15.Закономерности и принципы обучения

Принципы обучения (принципы дидактики) – это компоненты системы дидактических требований к процессу обучения, обеспечивающей эффективность этого процесса, выступающие в органическом единстве. В данную систему входят цели, задачи, содержание учебного процесса, выбор методов, средств и организационных форм, планирование и анализ достигнутых результатов.

Согласно одной из разработок системы дидактических принципов они делятся на:

1) принцип непрерывности обучения: педагогу необходимо решать не только обучающие задачи, но и воспитательные и развивающие;

2) принцип сознательности и активности: предоставление ученикам возможности ясно и четко понимать цели и задачи предстоящей работы;

3) принцип систематичности и последовательности требует соблюдения системы в формировании знаний, умений, навыков. Каждый новый элемент материала должен быть логически связан с предыдущим, готовить к усвоению нового;

4) принцип научности, это важнейший принцип обучения. Он опирается на закономерную связь между содержанием науки и учебного предмета и требует, чтобы содержание обучения знакомило учеников с научными фактами, понятиями, закономерностями и т. д. Этот принцип требует развития умений и навыков научного поиска и предполагает включение в обучение элементов исследовательских, лабораторных и практических работ, обучение учеников вести наблюдения, фиксировать и анализировать их результаты и пр.;

5) принцип доступности: необходимо учитывать реальные возможности обучающихся, не допускать интеллектуальных, физических, моральных перегрузок. При этом ни в коем случае нельзя упрощать процесс обучения, делать его предельно элементарным;

6) принцип наглядности: этот принцип предусматривает воздействие на восприятие всех органов чувств человека. Чем разнообразнее чувственные восприятия учебного материала, тем прочнее он усваивается. Наглядность включает в себя зрительные, моторные, тактильные ощущения.

7) принцип сочетания различных методов и средств обучения: педагог должен выбрать наилучшее сочетание методов и средств обучения для достижения эффективности занятия;

8) принцип прочности знаний, умений и навыков: необходимость отработки логики подачи учебного материала;

9) принцип связи обучения с жизнью и практикой: эффективность и качество обучения проверяются, подтверждаются и направляются практикой.

Это классические принципы обучения. В современной педагогике существуют еще несколько принципов:

1) принцип развивающего обучения, связанный с методами самостоятельного добывания знаний;

2) принцип опережающего обучения, создающий динамический ритм процесса обучения;

3) принцип опоры, позволяющий внедрять в процесс обучения опорные конспекты;

4) принцип обучения на высшем уровне трудности, заставляющий учеников работать на определенном пределе умственных возможностей.

16. Функции обучения

Философия определяет функции как внешние проявления свойств какого-либо объекта в данной системе. С этой точки зрения, функции процесса обучения являются его свойствами, знания которых обогащает наше представление о нем и позволяет сделать его более эффективным. Понятие "функция" близко к понятию "задача обучения". Функции обучения характеризуют сущность процесса обучения, тогда как задачи являются одним из компонентов обучения.

Дидактика выделяет три функции процесса обучения: образовательную, развивающую и воспитательную.

Образовательная функция состоит в том, что процесс обучения направлен прежде всего на формирование знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности. Знание в педагогике определяется как понимание, сохранение в памяти и воспроизведение фактов науки, понятий, правил, законов, теорий. В процессе обучения ученики получают необходимые фундаментальные сведения по основам наук и видам деятельности, представленные в определенной системе, упорядоченные, при условии, что учащиеся осознают объем и структуру своих знаний и умений ими оперировать в учебных и практических ситуациях.

Развивающая функция обучения обозначает то, что в процессе обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого. Это развитие происходит во всех направлениях: развитие речи, мышления, сенсорной и двигательной сфер личности, эмоционально-волевой и потребностно мотивационной области. Все это ведет к тому, что современная организация обучения направлена не столько на формирование знаний, сколько на разностороннее развитие ученика, в первую очередь умственное, обучение приемам умственной деятельности, анализу, сравнению, классификации и пр., обучение способности наблюдать, делать выводы, выделять существенные признаки объектов, обучение умению выделять цели и способы деятельности, проверять результаты ее.

Воспитывающим фактором обучения является, прежде всего, содержание образования, хотя не все учебные предметы имеют равный воспитательный потенциал. У гуманитарных и эстетических дисциплин он выше, содержания этих областей представляет больше возможностей для формирования личности. Содержание дисциплин естественнонаучного цикла наряду с гуманитарными предметами в большей мере способствует формированию мировоззрения, единой картины мира в сознании учащихся, выработке на этой основе взглядов на жизнь и деятельность.

Вторым фактором воспитания является характер общения учителя и школьников, психологический климат в классе, взаимодействие участников процесса обучения, стиль руководства учителем познавательной деятельностью учеников. Современная педагогика считает, что оптимальным стилем общения учителя является демократический стиль, который соединяет в себе гуманное, уважительное отношение к учащимся, предоставляет им известную самостоятельность, привлекает их к организации процесса обучения. С другой стороны, демократический стиль обязывает учителя осуществлять руководящую роль и деятельность в процессе обучения. Также не рекомендуется полностью подчинить процесс обучения целям воспитания. Необходимо создавать условия для благоприятного формирования школьников, оставив им право, свободу и самостоятельность в анализе действительности и выборе системы взглядов.

Итак, наукой выделены три функции процесса обучения, которые характеризуют его специфические свойства. В практике обучения функции неразрывно связаны друг с другом, как связаны три процесса: обучение, развитие, воспитание. Они взаимообусловлены, являясь следствием и причиной одно другого. Функции обучения реализуются во всех дидактических компонентах процесса обучения: в комплексе задач урока или какого-либо отрезка обучения, содержании обучения, в системе методов, форм, средств обучения, а также в психологической сфере процесса обучения. Этим определяется ряд требований к обучению, выполнение которых, согласно современной дидактике, делает его более успешным и качественно новым.