- •68. Работа а.Р.Лурия «Маленькая книжка о большой памяти».
33. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание. Условия эффективности запоминания
Память-это процесс запечатления,сохраниения и воспроизведения того,что чел-к отражал,делал или переживал. Запоминание.Для него хар-на избирательность .Запоминание есть продукт действия субъекта с объектом.Запоминание того или же иного материала опр-ся мотивами,целями и способами деят-сти.Сохранение-самый плохо изученный на сегодня процесс памяти. Чел-к не осознаёт и не умеет регулировать и управлять этим процессом. Существует гипотеза,что в памяти чел-ка хранится всё, что у него есть в памяти.Мы помним гораздо >,чем можем воспроизводить.Воспроизведение-процесс памяти,в рез-те которого инфа извлекается из долговрем.памяти в кратковрем.Виды воспроизведения:1.узнавание,2.собственно воспроизведение ,3.припоминание.Узнавание-воспроизведение объекта в условиях его повт.восприятия.Узнавание м/б разной степени определённости.Собственно воспроизведение осуществляется без повт.восприятия того объекта,к-рый воспроизводится. Воспр-ние бывает 2 видов:произвольное(вызывается задачей,к-рую ставит себе чел-к) и непроизвольное..Забывание.Оно не менее важен,чем другие процессы.Оно также,как и сохр-ние изучено оч плохо. Забывание связано с действием отриц.индукции. Сильные посторонние раздражители во время заучивания могут затруднять запоминание и даже разрушать уже заученное.. Условия успешного запоминания:Надо учитывать особенности процессов памяти;Обеспечение норм.физиолог.усл-вий(спать реком-ся в тишине,в прохладе,в одно и то же время сутокс полупустым желудком,плавный переход от бодрствования ко сну; Следование закону распределения повторений во времени,к-рый гласит:число повторений,необходимых для полного усвоения материала уменьшается,если не стремится запомнить всё в один приём ;Необходимо систематически чередовать пассивное восприятие с попытками актив.припонимания;Необходимо знать особенности своей памяти и макс.их исп-ть;
34.Виды мышления: наглядно-действенное, образное, словесно-логическое (абстрактное); шаблонное и нешаблонное, теор. И практ. И т.Д. Связь мышл. И речи.
1. Наглядно действенное –оперирование конкретными предметами. Успешность решения мыслительной задачи зависит от знания субъектом способов обращения с конкретным предметом. Лучше всего развито у людей, занятых ручным трудом. В онтогенезе формируется первым к 3-м годам. 2. Наглядно-образное –мышление с помощью образов предметов и явлений. Тесно связано с чувственным познанием. Интенсивно развивается у дошкольников и младших школьников. 3. Словесно-понятийное– решение мыслительной задачи осуществляется целиком в сознании мыслящего субъекта. Он не прибегает к практическому изучению деятельности. Мышление осуществляется с помощью понятий. Развито у людей, занятых умственным трудом. Теоретическое мышление направлено на решение задач специфического содержания - чисто умственных, познавательных Практическое мышление направлено на решение специфических практических проблем и задач. Шаблонное мышление - это не мышление, в котором не исп-ся шаблоны: Шаблонное мышление не использует ничего, кроме шаблонов, остается в рамках исключительно шаблонов. Его осн. разновидности: творч. и проектн. мышл. Нешабл. мышл.зан-ся не только решением проблем, ему приходится также иметь дело с новым взглядом на вещи и с различного рода новыми идеями. Связь мышления и речи. Мышление взрослого, нормального чела неразрывно связано с речью. Мысль не может ни возникнуть, ни протекать, ни существовать вне языка, вне речи. Мы мыслим словами, которые произносим вслух или проговариваем про себя, т. е. мышление происходит в речевой форме. Люди, одинаково хорошо владеющие несколькими языками, совершенно четко осознают, на каком языке они мыслят в каждый данный момент. В речи мысль не только формулируется, но и формируется, развивается. Мышление протекает в форме суждений и умозаключений.