- •Предмет и структура совр психологии. Роль психологии в жизни чела.
- •2. Харкаетристика эмпирических методов псих исследования
- •3. Мозг и психика. Современные исследования мозга. Отражательная и регулятивная функции психики.
- •4.Развитие психики животных
- •8. Самооценка и уровень притязаний
- •10.Механизмы психологической защиты:
- •11. Направленность личности как сис-ма ее основных мотивов. Формы проявления направленности: мировоззрение, убеждения, идеалы, интересы, склонности, влечения
- •12. Понятие о группе. Виды групп:формальная,неформальная,референтная,большая и малая
- •14. Понятие об общении. Виды общения. Особенности общения на родном и иностранном языках.
- •15. Восприятие чела челом, его механизмы(идентификации, рефлексии, стереотипизации, каузальной атрибуции). Эффекты межличностного восприятия (ореола, самопроекции, первого впечатления и т.Д.).
- •16. Психология деят-сти(мотивы деят-сти,интериоризация и экстериоризация).Виды деят-сти
- •17. Процесс формирования навыков в ходе упражений.Взаимодействие навыков.Привычки.
- •18. Общая ха-ка мотивации. Мотивация и деят-сть. Внутренняя и внешняя мотивация.Мотивировка.
- •19. Потребностно-мотивационная сфера личности.Иерархия потребностей.
- •20. Темперамент. Свойства темперамента Учет свойств темперамента в учебно-воспитательном процессе.
- •21. Понятие о хар-ре. Черты хар-ра и его целостность. Норма и патология хар-ра. Акцентуации хар-ра.
- •22. Понятие о способностях. Концепции способностей. Условия развития способностей
- •23. Задатки и способности.
- •24. Понятие о внимании. Виды внимания и их хар-ка:непроизвольное,произвольное,послепроизвольное. Проблема развития внимания
- •27. Рефлекторная природа ощущений. Анализатор и его строение.
- •29. Понятие о восприятии. Роль перцепции в восприятии окружающ. Действит-сти
- •31. Понятие памяти. Теории памяти.Роль памяти в жизнедеятельности личности
- •33. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание. Условия эффективности запоминания
- •34.Виды мышления: наглядно-действенное, образное, словесно-логическое (абстрактное); шаблонное и нешаблонное, теор. И практ. И т.Д. Связь мышл. И речи.
- •35. Индивидуальные особенности памяти.
- •36. Мышление как процесс. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Виды умозаключений.
- •37. Мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование и конкретизация.
- •38. Индивидуальные особенности мышления. Качества ума: самостоятельность, широта, глубина, гибкость, быстрота, критичность.
- •40. Понятие о языке и речи. Функции речи. Темпоральные хар-ристики речи на родном и иностранном языках.
- •41. Виды речи: ситуативная и контекстная, внешняя и внутренняя.
- •42. Воображение. Виды воображения. Воображение и познавательная творческая дея-ть.
- •43. Понятие об эмоциях и чувствах и их хар-ристика. Функции эмоций и чувств. Роль чувств в познавательной и практической деятельности чела.
- •44. Закономерности функционирования эмоциональной сферы (закон Йеркса- Додсона, информационная теория эмоций). Проблема стресса.
- •45. Формы переживания чувств: настроения, аффекты, стрессы, страсти, фрустрации.Качества эмоций (положительные, отрицательные, двойственные).
- •46. Структура волевого акта. Волевое усилие и его роль в принятии решения. Конформность и внушаемость.
- •48. Понятие о движущих силах психического развития.
- •49. Показатели психического развития детей.
- •50. Роль наследственности и среды в развитии ребенка.
- •51. Возрастная периодизация психического развития. Стадии развития
- •52. Основные достижения раннего детства
- •53. Особенности развития речи на родном языке у детей.
- •54. . Возрастные кризисы, их причины и следствия. (по Эриксону)
- •55. Психическое развитие в дошкольном возрасте
- •56.Игра
- •57. Психологическая готовность ребенка к школе
- •60. Психология обучения
- •61. Психология воспитания
- •62.Личность учителя
- •63. Педагогические способности
- •64. Подростковый возраст
- •66. Работа н.Т. Ерчака «Способности к иностранным языкам и перспективы их развития».
- •67. Работа д.Б.Эльконина «к проблеме периодизации психического развития».
- •68. Работа а.Р.Лурия «Маленькая книжка о большой памяти».
21. Понятие о хар-ре. Черты хар-ра и его целостность. Норма и патология хар-ра. Акцентуации хар-ра.
Хар-р– индивидуальное сочетание существенных свойств личности, показывающих отношение чела к окружающему миру и выражающееся в его поведении и поступках. Хар-р формируется в течение жизни чела, начиная с рождения и до самой смерти. В первые годы жизни формирование хар-ра идет наиболее интенсивно, а в зрелые годы он меняется весьма слабо. Хар-р не наследуется и не является прирожденным свойством личности. Хар-р формируется и развивается под влиянием окружающей среды, жизненного опыта чела, его воспитания.
