- •Предмет и структура совр психологии. Роль психологии в жизни чела.
- •2. Харкаетристика эмпирических методов псих исследования
- •3. Мозг и психика. Современные исследования мозга. Отражательная и регулятивная функции психики.
- •4.Развитие психики животных
- •8. Самооценка и уровень притязаний
- •10.Механизмы психологической защиты:
- •11. Направленность личности как сис-ма ее основных мотивов. Формы проявления направленности: мировоззрение, убеждения, идеалы, интересы, склонности, влечения
- •12. Понятие о группе. Виды групп:формальная,неформальная,референтная,большая и малая
- •14. Понятие об общении. Виды общения. Особенности общения на родном и иностранном языках.
- •15. Восприятие чела челом, его механизмы(идентификации, рефлексии, стереотипизации, каузальной атрибуции). Эффекты межличностного восприятия (ореола, самопроекции, первого впечатления и т.Д.).
- •16. Психология деят-сти(мотивы деят-сти,интериоризация и экстериоризация).Виды деят-сти
- •17. Процесс формирования навыков в ходе упражений.Взаимодействие навыков.Привычки.
- •18. Общая ха-ка мотивации. Мотивация и деят-сть. Внутренняя и внешняя мотивация.Мотивировка.
- •19. Потребностно-мотивационная сфера личности.Иерархия потребностей.
- •20. Темперамент. Свойства темперамента Учет свойств темперамента в учебно-воспитательном процессе.
- •21. Понятие о хар-ре. Черты хар-ра и его целостность. Норма и патология хар-ра. Акцентуации хар-ра.
- •22. Понятие о способностях. Концепции способностей. Условия развития способностей
- •23. Задатки и способности.
- •24. Понятие о внимании. Виды внимания и их хар-ка:непроизвольное,произвольное,послепроизвольное. Проблема развития внимания
- •27. Рефлекторная природа ощущений. Анализатор и его строение.
- •29. Понятие о восприятии. Роль перцепции в восприятии окружающ. Действит-сти
- •31. Понятие памяти. Теории памяти.Роль памяти в жизнедеятельности личности
- •33. Процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, забывание. Условия эффективности запоминания
- •34.Виды мышления: наглядно-действенное, образное, словесно-логическое (абстрактное); шаблонное и нешаблонное, теор. И практ. И т.Д. Связь мышл. И речи.
- •35. Индивидуальные особенности памяти.
- •36. Мышление как процесс. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Виды умозаключений.
- •37. Мыслительные операции: анализ и синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование и конкретизация.
- •38. Индивидуальные особенности мышления. Качества ума: самостоятельность, широта, глубина, гибкость, быстрота, критичность.
- •40. Понятие о языке и речи. Функции речи. Темпоральные хар-ристики речи на родном и иностранном языках.
- •41. Виды речи: ситуативная и контекстная, внешняя и внутренняя.
- •42. Воображение. Виды воображения. Воображение и познавательная творческая дея-ть.
- •43. Понятие об эмоциях и чувствах и их хар-ристика. Функции эмоций и чувств. Роль чувств в познавательной и практической деятельности чела.
- •44. Закономерности функционирования эмоциональной сферы (закон Йеркса- Додсона, информационная теория эмоций). Проблема стресса.
- •45. Формы переживания чувств: настроения, аффекты, стрессы, страсти, фрустрации.Качества эмоций (положительные, отрицательные, двойственные).
- •46. Структура волевого акта. Волевое усилие и его роль в принятии решения. Конформность и внушаемость.
- •48. Понятие о движущих силах психического развития.
- •49. Показатели психического развития детей.
- •50. Роль наследственности и среды в развитии ребенка.
- •51. Возрастная периодизация психического развития. Стадии развития
- •52. Основные достижения раннего детства
- •53. Особенности развития речи на родном языке у детей.
- •54. . Возрастные кризисы, их причины и следствия. (по Эриксону)
- •55. Психическое развитие в дошкольном возрасте
- •56.Игра
- •57. Психологическая готовность ребенка к школе
- •60. Психология обучения
- •61. Психология воспитания
- •62.Личность учителя
- •63. Педагогические способности
- •64. Подростковый возраст
- •66. Работа н.Т. Ерчака «Способности к иностранным языкам и перспективы их развития».
- •67. Работа д.Б.Эльконина «к проблеме периодизации психического развития».
- •68. Работа а.Р.Лурия «Маленькая книжка о большой памяти».
55. Психическое развитие в дошкольном возрасте
Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет) является прямым продолжением раннего возраста в плане общей сензитивности, осуществляемой неудержимостью онтогенетического потенциала к развитию. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками.Дошкольный возраст приносит ребенку новые принципиальные достижения.
1) Ребенок, осваивая мир постоянных вещей, овладевая употреблением все >го числа предметов по их функциональному назначению и испытывая ценностное отношение к окружающему предметному миру, с изумлением уясняет для себя создаваемую человеческой культурой двойственную природу рукотворного мира: постоянство функционального назначения вещи и относительность этого постоянства.
2) В перипетиях отношений со взрослыми и со сверстниками ребенок постепенно обучается тонкой рефлексии на другого чела. Развивается способность к идентификации с людьми, а также со сказочными и воображаемыми персонажами, с природными объектами, игрушками, изображениями и т.п. Одновременно ребенок открывает для себя позитивную и негативную силы обособления, которым ему предстоит овладеть в более позднем возрасте.
3) Испытывая потребность в любви и одобрении, осознавая эту потребность и зависимость от нее, ребенок учится принятым позитивным формам общения, уместным во взаимоотношениях с окружающими людьми
4) Его речь становится более выразительной, отражающей эмоциональное расположение и готовность строить позитивные отношения.
5) Продолжается активное овладение собственным телом (координацией движений и действий, формированием образа тела и ценностного отношения к нему). В этот период ребенок начинает приобретать интерес к телесной конструкции чела, в том числе к половым различиям, что содействует развитию половой идентификации.
6) Продолжают развиваться познавательные процессы.
7) Ребенок испытывает потребность к удержанию освоенных действий через их неустанное воспроизведение. В эти периоды ребенок категорически отказывается присваивать новое (слушать новые сказки, овладевать новыми способами действий и др.), он с упоением воспроизводит известное.
Весь период детства с трех до семи лет просматривается эта тенденция раннего онтогенеза чела: неудержимое, стремительное развитие психических свойств, прерывающееся выраженными остановками - периодами стереотипного воспроизведения достигнутого.
В возрасте с трех до сети лет самосознание ребенка развивается настолько, что это дает основание говорить о детской личности.
56.Игра
Ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте – ролевая игра. Дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности деятельности и взаимоотношений взрослых, уточняют знания об окружающей действительности.1. Игровое действие носит символический хар-р. 2. Определяет себе ту или иную роль.3. Сюжет (отражение действительности)4. Содержание (основной момент деятельности взрослых)5. Реальные и игровые взаимоотношения.В игровой деятельности интенсивно формируются психические качества и личностные особенности ребенка. Способствует формированию произвольности психических процессов, интеллектуальному развитию, развитию речи, развитию воображения, развитию личности.