Отечественные ученые, внесшие большой вклад в развитие «Психологии развития»

Ананьев Борис Герасимович (1907—1972) — российский психолог, создатель «онтопсихологии» — дисциплины, объединяющей возрастную и дифференциальную психологию, направленной на изучение целостного жизненного пути человека. Один из создателей ленинградской школы психологии. Обосновал необходимость целостного изучения психического развития школьников в процессе обучения. Выступил с идеей создания единой концепции человекознания как комплексной дисциплины, синтезирующей достижения широкого круга наук о человеке. В исследованиях, проводимых под руководством Ананьева, была подтверждена идея о гетерохронности и неравномерности психического развития, открыты некоторые закономерности организации интеллектуальных функций и других психофизиологических структур в период зрелости, и тем самым было положено начало психологической акмеологии.

Анциферова Людмила Ивановна (р. 1924) — российский психолог, внесший значительный вклад в разработку геронтопсихологии, в рамках которой было обосновано положение о неисчерпаемости резервов психического развития личности. Сформулировала идею о том, что на этапе поздней взрослости одновременно со спадом адаптивных и конструктивных возможностей появляются позитивные новообразования. Выдвинула и разрабатывает концепцию компенсации возрастных утрат, включающую сохранение позитивной идентичности личности, веры человека в себя, внутреннего локуса контроля, развитие качества мудрости и специфических стратегий совладания с типичными для поздней взрослости трудностями. Исследуется поведение личности в трудных жизненных ситуациях. Выявлены различные типы поведения, направленные на преодоление человеком преград и определение адекватных форм реагирования на негативные события.

Божович Лидия Ильинична (1908—1981) — российский психолог, ученица Л.С. Выготского. Одно из главных направлений ее работ — научно-психологическое обоснование процесса воспитания. В основание научной концепции Л.И. Божович положен целостный подход к изучению личности. Рассматривала воспитание как процесс целенаправленного формирования и развития личности; обосновала тезис о том, что психика человека развивается не столько в меру усвоения социального опыта, сколько в меру изменения субъектом окружающей его действительности. Разработано понятие внутренне позиции как системы потребностей и стремлений ребенка, которая складывается в особое личностное образование и становится движущей силой развития у него новых психических качеств. Осуществлялось изучение мотивационно-потребностной сферы ребенка, в частности — мотивов учения. Были выделены и охарактеризованы две группы мотивов: широкие социальные мотивы и мотивы, непосредственно побуждающие учебную деятельность, показаны особенности соотношения между ними в разных возрастах. Рассмотрена проблема личностной готовности к обучению. Используя понятие внутренней позиции, Л.И. Божович проанализировала психологические причины неуспеваемости и недисциплинированности. Совместно с учениками был выявлен и описан феномен «смыслового барьера», возникающего во взаимоотношениях между учителем и учеником. Были охарактеризованы различные виды смыслового барьера и намечены пути их преодоления. Существенное место в работах Божович Л.И. занимает анализ проблемы возрастного подхода в воспитании и становлении личности. Проанализировала личностные новообразования, возникающие на различных этапах онтогенеза, подчеркивала роль внутренней активности человека в психическом развитии.

Выготский Лев Семенович (1896—1934) — российский психолог, внесший большой научный вклад в психологию развития. Автор «Культурно-исторической теории развития высших психических функций», идеи об опережающем характере обучения и «зоне ближайшего развития», на реализацию которой должно быть направлено обучение. Выготский Л.С. создал новое научное направление, основу которого составляет учение об общественно-исторической природе сознания человека. Придавал особое значение речи и языку, благодаря которым качественно меняется структура душевной жизни человека и его психические функции (восприятие, память, внимание, мышление) из элементарных становятся высшими. Основатель научной школы культурного развития ребенка.

