Теории изучения памяти

Ассоциативная теория памяти. В основе данной теории лежит понятие ассоциации, связи между психическими феноменами, разработанное Эббингаузом, Мюллером, Пильцекером.

Гештальттеория

Вундт, Титченер, Зейгарник, Левин.

Особенно подчеркивалось значение структурирования материала, его доведения до целостности, организации в систему при запоминании и воспроизведении, а также роль намерений и потребностей человека в процессах памяти. Бихевиоризм

Бихевиористы подчеркивали роль подкрепления в запоминании материала и уделяли внимание изучению того, как работает память в процессах научения.

Психоанализ В исследовании памяти – выяснение роли положительных и отрицательных эмоций, мотивов и потребностей в запоминании и забывании материала. Смысловая теория памяти Работа соответствующих процессов находится в прямой зависимости от наличия или отсутствия смысловых связей, объединяющих запоминание материала в более или менее обширные смысловые структуры. Бине, Бюллер – на первый план при запоминании и воспроизведении выдвигается смысловое содержание материала. Теория деятельности в изучении памяти Леонтьев, Зинченко, Смирнов Память выступает как особый вид деятельности, включает систему теоретических и практических действий, подчиненных решению мнемической задачи – запоминания, сохранения, воспроизведения разнообразной информации. Культурно-историческая теория

Выготский, Лурия Высшие формы памяти являются сложной формой психической деятельности, социальной по своему происхождению. Когнитивное направление в изучении памяти Основано на представлении о человеческом организме как о системе, занятой активными поисками сведений и переработкой информации. Генетическая теория памяти Блонский – различные виды памяти, представленные у взрослого человека, являются также разными ступенями ее исторического развития, и их, соответственно, можно считать филогенетическими ступенями совершенствования памяти.

Процессы памяти:

Запоминание-От него зависят полнота, точность, прочность и продолжительность хранения материала. Непроизвольное запоминание — это сохр. материала без специальных волевых усилий и сознательного использования каких-либо мненимических приемов. Произволь­ное запом или заучиван— это обу­словлен. наличием волевых усилий сохранение материала на максимально продолжительный срок с целью последующего из­влечения. Сохранение — это мнемический процесс долговременного удер­жания в латентном (скрытом) состоянии воспринятой ранее ин­формации. Воспроизведение — Информация извлекается из «хранилищ» памяти. Забывание - противоположное сохран. В психологии имеют место две основ­ные теории забывания: угасания следов и интерферирующего торможения.

Диагностика

Диагностика особенностей памяти важна для решения задач школьной психодиагностики, в профессионально-психодиагностических исследованиях. Нарушения памяти нередко являются патогномичными по отношению к различным видам нервно-психических и соматических заболеваний. Среди психометрических тестов памяти можно указать на Векслера шкалу памяти. Ряд тестов памяти наряду с количественной оценкой предусматривают качественный анализ результатов исследования (тест визуальной ретенции Бентона, тест памяти Мейли). В комплексные тестовые батареи для исследования интеллекта практически всегда включаются специальные субтесты для оценки памяти (шкала измерения интеллекта Векслера, тест структуры интеллекта Амтхауэра, шкала умственного развития Стенфорд-Бине).

Коррекция

Строится в соответствии со структурой и классификацией памяти. Большое значение имеет установка на запоминание, осознание того, для чего необходимо запомнить материал, выявить связи между понятиями, выделить главное, обобщить содержание. Условия для наилучшего запоминания – интерес, практические действия, доступность

5. Психологическая диагностика как наука и как практическая деятельность. Основные этапы развития современной психодиагностики. Место психодиагностики в системе психологических наук.

ПД – Область психологической науки, разрабатывающая теорию, принципы и инструменты оценки и измерения индивидуальных психологических особенностей личности (Бурлачук).

Практическая психод. Предпол. учет мотивации клиента на обследование и знание способов ее поддержания, умение оценить состояние обследуемого в целом, знание и навыки сообщения информации обследуемому о нем самом, чуткость к действиям, которые непроизвольно могли бы нанести вред обследуемому, способность интерпретировать полученную информацию и многое другое.

ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ПСИХОДИАГНОСТИКИ

I. ЭТАП – интуитивный (донаучный). Выявление индивидуальных особенностей личности, способностей, навыков, умений. Первые прообразы психодиагностических испытаний были известны в древних цивилизациях (Вавилон, Египет) в виде ритуальных мероприятий. Стихийное, интуитивное, подсозн. накопление, обобщение и использов. опыта жизнедеятельности людей, связан. с выполнением различных видов деятельности людей, выявление индивид. особенностей людей, происходящих при выявлении обычаев, ритуалов, испытаний.

II. ЭТАП – становление методол. и теорет. основ психодиагностики: Основной причиной возникновения ПД принято считать потребности в диагностике и лечении УО и душевно больных. Английский психолог Гальтон основал Антропометрическую лабораторию, одной из целей ее стало получение статистических данных о человеческих способностях. Впервые начал применять в психологии опросники, тесты на свободные ассоциации, воображение, а также методы мат. статистики. Кетелл – впервые использовал понятие «интеллектуальный тест», разработал ряд методик для изучения интеллекта. Бине – создал классическую стандартизацию объективности тестов для изучения интеллектуального развития. «Шкала умственного развития Бине-Симона».

Вундт – лаборатория, первые тесты, предназначенные для объективного измерения индивидуальных способностей, сенсомоторных реакций.

III. ЭТАП – этап становления современной психодиагностики: на первое место вышли исследования, посвященные решению задач диагностики и классификация нормальных детей и взрослых по степени их IQ. В это время появилось понятие статистической нормы. Появляются групповые тесты. В середине 30 кризисная ситуация – разрыв между теорией и практикой.

Предмет ПД:

- конструирование и апробация методик

- разработка требований, которые они должны удовлетворять

- выработка правил проведения обследования

- выработка способов обработки и интерпретации результатов

- обсуждение возможностей тех или иных методик

Психодиагностика используется при: 1) расстановке кадров, профориентации, профотборе; 2) прогнозировании социальной сферы; 3) для оптимизации обучения и воспитания; 4) в клинической практике; 5) в судебно-психиатрической экспертизе; 6) прогнозировании психологических последствий изменения среды.

Все случаи обращения за помощью к психологу можно отнести к двум основным типам:

1. ситуация клиента – когда человек сам обращается к психологу за помощью, например, за консультацией;

2. ситуация экспертизы – когда к психологу обращается администрация за помощью в диагностике;

Варианты использования психодиагностических данных

1. Данные используются обследуемым в целях саморазвития или в др. целях.

2. Данные используются психодиагностом (например, для психокоррекционной работы).

3. Данные используются администрацией для принятия решения.

На этапе предварительной работы с заказчиком этика психолога требует четкого определения целей и задач психодиагностики (то есть, оформления заказа).

Основные требования к психологическому заключению:

1. Психологическое заключение должно соответствовать цели заказа, а также уровню подготовки заказчика к получению такого рода информации.

2. Содержание заключения должно вытекать из целей диагностики.

3. В содержание заключения должны входить конкретные рекомендации в зависимости от характера полученных данных.

4. Заключение должно включать краткое описание процесса психодиагностики, то есть используемые методы, полученные с их помощью данные, интерпретация данных, выводы.

5. В заключении необходимо указывать наличие ситуационных переменных во время проведения исследования:

   • состояние респондента;

   • характер контакта испытуемого с психологом;

   • нестандартные условия тестирования и др.

Этапы психодиагностического процесса Формулировка проблемы на основании изучения всех сведений об индивиде (анамнез, специальные медицинские заключения, сведения об индивиде с точки зрения его успеваемости в учебном заведении, др.).

1. Формулировка гипотез и выбор диагностических методов.

2. Проведение тестирования; анализ полученных данных.

3. Формулировка заключений (например, об уровне психического развития).

4. Ответы на вопросы, поставленные на первом этапе.

5. Формулировка мероприятий, являющихся желательными на основании психологического заключения.

7. Характеристика воображения, его виды и основные функции. Развитие воображения в детском возрасте. Методы психологической диагностики воображения.

Воображение – это психический познавательный процесс создания нового в форме образа, представления или идей. Воображение – это образно-информационное моделирование действительности на основе рекомбинации памяти.

Виды воображения (И.В. Дубровина):