Литература к работе над реализацией идей лоо в процессе обучения.

Белова С. Диалог – основа профессии педагога М., 2002.

Большая книга о маленькой школе. Псков, 2003.

Кларин М.В. Технология обучения. Рига, 1999.

Колеченко А. Энциклопедия педагогических технологий.

Окунев А. Как учить, не уча.

Современный студент в поле информации и коммуникации. СПб., 2000.

Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов. СПб. Питер. 2001.

Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. // Народное образование №2. 2003. С.59-64.

Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.,1996.

Приложение 2

Профессионально-педагогический тренинг

1. Попробуйте себя в индивидуальной беседе с учеником. Если Вы чувствуете, что назрела необходимость в индивидуальной беседе с учеником, продумайте:

   • Какую главную цель в предстоящей беседе с учеником Вы ставите?

   • Необходима ли эта беседа?

   • Уверены ли Вы в том, что результаты беседы с учеником будут полезны в воспитательном плане?

   • Каковы возможные негативные последствия планируемой беседы?

   • Какие приёмы педагогического воздействия Вы будете использовать в беседе?

   • Какие возможные вопросы в ходе беседы Вы будете задавать?

   • С чего начнёте беседу и как будете её проводить (сидя, стоя)?

   • Как ученик отреагирует на тему разговора, примет ли в ней участие?

   • Согласится ли с Вашим требованием ил будет отстаивать свою позицию?

   • Не замкнётся ли в ходе беседы, а если это произойдёт, то какова Ваша дальнейшая линия поведения?

   • Если школьник пойдёт на конфликт, что Вы предпримете?

2. Выделение и анализ решения конкретной педагогической ситуации. При выделении ситуаций необходимо:

   • Выделить проблему, вытекающую из ситуации.

   • Определить цель действий, которые должны привести к конкретным результатам, т.е. то, чем должна ситуация заканчиваться, какие последствия вызовет.

   • Выбрать оптимальные средства и способы действий.

   • Осуществить немеченые действия.

   • Проанализировать результаты и ход сделанного, т.е. сравнить, что получилось, с тем, что планировалось.

3. Выявление индивидуальных особенностей педагогического общения (поиск стиля общения). Охарактеризуйте поведение учителя на уроке, пользуясь следующей схемой:

   • Доброжелателен, держится одобряюще – недоброжелателен;

   • Стимулирует инициативу, допускает выражение собственного мнения, свободное поведение учащихся – авторитарен, третирует учащихся, не терпит возражений, собственных мнений, свободной манеры себя держать, одёргивает и всё время держит учеников под жёстким контролем;

   • Открыт, не боится открыто выражать свои чувства, показывать свои недостатки – думает только о престиже, носит маску, старается во что бы то ни стало держаться за свою социальную роль;

   • Динамичен и гибок в общении, легко решает возникающие проблемы, тушит возможные конфликты – не гибок, не видит проблем и не умеет заметить намечающегося конфликта;

   • Вежлив и приветлив с учащимися – общается только сверху вниз, одинаково со всеми, не дифференцируя своего общения;

   • Может поставить себя на место ученика, взглянуть на проблему его глазами, создаёт у говорящего ученика чувство, что его правильно понимают – всё видит только «со своей колокольни», невнимателен к говорящему, создаёт у него ощущение, что его не понимают;

   • Активен, всё время находится в общении, держит класс в тонусе – пассивен, пускает общение на самотёк.

Оцените эти стороны поведения учителя по 5-балльной системе. Сравните оценки, выставленные Вами и Вашим коллегой.

4. Умейте слушать детей. Это важнейший показатель Вашего внимания к личности ребёнка. Проанализируйте себя по таким показателям:

   • Всегда ли способны дослушать ребёнка до конца?

   • Не возникает ли у Вас в процессе речи ученика желание перебить его?

   • Не раздражает ли Вас, если школьник излагает что-либо слишком многословно и неточно?