Черта хар-ра = мотив + привычный способ поведения
По морально-психологической природе, черты хар-ра подразделяются на моральные, волевые, эмоциональные и интеллектуальные. Все эти черты проявляются в различных жизненных ситуациях, в которых, однако, неравномерно распределяется основная нагрузка выражения их содержания, потому что их появление обусловливается различными потребностями, определяющие те или иные поступки. По морально-психологической природе, черты хар-ра подразделяются на моральные, волевые, эмоциональные и интеллектуальные. Все эти черты проявляются в различных жизненных ситуациях, в которых, однако, неравномерно распределяется основная нагрузка выражения их содержания, потому что их появление обусловливается различными потребностями, определяющие те или иные поступки. Так, в ситуациях, которые ставят перед личностью требование действовать в соответствии с общественными идеалами, нормами, правилами поведения, на передний план выходят моральные качества поведения. В условиях, которые побуждают личность главным образом к волевым усилиям, осуществления волевых действий, наиболее ярко проявляются волевые черты хар-ра. Если же личности нужно эмоционально оценить себя или других людей, явления природы, искусство, окружающую действительность, то наиболее ярко проявляются эмоциональные черты хар-ра.
При обстоятельствах, требующих от личности, прежде всего четкого и осознанного восприятия окружающей действительности, обдуманно, глубокого и оригинального решения различных жизненных, производственных и учебных задач, четко проявляются интеллектуальные черты хар-ра. Черты морального, волевого, эмоционального и интеллектуального содержания являются ведущими в хар-ре чела.
Различные свойства хар-ра взаимосвязаны и образуют целостный хар-р. Акцентуация хар-ра –это преднамеренное развитие отдельных свойств хар-ра в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими людьми. Выраженность акцентуации мб различной - от легкой, заметной лишь ближайшему окружению, до крайних вариантов, когда приходится задумываться, нет ли болезни – психопатии. Психопатия -болезненное состояние хар-ра, при котором резко нарушаются взаимоотношения с окружающими людьми. Психопаты могут быть даже социально опасными для окружающих.
22. Понятие о способностях. Концепции способностей. Условия развития способностей
Способности -индивидуально психологические особенности чела, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием ее успешности. Теория наследственности способностей. Способности, по мнению представителей этой концепции, – биологически детерминированные свойства личности, их проявление и развитие всецело зависят от унаследованного фонда. Таких взглядов придерживаются не только некоторые профессиональные психологи, но и представители различных областей науки и искусства В Новейшее время приверженцы концепции о наследственной предопределенности способностей стремятся подкрепить свои взгляды изучением однояйцовых близнецов. На основании немногочисленных случаев совпадения поведения и интеллектуальных качеств близнецов была сделана попытка установить закон о полной наследственной предопределенности способностей. Теория приобретенных способностей. По данной концепции способности всецело определяются средой и воспитанием, приобретенными свойствами и, в частности, тем, какая программа интеллектуальной деятельности была сформирована у чела стихийно и сознательно в процессе обучения в детстве и в последующей жизни. У одного программа позволяет решать творческие задачи, а у другого – только репродуктивные. Вторым фактором способностей является работоспособность. Способный тот, кто после тысячи неудачных попыток делает тысяча первую и приходит к открытию; неспособный тот, кто после второй попытки оставляет задачу нерешенной. На первый взгляд кажется, что вторая концепция не устанавливает границу развития человеческой личности и выражает веру в человеческие возможности. Однако она встречала и встречает научные возражения. Жизненные наблюдения и специальные исследования свидетельствуют, что природные предпосылки способностей нельзя отрицать. В ряде специальных деятельностей они имеют особо важное значение. Поэтому в неблагоприятной среде один чел может проявить большие способности, чем другой, находящийся в благоприятной. И наоборот, при равных социальных условиях, в каких находятся, например, братья и сестры, обнаруживаются иногда резкие различия в способностях, в темпе их развития. Ученые отмечают индивидуальные особенности в анатомической организации мозга, что не может не сказаться на его функциях.
Условия развития способностей (у детей): 1)дея-ть должна вызывать у ребенка сильные и постоянные положительные эмоции, приносить радость. 2) Очень важно, чтобы дея-ть ребенка была по возможности творческой. К примеру, для развития литературных способностей полезно постоянно упражняться в написании собственных, пусть небольших, произведений и их последующего разбора. Так же большую роль в развитии способностей личности играют различные кружки и секции. 3) Так же очень важно организовать дея-ть ребенка так, чтобы он преследовал цели, всегда немного превосходящие его наличные возможности. Те дети, которые уже определились со своими способностями, нуждаются во все более усложняющихся заданиях.