Заключение

Вся наша жизнь состоит из того, что мы ставим перед собой цели и добиваемся их. Достигнутая цель сменяется новой и так раз за разом. Ставя перед собой цель, мы закладываем в нее определенную ценность. Ценность в данном случае будет являться гарантом того, что мы будем стремиться к достижению поставленной цели. То есть ценность и цель, это два понятия, механизма, которые неразрывно связаны между собой. Так, не говоря напрямую о ценности, как о цели многие ученые наделяли ценности целевыми характеристиками. Зачастую наши цели и ценности совпадают, вплоть до того что, мы называем их одним и тем же соловом: любовь, счастье, семья и т. д. Следовательно наши ценности первичны, а цели вторичны. Связь между целями и ценностями бесспорна. Ценности определяют цели, а не наоборот. Мы ставим цели, побуждаемые ценностями, ради продвижения к ним.

Каждый из нас достигает поставленных целей по-своему. То как мы будем вести себя при достижении поставленных целей, определяется нашими взглядами на жизнь, нашим мироощущением, нашими социальными установками, которые сформировались в течение жизни, благодаря родителям и социальному окружению. Социальная установка это многокомпонентная структура, которую можно разделить на три составляющих – это когнитивная, поведенческая и аффективная. Под когнитивным компонентом в нашем исследовании мы рассматривали атрибутивный стиль. Атрибутивный стиль (стиль мышления) – способ объяснения самому себе причин, происходящих с человеком, неудач и успехов. Поведенческий компонент мы рассмотрели с точки зрения копинг-поведения. Оно позволяет справиться со стрессом или трудной жизненной ситуацией с помощью осознанных действий и направлено на активное взаимодействие с ситуацией – ее изменение (когда она поддается контролю) или приспособление к ней (в случае, когда ситуация не поддается контролю).

То есть, ставя перед собой определенную цель, мы с помощью когнитивно-поведенческих установок выстраиваем себе модель поведения, при помощи которой будем достигать поставленной цели.

В своем исследовании выдвигая гипотезу, о том, что существуют особенности взаимосвязи терминальных ценностей с когнитивно-поведенческими установками старших школьников, именно это мы и хотели доказать.

Для проведения данного исследования нами были выбраны следующие методики:

• «Методика диагностики терминальных ценностей» Смирновой М. В., которая позволяет посмотреть те ценности, которые выделяют испытуемые в данный момент. Кроме того методика позволяет оценить выбранные ценности по таким параметрам, как достижимость и актуальность. Параметр достижимость говорит нам о том, насколько достижима ценность для испытуемого, что и позволяет говорить нам о ней, как о цели.

• «Методика диагностики когнитивно-поведенческих стратегий» И.Г. Сизова и С.И. Филипченко, которая позволяет определить, какие копинг-стратегии у испытуемых находятся на уровне стереотипа, то есть наиболее свойственны их повседневному поведению.

• «Методика диагностики оптимизма как способа объяснения успехов и неудач: опросник СТОУН» Гордеевой Т. О., Осина Е. Н., Шевяковой В. Ю., которая позволяет исследовать параметры атрибутивного стиля: стабильность, глобальность и контроль.

Для проведения статистической обработки мы воспользовались методом линейной множественной регрессии. В результате исследования мы получили несколько регрессионных уравнений, которые показывают нам, что спортсмены при достижении целей связанных со спортивными достижениями и образованием будут пользоваться «стратегией отрицания». Учащиеся общеобразовательной школы при достижении целей, связанных с семьей и престижем будут пользоваться стратегиями «коррекция ожиданий и надежд», «идущее вверх сравнение», «когнитивная репетиция» и «изменение личностных свойств». Кроме того, так же при достижении цели престижа, наши испытуемые будут склонны рассматривать достижимость этой цели с позиции внутреннего отношения к ситуации, то есть насколько стабильна и глобальна ситуация. Следовательно, выдвинутая нами гипотеза доказана, действительно существуют особенности в структуре взаимосвязи терминальных ценностей и когнитивно-поведенческих установок старших школьников. Подводя итоги, можно сказать, что модели поведения спортсменов отличаются тем, что они более простые по сравнению с моделями школьников. Учащиеся ГУОР, опираются на поведенческий компонент социальной установки, кроме того, при достижении целей, используют всего одну копинг-стратегию. Ученики общеобразовательной школы в свою очередь более свободно пользуются копинг-стратегиями, их поведение отличается большим разнообразием при достижении поставленных целей.

В заключении хотелось бы отметить, что наше исследование несет в себе и практическую значимость, на основе данных регрессионных моделей можно не только прогнозировать поведение, но и так же корректировать его. Особенно это пригодится спортивным психологам, при работе со спортсменами.