- •Оглавление
- •1. Педагогика – наука о воспитании и образовании. Категориальный аппарат педагогики
- •2 Основные отрасли педагогики. Связь педагогики с другими науками
- •3. Образование как общественное явление
- •4. Образование как педагогический процесс. Компоненты педагогического процесса, их содержание и характеристика.
- •5.Личность и ее целостность, структура личности. Развитие и формирование личности. Факторы и движущие силы развития личности.
- •6. Роль педагогического процесса в развитии и саморазвитии личности
- •7 Методологические основы педагогической науки.
- •8. Содержание образования. Структура содержания обрзования.
- •9. Принципы и критерии отбора содержания образования
- •10. Государственный образовательный стандарт
- •11. Научное исследование в пеагогике: концептуальные подходы и принципы. Методы и логика педагогического исследования.
- •12. Дидактика как педагогическая теория обучения. Основные категории дидактики.
- •13. Процесс обучения как целостная система. Логика процесса обучения и его структура.
- •14.Научные основы обучения
- •15.Закономерности и принципы обучения
- •16. Функции обучения
- •17. Ассоциативно - рефлекторная теория обучения. Деятельностная теория обучения
- •18. Современные теории обучения, построенные на базе новых возможностей дидактических Средств.
- •19. Проблема мотивации учения, пути формирования у учащихся познавательной активности.
- •20. Проблема Активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •21. Понятие «метод обучения», «прием обучения», классификация и характеристика отдельных форм обучения
- •22. Понятие «форма обучения». Классификация и характеристика отдельных форм обучения.
- •23. Урок как основная форма организации обучения
- •24. Характеристика видов обучения в современной школе.
- •25. Средства обучения.
- •26. Контоль и оценка результатов учебно-познавательной деятельности. Мониторинг качества образования.
- •27 Инновации в образовании.
- •28. Школа как педагогическая система и объект научного управления. Принципы управления школой. Демократизация управления школой.
- •29. Органы управления образованием
- •30. Основные функции педагогического управления: педагогический анализ, планирование и контроль
- •31. Управленческая культура руководителя школы.
- •32. Функциональные обязанности должностных лиц образовательных учреждений
- •37. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений
- •40. Основные законодательные акты. Документы об образовании. Права и обязанности учащихся и педагогических работников
- •41. Образование за рубежом. Что особенного?
- •42. Основные правовые акты международного образовательного законодательства. Соотнесение российского и зарубежного законодательства в области образования
- •43.Комплексный проект модернизации образования Концепция «новой школы»
- •44. Лицензирование, аккредитация и аттестация образовательных учреждений
- •45. Соотношение российского и зарубежного законодательства в области образования.
- •46. Модернизация образования в России.
- •47. Федеральная программа развития образования
18. Современные теории обучения, построенные на базе новых возможностей дидактических Средств.
Содержание обучения – система знаний, практических умений и навыков, мировоззренческих, нравственных, общественно–политических идей, которыми необходимо овладеть индивиду в процессе обучения.
Выделяют несколько теорий содержания образования:
1) энциклопедизм;
2) дидактический формализм;
3) дидактический утилитаризм;
4) экземпляризм;
5) теория дидактического программирования.
Теория энциклопедизма была разработана Я. А. Коменским. Согласно его теории главной задачей обучения является передача ученикам огромного количества разнообразных знаний (в течение 9 лет ученики должны были усвоить знания по 16 предметам и изучить 5 иностранных языков). Эта теория не оправдала себя, так как ученики были не в силах усвоить такой объем знаний. Они могли лишь запомнить отрывочную информацию. Тем не менее у этой теории есть последователи и в наши дни.
Теория дидактического формализма возникла в XVIII в. Она гласила, что обучение – это лишь средство развития способностей и познавательных интересов ученика.
Некоторые положения этой теории возникли в глубокой древности. Продолжателем ее стал Песталоцци, считавший главной целью обучения развитие памяти, мышления и внимания.
К. Д. Ушинский критиковал теорию формального образования, утверждая, что нужно не только развивать учащихся, но и вооружать их знаниями и приучать их пользоваться ими в практической деятельности. Он стал инициатором объединения теорий материализма и формализма, что способствовало развитию российской педагогики.
Американский исследователь Дж. Дьюи стал автором теории дидактического утилитаризма. Он предлагал опираться на занятия конструктивного характера, полагая, что разнообразие практических занятий активизирует мышление и трудовые успехи учеников. Дж. Дьюи предлагал непременное объединение работы с игрой, вовлечение детей в социальное окружение, наблюдения за окружающей средой, беседы с людьми разных профессий, участие в труде взрослых. Свое логическое продолжение эта педоцентрическая теория получила в начале ХХ в. в США. При этом уровень образования в 1930–1940 гг. значительно снизился. Теория себя не оправдала, и все же в США ее по–прежнему используют.
Теория экземпляризма появилась в Германии в 1958 г. Приверженцы этой теории были уверены в том, что непрерывный прогресс в науке и связанное с ним содержание образования противоречат учебным возможностям учеников. Во избежание подобного противоречия они предложили применение парадигмального (от греч. – «образец») образования и использование тематических примеров. Теория не получила продолжения.
Еще одной теорией является теория дидактического программирования, появившаяся в середине 1950–х гг. с возникновением программированного обучения. Эта теория в отличие от описанных ранее представляет собой попытку ответить не столько на вопрос, чему учить на определенном уровне учебно-воспитательной работы, а как ее проводить наиболее оптимальным образом. Поэтому-то сторонники рассматриваемой теории уделяют особое внимание тщательному анализу учебного материала, т. е. знаниям, которые входят в это содержание, и существующим между ними связям.