6. Источники нарушения внутренней валидности

Внутренняя валидность является непременным условием любого эксперимента. Д. Кэмпбелл выделил восемь основных факторов, нарушающих внутреннюю валидность эксперимента [3]. Первую группу факторов можно назвать факторами выборки:

1. селекция – неэквивалентность групп по составу, которая вызывает систематическую ошибку в результатах;

2. статистическая регрессия – частный случай ошибки селекции, когда группы отбирались на основе «крайних» показателей (иначе – корреляция из-за неоднородности группы);

3. экспериментальный отсев – неравномерное выбывание испытуемых из сравниваемых групп, приводящее к неэквивалентности групп по составу;

4. естественное развитие – изменение испытуемых, являющееся следствием течения времени, без связи с конкретными событиями: изменение состояния (голод, усталость, болезнь и др.), свойств индивида (возрастные перемены, накопление опыта и др.).

Вторая группа – побочные переменные, влияние которых приводит к следующим эффектам:

1. эффект «истории» – конкретные события, происходящие в период между начальным и итоговым тестированием помимо экспериментального воздействия;

2. эффект тестирования – влияние предварительного тестирования на результат итогового;

3. инструментальная погрешность – определяется надежностью метода фиксации поведения испытуемого, т.е. надежностью теста; именно надежность влияет на валидность, по утверждению Д. Кэмпбелла, а не наоборот;

4. взаимодействие факторов: отбора; естественного развития, истории (разные истории экспериментальных групп) и др.

Позже Д. Кэмпбелл описал еще ряд источников нарушения внутренней валидности. Наиболее существенные относятся к экспериментальной процедуре, а именно: компенсаторное сопоставление эффектов различных воздействий, имитация воздействия, когда его на самом деле не происходит и др.

7. Источники нарушения внешней валидности.

Д. Кэмпбелл называет главные причины нарушения внешней валидности [3]:

1. эффект тестирования – уменьшение или увеличение восприимчивости испытуемых к экспериментальному воздействию под влиянием тестирования. Например, предварительный контроль знаний учеников может повысить их интерес к новому учебному материалу. Поскольку генеральная совокупность предвари­тельному тестированию не подвергается, то результаты для нее могут быть нерепрезентативными;

2. условия проведения исследования. Они вызывают реакцию испытуемого на эксперимент. Следовательно, его данные нельзя переносить на лиц, не принимавших участия в эксперименте, этими лицами является вся генеральная совокупность, кроме экспериментальной выборки;

3. взаимодействие факторов отбора и содержания экспериментального воздействия. Их следствия – артефакты (в экспериментах с добровольцами или испытуемыми, участвующими по принуждению);

4. интерференция экспериментальных воздействий. Испытуемые обладают памятью и обучаемостью. Если эксперимент состоит из нескольких серий, то первые воздействия не проходят для них бесследно и сказываются на появлении эффектов от последующих воздействий.

Большинство причин нарушения внешней валидности связано с особенностями психологического эксперимента, проводимого с участием человека, которые отличают психологическое исследование от эксперимента, осуществляемого специали­стами других естественных наук.

8. Научная проблема. Объект и предмет исследования(в лекции) Операционализация понятий - процесс преобразования абстрактных понятий в конкретные термины.

Началом любого исследования является постановка проблемы. Проблема – это вопрос, на который у человека еще нет ответа, и требуется найти ответ в виде нового для человека знания. В отличие от житейской, научная проблема формулируется в терминах определенной научной отрасли. Проблема должна быть операционализирована, в этом случае из формулировки видны средства и способы решения проблемы. Выделяют следующие этапы поиска и формулирования проблемы:

1. выявление нехватки в научном знании о реальности. В науке формулирование проблемы начинается с обнаружения нехватки знаний в описании или объяснении реальности. Способность обнаружить существующие пробелы в знаниях о мире – одно из главных проявлений таланта исследователя;

2. описание проблемы на уровне обыденного языка. Второй этап создает предпосылки для выбора конкретной области науки, средствами которой будет решаться проблема;

3. формулирование проблемы в терминах научной дисциплины. Оно определяет область поиска ее возможных решений, то есть средствами какой науки будет решаться обнаруженная проблема.

Объект исследования – это процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Объект и предмет исследования соотносятся как общее и частное. Другими словами, объект – это поле научных поисков, а предмет – точка в этом поле, или же объект – это то, где мы ищем, а предмет – что мы ищем.

Объектами исследования педагогической науки могут быть деятельность преподавателя, воспитателя, школьника, учебно-воспитательный процесс, процесс профессионально-педаго-гической подготовки, различные коллективы (класс, студенческая группа, семья) и т.д. После того, как сформулирован объект исследования, выделяется и формулируется предмет.

Предмет исследования – это аспекты или условия, в которых находится и изучается объект. Предметами исследования становятся внешние и внутренние факторы, влияющие на объект. Чаще всего выделяют в качестве предмета целевой, содержательный, операционный (технологический), личностно-мотивационный, организационный аспекты.

К примеру, предметами педагогического исследования могут быть содержание образования и воспитания, методы, формы и приемы обучения и воспитания, педагогические условия и др. Один и тот же объект исследования может иметь  несколько предметов. Но исследователь должен выбирать для поисковой деятельности только один предмет исследования.

При прове­дении исследовательской работы существует несколько вариантов определения объекта и предмета исследования:

1. В первом случае объект и предмет исследования соотносятся между собой как це­лое и часть, общее и частное. При таком определении связи между ними предмет – это то, что находится в границах объекта. Именно предмет исследования определяет тему исследования. Например, если объектом выбрано межличностное общение, то предметом – визуальные знаки внешнего облика в общении.

2. Другой подход к определению объекта и предмета исследова­ния предполагает объект определять через испытуемых, а пред­мет – через то, что у них изучается. К примеру: предметом исследования стали особенности формирования творческого мышления у младших школьников, в этом случае объектом будет группа учащихся начальной школы.

Объект исследования – это достаточно широкое явление или процесс. Понятие «предмет» значительно уже и конкретнее объекта. В предмет включаются только те элементы, которые непосредственно будут изучаться в работе. Приведем конкретный пример определения объекта и предмета исследования.  

Пример № 1

Тема работы:  Психологические особенности учащегося и его социальный статус.

Объект исследования:   личностные и социально-психологические особенности подростков.

Предмет исследования: взаимосвязь самооценки, тревожности и социального статуса подростка в группе.

 

Предмет указывает, какая сторона объекта будет исследоваться автором поисковой работы. Так же как и проблема, объект и предмет исследования первоначально формулируются совместно с научным руководителем.