- •Оглавление
- •1. Педагогика – наука о воспитании и образовании. Категориальный аппарат педагогики
- •2 Основные отрасли педагогики. Связь педагогики с другими науками
- •3. Образование как общественное явление
- •4. Образование как педагогический процесс. Компоненты педагогического процесса, их содержание и характеристика.
- •5.Личность и ее целостность, структура личности. Развитие и формирование личности. Факторы и движущие силы развития личности.
- •6. Роль педагогического процесса в развитии и саморазвитии личности
- •7 Методологические основы педагогической науки.
- •8. Содержание образования. Структура содержания обрзования.
- •9. Принципы и критерии отбора содержания образования
- •10. Государственный образовательный стандарт
- •11. Научное исследование в пеагогике: концептуальные подходы и принципы. Методы и логика педагогического исследования.
- •12. Дидактика как педагогическая теория обучения. Основные категории дидактики.
- •13. Процесс обучения как целостная система. Логика процесса обучения и его структура.
- •14.Научные основы обучения
- •15.Закономерности и принципы обучения
- •16. Функции обучения
- •17. Ассоциативно - рефлекторная теория обучения. Деятельностная теория обучения
- •18. Современные теории обучения, построенные на базе новых возможностей дидактических Средств.
- •19. Проблема мотивации учения, пути формирования у учащихся познавательной активности.
- •20. Проблема Активизации учебно-познавательной деятельности учащихся.
- •21. Понятие «метод обучения», «прием обучения», классификация и характеристика отдельных форм обучения
- •22. Понятие «форма обучения». Классификация и характеристика отдельных форм обучения.
- •23. Урок как основная форма организации обучения
- •24. Характеристика видов обучения в современной школе.
- •25. Средства обучения.
- •26. Контоль и оценка результатов учебно-познавательной деятельности. Мониторинг качества образования.
- •27 Инновации в образовании.
- •28. Школа как педагогическая система и объект научного управления. Принципы управления школой. Демократизация управления школой.
- •29. Органы управления образованием
- •30. Основные функции педагогического управления: педагогический анализ, планирование и контроль
- •31. Управленческая культура руководителя школы.
- •32. Функциональные обязанности должностных лиц образовательных учреждений
- •37. Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений
- •40. Основные законодательные акты. Документы об образовании. Права и обязанности учащихся и педагогических работников
- •41. Образование за рубежом. Что особенного?
- •42. Основные правовые акты международного образовательного законодательства. Соотнесение российского и зарубежного законодательства в области образования
- •43.Комплексный проект модернизации образования Концепция «новой школы»
- •44. Лицензирование, аккредитация и аттестация образовательных учреждений
- •45. Соотношение российского и зарубежного законодательства в области образования.
- •46. Модернизация образования в России.
- •47. Федеральная программа развития образования
13. Процесс обучения как целостная система. Логика процесса обучения и его структура.
Обучение является основным способом получения систематического образования.
Обучение – это специально организованный процесс активного взаимодействия между учеником и педагогом, в результате которого у учащегося формируются определенные знания, умения и навыки на основе его собственной активности и управляемый педагогом.
Структура процесса обучения включает в себя следующие этапы:
1) восприятие учениками изучаемого материала;
2) осмысление изучаемого материала;
3) познавательная деятельность по запоминанию изучаемого материала;
4) применение усвоенных знаний на практике.
Структурные элементы процесса обучения: цель и задачи обучения, содержание обучения, субъекты обучения, методы обучения, формы организации обучения, результаты обучения.
Цель является ведущим элементом обучения. Ее значение в том, что она организует и мобилизует творческие силы учителя, повышает эффективность его обучающего взаимодействия с учениками, помогает отбирать наиболее эффективные содержание, методы и формы работы.
Субъектом процесса обучения является учитель – носитель содержания образования и воспитания, организатор всей познавательной деятельности учащихся. Учитель управляет всем процессом обучения, составляет календарнотематические и поурочные планы, готовит наглядные материалы, ищет необходимую литературу; наблюдает, анализирует, корректирует и оценивает учебную деятельность учеников.
Учитель передает знания и опыт, организует и стимулирует познавательную деятельность учеников, пробуждает интерес и формирует потребность в знаниях.
Главным участником учебного процесса выступает учащийся. Он и объект, и субъект педагогического познания, ради которого и создан процесс обучения.
Существенный элемент структуры познавательного процесса – методы обучения.
В современной дидактике существует множество методов обучения, однако важно помнить, что не методы сами по себе способствуют эффективности процесса, но индивидуальная методическая система каждого педагога, его сложившаяся система взаимодействия с учащимися.
Еще одним элементом процесса обучения является организация форм обучения – целенаправленная, организованная, содержательно насыщенная и методически оснащенная система познавательного взаимодействия педагога и ученика. К организационным формам обучения (кроме урока, лекции, семинара, коллоквиума и т. д.) относятся различные системы обучения учащихся: индивидуальная, групповая, классно–урочная, бригадная, массово–суггестивного взаимодействия и пр.
Завершающим элементом структурым процесса обучения является педагогическая диагностика, выявляющая качество знаний, умений и навыков учеников.
14.Научные основы обучения
Любая педагогическая технология основывается на определенном (осознанном или неосознанном) научном фундаменте. Научные положения выступают как наиболее общие ориентиры, входящие в состав методологического обеспечения педагогической технологии.
Философской основой технологий целостного педагогического процесса (как и современной отечественной педагогики в целом) является гуманизм, формирование у молодежи представления о добре и зле, добродетельном поведении, миросозерцания, направленного на исследование не материальных, а духовных ценностей, дает ответы на вопросы о смысле, о целях жизни.
Гуманизм – система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление всех способностей. Это система, считающая благо человека критерием оценки социальных явлений, а принципы равенства, справедливости, человечности – желаемой нормой отношений в обществе.
Кроме философских оснований в фундамент педагогических технологий заложены и достижения психологической науки. Одной из них является ассоциативно-рефлекторная теория, в которой процесс обучения рассматривается как постепенное образование в сознании новых связей, “ассоциаций” по признаку сходства или различия изучаемых свойств и сторон предметов, явлений.
Также есть теория формирования понятий, в которой процесс обучения рассматривается как обобщение получаемых знаний и образование определенных понятий. Понятие в этом случае – результат ассоциаций по смыслу, абстрагирования и обобщения знаний, которые относятся к изучаемому явлению.