- •Оглавление
- •1. Педагогика – наука о воспитании и образовании. Категориальный аппарат педагогики
- •2 Основные отрасли педагогики. Связь педагогики с другими науками
- •3. Образование как общественное явление
- •4. Образование как педагогический процесс. Компоненты педагогического процесса, их содержание и характеристика.
- •5.Личность и ее целостность, структура личности. Развитие и формирование личности. Факторы и движущие силы развития личности.
- •6. Роль педагогического процесса в развитии и саморазвитии личности
- •7 Методологические основы педагогической науки.
- •8. Содержание образования. Структура содержания обрзования.
- •9. Принципы и критерии отбора содержания образования
- •10. Государственный образовательный стандарт
- •11. Научное исследование в пеагогике: концептуальные подходы и принципы. Методы и логика педагогического исследования.
- •12. Дидактика как педагогическая теория обучения. Основные категории дидактики.
- •13. Процесс обучения как целостная система. Логика процесса обучения и его структура.
- •14.Научные основы обучения
- •15.Закономерности и принципы обучения
- •16. Функции обучения
- •17. Ассоциативно - рефлекторная теория обучения. Деятельностная теория обучения
- •18. Современные теории обучения, построенные на базе новых возможностей дидактических Средств.
- •19. Проблема мотивации учения, пути формирования у учащихся познавательной активности.
- •20. Проблема Активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •21. Понятие «метод обучения», «прием обучения», классификация и характеристика отдельных форм обучения
- •22. Понятие «форма обучения». Классификация и характеристика отдельных форм обучения.
- •23. Урок как основная форма организации обучения
- •24. Характеристика видов обучения в современной школе.
- •25. Средства обучения.
- •26. Контоль и оценка результатов учебно-познавательной деятельности. Мониторинг качества образования.
- •27 Инновации в образовании.
- •28. Школа как педагогическая система и объект научного управления. Принципы управления школой. Демократизация управления школой.
- •29. Органы управления образованием
- •30. Основные функции педагогического управления: педагогический анализ, планирование и контроль
- •31. Управленческая культура руководителя школы.
- •32. Функциональные обязанности должностных лиц образовательных учреждений
- •37. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений
- •40. Основные законодательные акты. Документы об образовании. Права и обязанности учащихся и педагогических работников
- •41. Образование за рубежом. Что особенного?
- •42. Основные правовые акты международного образовательного законодательства. Соотнесение российского и зарубежного законодательства в области образования
- •43.Комплексный проект модернизации образования Концепция «новой школы»
- •44. Лицензирование, аккредитация и аттестация образовательных учреждений
- •45. Соотношение российского и зарубежного законодательства в области образования.
- •46. Модернизация образования в России.
- •47. Федеральная программа развития образования
19. Проблема мотивации учения, пути формирования у учащихся познавательной активности.
Если человек не хочет учиться, эффективность обучения будет низкой и его результаты будут близки к нулю. Учитель намного улучшит обучаемость, если сумеет мотивировать учащихся.
Внешние мотивы в обучении:
Отметки; Вынужденный долг; Учёба ради престижа, лидерства, материального вознаграждения;
Избегание наказания.
Внутренние мотивы в обучении:
Удовлетворение от самой деятельности; Прямой результат деятельности; Стремление к успеху, Понимание необходимости для жизни; Учение как возможность общения.
Условия для внутреннего мотивирования процесса учения
1. Предоставление свободы выбора школы, учителя, программы обучения, видов занятий, форм контроля. Свобода выбора дает ситуацию, где ученик испытывает чувство хозяина. А выбрав действие, человек испытывает гораздо большую ответственность за его результаты.
2. Максимально возможное снятие внешнего контроля. Минимизация применения наград и наказаний за результаты обучения. Так как это ослабляет внутреннюю мотивацию.
3.Задачи обучения должны исходить из запросов, интересов и устремлений ученика. Результаты обучения должны соответствовать потребностям ребенка и быть значимыми для него.
4. Урок следует организовать так, чтобы ученику было интересно от самого процесса учения и радостно от общения с учителем, одноклассниками. В классе должна быть атмосфера сотрудничества, доверия и взаимного уважения. Интерес и радость должны быть основными переживаниями ребенка в школе и на уроках.
5. Важна для психологически грамотной организации мотивации учебы ориентация учителя при обучении на индивидуальные стандарты достижений учеников. Важнейшую роль в формировании мотивации играют эталоны, с которыми человек сравнивает полученные результаты деятельности. Их роль выполняют личные стандарты достижений. Личные стандарты вырабатывает для себя сам ученик. Но такой же стандарт относительно достижений своих подопечных формирует и учитель. Он может быть ориентирован на усредненные общественно-ориентированные абсолютные нормы (большинство сегодняшних учителей ) или на индивидуально относительные нормы.
6. Личность учителя и характер его отношения к ученику. Сам учитель должен являть собой образец внутренне мотивированной деятельности достижения. То есть это должна быть личность с ярко выраженным доминированием любви к педагогической деятельности и интересом к ее выполнению, высоким профессионализмом и уверенностью в своих силах, высоким самоуважением.
Развитие мотивов учения идет двумя путями
1. Через усвоение учащимися общественного смысла учения;
2. Через саму деятельность учения школьника, которая должна чем-то заинтересовать его.
На первом пути главная задача учителя состоит в том, чтобы, с одной стороны, донести до сознания ребенка те мотивы, которые общественно не значимы, но имеют достаточно высокий уровень действительности. Примером может служить желание получать хорошие оценки- мотивация, связанная с желанием иметь высокий уровень знаний и умений. Это должно осознаваться детьми как необходимое условие их успешной, полезной обществу деятельности. С другой стороны, необходимо повысить действенность мотивов, которые осознаются как важные, но реально на их поведение не влияют.
Способ раскрытия учебного материала.
Обычно предмет предстает перед учеником как последовательность частных явлений. Каждое из известных явлений учитель объясняет, дает готовый способ действия с ним. Ребенку ничего не остается, как запомнить все это и действовать показанным способом. При таком раскрытие предмета есть большая опасность потери интереса к нему. Когда ученик сам получает частные явления, учебная деятельность приобретает для него творческий характер, и тем самым вызывает у него интерес к изучению предмета.
Организация работы над предметом малыми группами.
Принцип набора учащихся при комплектование малых групп имеет большое мотивационное значение. Если детей с нейтральной мотивацией к предмету объединить с детьми, которые не любят данный предмет, то после совместной работы первые существенно повышают свой интерес к этому предмету. Если же включить учеников с нейтральным отношением к данному предмету в группу любящих данный предмет, то отношение у первых не меняется.
Отношение между мотивом и целью.
Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижение вперед.