- •1. Проблема личности в современной психологии. Понятия, структура личности.
- •3. Инстинктивное поведение животных: сущность. Модели, факторы.
- •4. Основные проблемы психогеронтологии
- •5. Общая характеристика воображения. Виды воображения и их роль в деятельности человека.
- •6. Психология зрелого возраста (3в). Взрослость.
- •7. Бихевиористическое направление в психологии.
- •8. Методы наблюдения, беседы и изучение продуктов деятельности.
- •9. Проблема интеллекта животных
- •10. Психология дошкольного возраста (дв)
- •11. Формирование трудовой деятельности. Системогенез. Действие, операция как элементы анализа трудовой деятельности.
- •12. Предмет и задачи психологии труда. Определение психологии труда. Связь психологии труда с др. Науками.
- •13. Динамика формирования трудовой деятельности. Оперативный образ и концептуальная модель. Индивидуальный стиль деятельности.
- •14. Виды речи. Внутренняя речь и мышление. Речевое высказывание. Его порождение и понимание.
- •15. Нарушение психики при шизофрении и их проявления в патопсихологическом эксперименте.
- •4 Формы шизофрении (Крепелин)
- •16. Теоретические основы психодиагностики.
- •17.Проблема порога ощущения и его измерения.
- •Абсолютный порог чувствительности
- •Дифференциального порога Дифференциальный порог чувствительности
- •18.Экспериментальная психология психических процессов: краткая история и методы.
- •19.Экспериментальная психология эмоций.
- •20. Предмет и задачи клинической психологии. Её практическое значение.
- •21.Пограничные нервно-психические расстройства.
- •22. Основные проблемы психологии внимания и практическое значение их решения.
- •23. Проблема разграничения психической патологии и нормы.
- •24.Общая характеристика эксперимента как методы, его виды.
- •25.Организация и планирование экспериментального психологического исследования.
- •1. Определение целей исследования
- •2. Фиксация и осознание проблемы исследования
- •3. Формировка рабочей концепции исследования
- •4. Формулировка гипотез исследования
- •5. Подготовка аналитических процедур и инструментария. Как будем проверять?
- •6. Планирование, организация эксперимента и его проведение.
- •7. Обработка и интерпретация результатов.
- •8. Научный отчет, рукопись статьи, монография и т.Д.
- •26. Мотивация трудовой деятельности
- •27. Проблема малой группы в социальной психологии.
- •28.Русская психология
- •9. Павлов и.П.
- •2. Ушинский
- •3. Каптерев
- •4. Лазурский
- •29. Психологические особенности больных — олигофренов.
- •30.Проблема психологических защит личности.
- •31.Французская психология конца 19-начала 20 века.
- •32. Самосознание личности.
- •33. Виды мышления и различные основания для классификации.
- •34. Современные проблемы психологии памяти.
- •35. Этические принципы психологического обследования.
- •8. Принцип безличностного отношения с клиентами.
- •36. Проблема влияния группы на личность в социальной психологии. Понятие конформизма и нонконформизма.
- •37. Проблема больших групп в социальной психологии.
- •38. Проблема типологии личности.
- •39. Немецкая психология первой половины 20 в.
- •40. Сущность языка и функции речи. Строение слова. Методы изучения слова.
- •41. Теории эмоций в психологии.
- •42. Личность в теории классического психоанализа
- •43. Методы исследования личности.
- •44. Принципы организации психологического исследования
- •4. Принцип единства психического и физиологического
- •45. Гуманистический подход к обучению и воспитанию
- •47. Теория когнитивного диссонанса л. Фестингера
- •48. Восприятие как познавательный процесс.
- •49. Влияние личности на группу. Лидерство в малых группах.
- •50. Гуманистическое направление в психологии.
- •51. Методы психологического исследования.
- •52. Предмет и задачи педагогической психологии.
- •53. Мышление как познавательный процесс.
- •54. Психология половых различий
- •55. Теории воли в психологии
- •56. Основные этапы создания теста.
- •1. Разработка первичной формы теста.
- •2. Психометрическая проверка теста.
- •3. Расчет нормативных показателей.
- •57. Теория социальной стратификации.
- •58. Психология толпы. Паника.
- •59. Принципы строения мозга. (Лурия)
- •60. Научение у животных
- •61. Семья как малая группа и характеристика основных функций семьи.
- •62. Проблема аттракции в психологии семейно-брачных отношений.
- •63. Мотивация учебной деятельности.
- •64. Мозговая организация зрительного восприятия. Сенсорный и гностический уровни. Виды нарушений зрительного гнозиса, проблема агнозий.
- •65. Связь языка с мозгом. Афазия как нарушение речи. Виды афазий.
- •66. Одаренность, гениальность, талант.
- •67. Психологическое строение семьи. Основные подходы.
- •68. Предмет, структура и научный статус социальной психологии.
- •69. Определение науки «психогенетика». Предмет, задачи. Основные методы.
- •70. Генотип-средовая детерминация интеллекта
- •71. Психологический тренинг как метод преднамеренных изменений, общая характеристика. Принципы и методические средства тренинга.