Гальперин Петр Яковлевич (1902—1988) — российский психолог, специалист в области возрастной психологии. Был последователем генетического подхода в изучении психического развития, обоснованного Л.С. Выготским. Стремился решать принципиальные вопросы психологии собственно психологическими методами, объективно исследовать психическую деятельность и ее развитие. По Гальперину адекватным методом исследования психики как ориентировочной деятельности является формирующий эксперимент. В большинстве своих работ противопоставлял констатирующую («срезовую») и активно формирующую стратегии исследования. Разработал теорию поэтапного формирования умственных действий и понятий, что позволило получить новое решение ряда фундаментальных психологических проблем (природа инстинктов, соотношение обучения и развития и др.).

Давыдов Василий Васильевич (1930—1998) — российский психолог, специалист в области детской психологии и возрастной психологии. Научно-исследовательская деятельность В.В. Давыдова в основном была связана с изучением проблематики обучения и психического, в первую очередь — умственного развития школьников. Воспитание и обучение понималось им как всеобщая форма психического развития, основой которого является развитие деятельности ребенка, осуществляемой в сотрудничестве со взрослым (педагогом) и другими детьми. Исследовал закономерности развития учебной деятельности — от начального до завершающего этапов школьного образования, ее содержание и строение, выявил возрастные особенности и возможности развития мышления младших школьников, формы и способы организации их обучения.

Дубровина Ирина Владимировна (р. 1935) — российский психолог, специалист в области возрастной психологии и психологии развития. Является основателем детской практической психологии, разработчиком и организатором школьной психологической службы. Основное направление научных исследований Дубровиной И.В. первоначально было связано с проблемами генезиса возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Ею изучался переходный период от подросткового к юношескому возрасту, впервые в ее работах ставший предметом систематизированного исследования. На значительной выборке учащихся изучалась познавательная, мотивационно-потребностная сфера, самосознание и другие стороны личности.

Дьяченко Ольга Михайловна (1948—1998) — российский психолог, специалист в области возрастной и педагогической психологии. Профессиональная научная деятельность Дьяченко О.М. была связана в основном с исследованием развития познавательных способностей и творчества детей, развитием детской одаренности, развитием воображения детей дошкольного возраста. Наряду с научной, она вела большую педагогическую работу. Занималась разработкой образовательных программ для детей дошкольного возраста. Программа «Развитие», создание которой было начато Л.А. Венгером, а затем продолжено под ее руководством.

Запорожец Александр Владимирович (1905—1981) — российский психолог, специалист в области психологии развития и педагогической психологии, в частности психологии детей дошкольного возраста. Запорожец А.В., наряду с А.Р. Лурия и А.Н. Леонтьевым, был одним из создателей психологической теории деятельности и психического отражения, основы которой были заложены в трудах Л.С. Выготского. Широкую известность получили его исследования в области возникновения психики. В конце 30-х гг. ХХ в. Запорожец А.В., подводя итоги циклу исследований, посвященных восприятию детьми сказки и рисунка, пришел к выводу, что восприятие представляет собой специальное сенсорное действие. Впоследствии, на основе многочисленных исследований осязания и зрения, выполненных совместно с учениками и сотрудниками, он сформулировал основные положения теории перцептивных действий. Эта теория легла в основу разработки методов и практики сенсорного воспитания и обучения дошкольников. Занимался исследованием движений и действий. Переходя от изучения восприятия к изучению движений человека, Запорожец кардинально изменил постановку проблемы формирования действий, считая, что в основе этого процесса лежит не упражнение моторной сферы, а построение образа ситуации и образа необходимых действий, внутренней картины движения.

Зинченко Владимир Петрович (р. 1931) — российский психолог. Разрабатывал в 60-ые г.г. ХХ в. проблему развития восприятия и мышления дошкольников. Рассматривает проблематику психологии развития через поэтическое наследие О.Э. Мандельштама и философские идеи М.К. Мамардашвили.

