- •Оглавление
- •1. Педагогика – наука о воспитании и образовании. Категориальный аппарат педагогики
- •2 Основные отрасли педагогики. Связь педагогики с другими науками
- •3. Образование как общественное явление
- •4. Образование как педагогический процесс. Компоненты педагогического процесса, их содержание и характеристика.
- •5.Личность и ее целостность, структура личности. Развитие и формирование личности. Факторы и движущие силы развития личности.
- •6. Роль педагогического процесса в развитии и саморазвитии личности
- •7 Методологические основы педагогической науки.
- •8. Содержание образования. Структура содержания обрзования.
- •9. Принципы и критерии отбора содержания образования
- •10. Государственный образовательный стандарт
- •11. Научное исследование в пеагогике: концептуальные подходы и принципы. Методы и логика педагогического исследования.
- •12. Дидактика как педагогическая теория обучения. Основные категории дидактики.
- •13. Процесс обучения как целостная система. Логика процесса обучения и его структура.
- •14.Научные основы обучения
- •15.Закономерности и принципы обучения
- •16. Функции обучения
- •17. Ассоциативно - рефлекторная теория обучения. Деятельностная теория обучения
- •18. Современные теории обучения, построенные на базе новых возможностей дидактических Средств.
- •19. Проблема мотивации учения, пути формирования у учащихся познавательной активности.
- •20. Проблема Активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •21. Понятие «метод обучения», «прием обучения», классификация и характеристика отдельных форм обучения
- •22. Понятие «форма обучения». Классификация и характеристика отдельных форм обучения.
- •23. Урок как основная форма организации обучения
- •24. Характеристика видов обучения в современной школе.
- •25. Средства обучения.
- •26. Контоль и оценка результатов учебно-познавательной деятельности. Мониторинг качества образования.
- •27 Инновации в образовании.
- •28. Школа как педагогическая система и объект научного управления. Принципы управления школой. Демократизация управления школой.
- •29. Органы управления образованием
- •30. Основные функции педагогического управления: педагогический анализ, планирование и контроль
- •31. Управленческая культура руководителя школы.
- •32. Функциональные обязанности должностных лиц образовательных учреждений
- •37. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений
- •40. Основные законодательные акты. Документы об образовании. Права и обязанности учащихся и педагогических работников
- •41. Образование за рубежом. Что особенного?
- •42. Основные правовые акты международного образовательного законодательства. Соотнесение российского и зарубежного законодательства в области образования
- •43.Комплексный проект модернизации образования Концепция «новой школы»
- •44. Лицензирование, аккредитация и аттестация образовательных учреждений
- •45. Соотношение российского и зарубежного законодательства в области образования.
- •46. Модернизация образования в России.
- •47. Федеральная программа развития образования
21. Понятие «метод обучения», «прием обучения», классификация и характеристика отдельных форм обучения
Процесс обучения может осуществляться самыми разнообразными способами в зависимости от используемых средств, от условий, при которых осуществляется та или иная деятельность, от той или иной конкретной среды, в которой она осуществляется. Эффективность процесса обучения прежде всего зависит от организации деятельности учащихся. Поэтому педагог стремится самыми разнообразными приемами активизировать эту деятельность, и потому наряду с понятием «методы обучения» мы употребляем и понятие «приемы обучения». Приемы обучения могут определяться особенностями обучающей системы: при проблемном обучении это постановка проблемных ситуаций, при объяснительно-иллюстративном — это подробное планирование действий учащихся для достижения конкретных целей и т. п.
Существенной составляющей педагогических технологий являются методы обучения - способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и учащихся. Методом обучения называют способ организации познавательной деятельности учащихся.
В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения, наиболее распространенными из которых являются:
по внешним признакам деятельности преподавателя и учащихся:
лекция;
беседа;
рассказ;
инструктаж;
демонстрация;
упражнения;
решение задач;
работа с книгой;
по источнику получения знаний:
словесные;
наглядные:
демонстрация плакатов, схем, таблиц, диаграмм, моделей;
использование технических средств;
просмотр кино- и телепрограмм;
практические:
практические задания;
тренинги;
деловые игры;
анализ и решение конфликтных ситуаций и т.д.;
по степени активности познавательной деятельности учащихся:
объяснительный;
иллюстративный;
проблемный;
частичнопоисковый;
исследовательский;
по логичности подхода:
индуктивный;
дедуктивный;
аналитический;
синтетический.
22. Понятие «форма обучения». Классификация и характеристика отдельных форм обучения.
В современной дидактике организационные формы обучения, включая обязательные и факультативные, классные и домашние занятия, подразделяют на фронтальные, групповые и индивидуальные.
При фронтальном обучении учитель управляет учебно-познавательной деятельностью всего класса, работающего над единой задачей. Он организует сотрудничество учащихся и определяет единый для всех темп работы. Педагогическая эффективность фронтальной работы во многом зависит от умения учителя держать в поле зрения весь класс и при этом не упускать из виду работу каждого ученика. Ее результативность повышается, если учителю удается создать атмосферу творческой коллективной работы, поддерживать внимание и активность школьников. Однако фронтальная работа не рассчитана на учет их индивидуальных различий. Она ориентирована на среднего ученика, поэтому отдельные учащиеся отстают от заданного темпа работы, а другие - изнывают от скуки.
При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. Их можно подразделить на звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые и дифференцированно-групповые. Звеньевые формы обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. При бригадной форме организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся. Кооперировано-групповая форма предполагает деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания. Дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют учащихся с одинаковыми учебными возможностями и уровнем сформированности учебных умений и навыков. К групповым относят также парную работу учащихся. Деятельностью учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников - звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся.
Индивидуальное обучение учащихся не предполагает их непосредственного контакта с другими учениками. По своей сущности оно есть не что иное, как самостоятельное выполнение одинаковых для всего класса или группы заданий. Однако если ученик выполняет самостоятельное задание, данное учителем с учетом учебных возможностей, то такую организационную форму обучения называют индивидуализированной. С этой целью могут применяться специально разработанные карточки. В том случае, если учитель уделяет внимание нескольким ученикам на уроке в то время, когда другие работают самостоятельно, то такую форму обучения называют индивидуализированно-групповой.
Рассмотренные организационные формы обучения являются общими. Они применяются как самостоятельные и как элемент урока, семинара и других занятий.