- •72. Дискуссия как форма организации обучения. Правила и стратегии ведения групповой дискуссии. Умения, необходимые ведущему дискуссии.
- •73. Типы организаций, динамика организационного развития.
- •I. В основе доминирования принципа выделяют:
- •II. Классификация по связи организации с внешней средой
- •III. Положение человека внутри организации.
- •77. Проблема мотивации достижения
52. Предмет и задачи педагогической психологии.
Педагогическая психология - отрасль психологической науки, которая изучает факты, закономерности и механизмы формирования личности в условиях образовательного процесса.
В современной психолого-педагогической литературе существуют различные трактовки предмета педагогической психологии. С одной стороны, педагогическую психологию представляют пограничной комплексной областью знания, которая заняла определенное место между психологией и педагогикой и стала сферой совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений. С другой, - ориентируясь на теорию поэтапного формирования умственных действий, разработанную П.Я. Гальпериным, предмет педагогической психологии определяется как процесс учения, который включает в себя его структуры, характеристики, закономерности протекания, возрастные и индивидуальные особенности учащегося, условия, дающие наибольший эффект развития. Объектом педагогической деятельности являются процессы учения и воспитания, а предметом выступает ориентировочная часть деятельности учащихся. В данном определении не представлены такие предметные области педагогической психологии, как психология воспитания и психология труда учителя.
А.В. Петровский, подчеркивая неразрывную связь возрастной и педагогической психологии, считает, что «предмет педагогической психологии - изучение психологических закономерностей обучения и воспитания». С его точки зрения, педагогическая психология изучает вопросы управления процессом обучения, формирование познавательных процессов, отыскивает надежные критерии умственного развития, определяет условия, при которых оно достигается, рассматривает взаимоотношения между учащимися, а также между преподавателем и учащимся.
В связи со сложностью образовательного процесса существуют тенденции подчеркивать многоплановость предмета педагогической психологии, которая заключается в том, что с помощью фактов, механизмов и закономерностей освоения социокультурного опыта человека (ребенка) идет процесс изменения его интеллектуального и личностного развития как субъекта учебной деятельности, организуемой и управляемой педагогом.
Таким образом, педагогическая психология не только исследует психологические механизмы и закономерности процессов, происходящих в образовании, но и стремится интегрировать их в современную образовательную практику. В связи с этим предметом педагогической психологии являются механизмы, закономерности и условия, обеспечивающие процесс формирования личности в образовательном процессе. Педагогическая психология как прикладная дисциплина ориентирована на психологическое обеспечение образовательного процесса, что предполагает выявление и конструирование эффективных методов работы психолога и педагога с образовательной практикой.
Педагогическая психология является отраслью науки, тесно связанной с возрастной и дифференциальной психологией, психогенетикой, педагогикой, социальной психологией, философией, культурологией.
Основными задачами педагогической психологии являются:
- исследование механизмов и обеспечение условий, необходимых для полноценного психического развития учащихся и формирования их личности на каждом возрастном этапе;
- выявление и проектирование социально-педагогических условий, максимально содействующих личностному развитию, самоопределению и саморазвитию субъектов образовательного процесса;
- создание методического инструментария, позволяющего выявить и спрогнозировать особенности интеллектуального и личностного развития ребенка;
- изучение психологических особенностей участников образовательного процесса (родители, учителя, администрация образовательного учреждения) и механизмов их влияния на ребенка.
Структура педагогической психологии включает в себя три раздела: психология педагогической деятельности, психология обучения и психология воспитания.
Психология педагогической деятельности исследует структуру деятельности педагога, особенности его личности и общения, этапы и закономерности его профессионализации. Особое внимание уделяется взаимоотношениям внутри педагогического коллектива, причинам и способам снятия конфликтных ситуаций.
Психология обучения изучает закономерности протекания процесса обучения, особенности формирования учебной деятельности, вопросы ее мотивации, особенности формирования познавательных процессов на уроке, роль педагога в развитии творческого потенциала и позитивной «Я-концепции» ребенка.
Психология воспитания изучает закономерности формирования личности на разных возрастных этапах, рассматривает влияние ближнего и дальнего социального окружения на развитие ребенка, выявляет и проектирует оптимальные способы взаимодействия участников образовательного процесса.
Перед педагогической психологией встают новые задачи: разработка концептуальных подходов к деятельности психологической службы образования, обеспечение ее эффективными методами работы, создание научно обоснованной и практико-ориентированной системы подготовки психологов образования.
Наиболее продуктивные подходы к пониманию места психолога в образовании заключаются в следующем:
- психолог - диагност ситуации, помогающий ребенку выбрать путь развития, найти для него программу обучения с учетом индивидуальных особенностей;
- психолог - конфликтолог и психотерапевт;
- психолог - проектировщик ситуации развития ребенка и образовательный среды в целом;
- психолог, отвечающий за выстраивание коммуникаций в образовательной среде учреждения;
- психолог, отвечающий за сохранение психологического здоровья детей;
- психолог - консультант по управлению и специалист по развитию школы как образовательного учреждения.
Функция психолога в образовании - это функция развития и самого образования, и всех его субъектов (ребенка и детского коллектива, педагогов, родителей, руководителей образовательного учреждения).