Коломинский Яков Львович (р. 1934) — белорусский психолог, под руководством Л.И. Божович в 1963 г. защитил кандидатскую диссертацию «Опыт психологического изучения взаимоотношений между учениками в классе», в которой впервые в отечественной психологии был применен социометрический метод Дж. Морено. В 1980 г. защитил докторскую диссертацию: «Психология личных взаимоотношений в группе сверстников. Общие и возрастные особенности». Экспериментальные и теоретические исследования вел на стыке возрастной, педагогической и социальной психологии. Изучал развитие и формирование личности в малых группах и коллективах на основных стадиях онтогенеза в процессе совместной деятельности, межличностного взаимодействия и педагогического общения. Были установлены общие и возрастные структурно-динамические закономерности функционирования системы личностных взаимоотношений в малых группах и коллективах: статусная структура, динамика положения личности и персональных предпочтений в группах, взаимность и характер взаимоотношений. Разработана система описательных и объяснительных понятий и методов для анализа рефлексивно-перцептивного отражения личностью взаимоотношений в группе. При изучении осознания человеком своих взаимоотношений со сверстниками установил закономерность, обозначенную как «парадокс осознания», сущность которой в том, что члены группы с высоким статусом, как правило, недооценивают (а с низким статусом — переоценивают) свое положение в группе.

Кон Игорь Семенович (р. 1928) — российский философ, социолог и психолог. Исследовательская деятельность Кона отличается широтой тематики и междисциплинарностью. Разрабатывал проблему категории Я и развития самосознания, которые рассматривал одновременно в культурно-историческом и психологическом аспектах. Создал новое научное направление сравнительных междисциплинарных исследований детства и юношества — этнографию детства.

Костюк Григорий Силович (1899—1982) — украинский психолог, специалист в области возрастной и педагогической психологии. Основные труды посвящены проблемам психического развития детей, изучению мышления и речи в младшем школьном возрасте, выявлению психологически обоснованных путей построения учебного материала, психологическим основам совместной учебной работы школьников и др.

Крутецкий Вадим Андреевич (1917—1991) — российский психолог, специалист в области возрастной и педагогической психологии, психологии способностей.

Менчинская Наталья Александровна (1905—1984) — российский психолог, специалист в области возрастной и педагогической психологии. Под руководством Л.С. Выготского защитила кандидатскую диссертацию по проблеме развития арифметических операций у школьников. С 30-х по 80-ый г.г. ХХ в. разрабатывала проблемы психологии учения и умственного развития школьника. В работах Н.А.Менчинской утверждался принцип единства обучения и воспитания; процесс усвоения знаний рассматривался как важнейшее условие психического развития учащихся; исследовалось становление личности в обучении, прослеживалось преобразование знаний в убеждения, являющиеся основой формирования активной жизненной позиции учащихся. Также Н.А.Менчинской были вскрыты закономерности психического развития ребенка.

Мухина Валерия Сергеевна (р. 1935) — российский психолог, специалист в области психологии развития. Первоначально научная работа Мухиной В.С. была связана с проблемами возрастной психологии и психологии развития. В работе «Близнецы» (1969) приводятся уникальные наблюдения за психическим развитием сыновей-близнецов от рождения до семи лет. Исследования позволили выявить новые подходы к психическому развитию детей раннего и дошкольного возраста, раскрывающие взаимосвязь двух противоречивых тенденций, определяющих этот процесс — зависимость поведения ребенка от функционального назначения предметов и свободу в сфере символических действий с предметами-заместителями. Формирование знаковой функции сознания, рефлексии детей явилось предметом исследования в работе «Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта» (1981). Были выявлены механизмы развития личности, представленные в виде пары «идентификация-обособления», построена теория исторического и онтогенетического развития структурных звеньев самосознания, согласно которой выделяются пять звеньев в структуре самосознания — 1) эмоционально-ценностное отношение к своему телу и имени, 2) притязание на признание, 3) половая идентификация, 4) психологическое время личности, 5) социальное пространство личности. Универсальность этой концепции была подтверждена экспериментальными данными, анализом продуктов изобразительной деятельности детей, в том числе детей с различными видами психологической депривации, а также результатами этнопсихологических исследований, проведенных под руководством В.С. Мухиной.

