Тема 16. Методика обучения конструированию на уроках технологии

1Термин «конструирование» употреблялся в паре со словом «моделирование».Сло­восочетание «конструирование и моделирование» изготовление макетов каких-либо сооружений: архитектурных, технических и т.д. конструирование — это главным образом деятельность ума, а не рук. Это созидание, разработка, сотворение; это творческая, а не ис­полнительская деятельность. Под конструированием понимается определение нужного мате­риала, формы изделия, его конструкции в соответствии с назначением; выполнение эскизов и выбор лучшего решения; построение чертежа; вы­полнение изделия и проверка его в действии; уточнение чертежа.

2 Можно выделить 3основных вида учебного конструирования:а) констие по образцу (или по предмету);б) конние по модели;в) конние по заданным условиям; проектирование. При конструировании по образцу задача для учащегося состоит в том, чтобы как можно точнее воспроизвести предмет (образец), кот представлен учителем. Образец — это предмет, обладающий определенной конст­рукцией, все особенности которой ученики могут хорошо рассмотреть самостоятельно или под руководством учля. Этот вид деят-сти может быть очень продуктивен. Во1,он позволяет формировать у уч-ся умение целенаправленно рассматривать предметы и анализировать их( выделять основные части и детали, сравнивать).Во2, в процессе воспроизведения образца шкки осваивают практические приемы, учатся опрять их последовательность. Коние по модели Модель, как и образец, является ориентиром в рабо­те. Однако в отличие от образца она не дает такого наглядного и подроб­ного представления об устве изделия, а предполагает, что учйся должен выявить его самостоятельно путем мысленного анализа. Конние по модели требует хорошо развитого простран­ственного мышления, умения сопоставлять, сравнивать, мысленно разъе­динять и соединять. Коние по заданным условиям — это один из самых творческих видов конструктивной деятельности учся, приближаю­щий их к условиям работы настоящего конструктора. Учся предлагается набор условий, которым должен удовлетворять изготавливаемый предмет в экс­плуатации. Им задаются основные пара­метры изделия: длина, ширина, высота, назначение и прочие требования.Руководствуясь образом условиями, учася самостоятельно продумывает, какие именно детали и в каком количестве ему использовать, какие и как изготовить, как их расположить и соединить между собой и т.д. Наиболее творческой разновидностью конструирования по усло­виям является проектирование вещей.. На­пример, нужно сделать стол-уголок для компьютера в кабинет завуча с учетом уже имеющегося в кабинете интерьера. Определенные предметы мебели, обои, занавески и пр. задают достаточно четкую цель работы: определить размер, пропорции, цвет, общую конструкцию и детали изде­лия, чтобы оно получилось того же стиля, что и весь интерьер. Конструирование по замыслу подразумевает, что ученик сам вы­бирает, что именно он будет создавать, и самостоятельно определяет все материалы, детали, способы работы. Часто утверждается, что это наиболее творческий вид конструирования.

3Под структурой урока понимается совокупность элементов, входящих в урок, их последовательность и взаимосвязь.Деятельностный подход требует более четкой постановки целей уроков, выделение действий учля и учся в каждый момент урока.На уроках такого типа учся учатся умению констрь. В ходе урока шкки знакомятся с выполнением новых для них умст­венных действий, таких, как констние изделий. Основная дидактическая цель урока: обучение констию вещей, предметов, изделий, то есть ознакомление со спосо­бами действий при конании. Структура урока:.I.Организац этап. IIМотивацй этап III.Сообщение темы и цели урокаIV.Этап обучения констрванию:1). Определение учителем условий конструирования заданно­го изделия;2). Актуализация, обобщение и уточнение знаний учащихся о назначении изделия, на которое будет разработана необходимая докумен­тация на данном уроке;3). Проведение анализа образца будущего изделия: установ­ление материалов, из кот оно может быть изготовлено; способов со­единения его частей, возможных вариантов его формы и т.п.;4). Создание учащимися эскизов изделия;5). Коллективное обсуждение наиболее интересных и пра­вильных решений, выбор будущего объекта труда;6). Коллективное построение чертежа изделия на доске под руководством учителя;7). Чтение учся чертежа и планирование работы;8). Оформление коллективных результатов труда в виде тех­нкой карты.V. Организация и подготовка рабо мто к работе.VI. Выпие трудового задия.VII. Подведение итов ука: выяснение и обобщение процесса консния объекта труда, оценка проделанной учся работы.VIII. Уборка раб м.. Новым продуктом совместной дея­тельности на этом уроке является построение технологической кар­ты изготовления объекта труда и план предстоящей деятельности по его изготовлению.

4Анализ – это мысленное расчленение объекта на составные части, является одной из операций мышления. При анализе образца изделия мы ставим цель: определение функ­цого назначения предмета, выделение его общих и частных признаков, выявление исходных матов, колтва, формы, способов соединения дет.Анализ задания учся может быть организован с опорой на образец изделия, на его изображение в виде рисунка, чертежа. Учлю целесообразно выделить в ней след. Этапы:1. Рассматривание объекта в целом, опрние его назначения, общая хар-ка(на что он похож),2.выделение основных частей(их количество, названия, форма и материалы).3. установление пространственного расположения частей.4. выделение основных дет в частях(их колво, назия, форма и матлы).5.установление пространственного расположения дет.При выполнении творческих работ учк самостоятельно анализирует созданный им образ проектируемого издия.Программу действий учка при анализе образца можно сформулировать в виде следующих вопросов учителя:1. Что это за изделие? Каково его назначение? Какова его общая форма?Из каких частей оно состоит, каково назначение каждой части? Какая часть главная (или самая трудоемкая)? Какова форма каждой части?Из каких материалов выполнено изделие?Какие инструменты потребуются для работы? Анализ может быть выполнен одним или нескольки­ми учениками по плану, предложенному учителем. Можно и так учик рассказывает об анализируемом предмете все, что считает нужным, а учль затем организует коллективное обсужде­ние сделанного анализа.В процессе трудового обучения анализ образца усложняется от класса к классу, это связано с увеличением объема знаний детей, с накоп­лением ими опыта практической работы.Результаты анализа образца оформляются в гра­фической форме в виде эскиза, чертежа или технологической карты. Систематическое использование подобных заданий в учебном процессе позволяет значительно улучшить мышление учащихся.

5 Процессе правильно организованного обучения кон­струированию происходит формирование мыслительных опера­ций как анализ, обобщение, синтез, сравнение и др. Более глубокое проникновение в суть вещей требует раскрытия их внутренних связей, закономерностей и существенных свойств. Оно выполняется при помощи анализа и синтеза. Анализ — это расчленение предмета, мысленное или практическое, на составляющие его элементы с последующим их сравнением. Синтез есть построение целого из аналити­чески заданных частей. Обобщение выступает как соединение существенного (абст­рагирование) и связывание его с классом предметов и явлений. Понятие становится одной из форм мысленного обобщения. Конкретизация выступает как операция, обратная обобщению. Она проявляется, например, в том, что из общего определения понятия выводится суждение о принадлежности единичных вещей и явлений определенному классу. Итак, мыслительный процесс предполагает следующие основные этапы: осознание проблемной ситуации, постановка проблемы или по­знавательной задачи, ее разрешение путем сравнения, выделения сущест­венного, обобщения, анализа, синтеза и др.