Поддъяков Николай Николаевич (р. 1929) — российский психолог, специалист в области возрастной и педагогической психологии, создатель концепции развития познавательной сферы ребенка. Научные интересы Н.Н. Поддъякова связаны, прежде всего, с изучением познавательного развития дошкольников, особенностями их мышления, формированием основных логических операций в этом возрасте. Им было проанализировано развитие образного мышления, его достоинства и недостатки, механизмы его становления в дошкольном возрасте, методы его диагностики и развития. Описанный ученым феномен «бескорыстного мышления» открывает новые аспекты творческой активности дошкольников. Под его руководством разрабатывалась концепция развития познавательной сферы ребенка, на основе которой создавались конкретные технологии обучения и воспитания детей. В последние годы Поддъяков Н.Н., наряду с исследованием интеллектуального развития детей, занимается проблемами игры, изучая влияние игровых отношений к жизни на психическое развитие детей, особенности их социализации.

Сикорский Иван Алексеевич (1842—1919) — российский психолог, психиатр и педагог. Ученый стремился собрать воедино все данные наук о человеке, создать целостное представление о ходе развития ребенка и функционировании человеческой психики в зависимости от деятельности нервной системы, показать взаимодействие интеллектуальной эмоциональной и волевой сфер, обосновать необходимость сочетания умственного, нравственного и эстетического воспитания. Сикорский первым провел систематическое исследование развития ребенка первых лет жизни, показал важнейшее значение раннего детства как фундамента всего дальнейшего психического развития. Проводил исследования детского развития, обобщив результаты наблюдений в книге: «Воспитание в возрасте первого детства» (1884).

Фельдштейн Давид Иосифович (р. 1929) — российский педагог и психолог, специалист в области возрастной и психологии развития. В 1969 г. защитил докторскую диссертацию по психологии на тему: «Психологические основы формирования нравственных качеств личности в подростковом возрасте», в которой была представлена концепция уровневого социального развития личности в онтогенезе. Разрабатывал проблемы социального развития личности в онтогенезе, закономерности становления социальной зрелости детей, подростков, юношества. Создал периодизацию психического развития личности, основывающуюся на выявлении внутренней взаимосвязи процессов социализации и индивидуализации. Выдвинул концепцию социально признаваемой и социально одобряемой деятельности как особого по своему психологическому содержанию типа деятельности, сензитивного подростковому возрасту, что было направлено на решение задачи формирования мотивов, развития сознания, самосознания подростков и стимулирование социальной активности развивающейся личности. В работах Д.И. Фельдштейна определены психологические условия возникновения отклоняющегося поведения подростков и разработаны приемы коррекции их различных форм. Выявлены психологические особенности разнообразных самодеятельных групп молодежи, показаны возможности продуктивного диалога с ними.

Эльконин Даниил Борисович (1904—1984) — российский психолог и педагог, специалист в области детской и педагогической психологии. Разрабатывал основные идеи детской психологии в русле культурно-исторической концепции Л.С. Выготского. В 60-ые г.г. ХХ в. совместно с Т.В. Драгуновой разрабатывал теорию подросткового возраста. На основе культурно-исторической и деятельностной теории Д.Б. Элькониным были созданы концепция периодизации детских возрастов и теория игры, сформулированы гипотеза об историческом происхождении периодов детства, гипотезы о строении ведущих деятельностей в преддошкольном, дошкольном и младшем школьном возрастах. Д.Б. Эльконин разработал эффективный метод обучения детей чтению на основе звукового анализа слов, составил экспериментальные буквари. В последние годы изучал психические особенности детей шестилетнего возраста в связи с включением их в систему школьного обучения.