Дополнительная

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Изд-во «Ось-89», 2003.

2. Битянова М.Р. и др. Работа психолога в начальной школе. – М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

3. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Генезис, 2000.

4. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.

5. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / под ред. Е.Н.Степанова. – М.:ТЦ «Сфера», 2000.

6. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студентов высш. пед. заведений. – М.: Академия, 2001. – 208 с.

7. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности: опыт разработки и использования / под ред. Е.Н. Степанова.- М.: ТЦ Сфера, 2003.

8. Младший школьник: развитие познавательных способностей: Пособие для учителя / под ред. И.В.Дубровиной. – М.: Просвещение, 2003

9. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов. – М.: ВЛАДОС, 2003.

10. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 1996.

11. Психодиагностика детей / Сост. А.С. Галанов. – М.: ТЦ «Сфера», 2002.

12. Психодиагностика детей: Рабочая тетрадь / Сост. А.С. Галанов. – М.: ТЦ «Сфера», 2002.

13. Психология детства. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей / под ред. А.А. Реана. – СПб: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2003.

14. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Методы изучения и психодиагностика личности: Учебное пособие. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2000.

15. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике: Дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. – М.: Изд-во АПК и ПРО, 2000.

16. Ускова Г.А. Психолого-педагогическая диагностика младших школьников. – М.: Академический Проект, 2004.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Ознакомление с особенностями организации профессиональной деятельности специалиста-психолога в учреждении образования

1. Ознакомиться с нормативно–правовыми актами, регламентирующими профессиональную деятельность специалиста – психолога учреждения.

2. Изучить систему профессионального и административного подчинения, систему повышения квалификации и аттестации специалиста-психолога учреждения.

3. Ознакомиться с квалификационными требованиями и должностными обязанностями специалиста-психолога учреждения.

4. Установить цели и задачи работы специалиста-психолога учреждения;

5. Ознакомиться с документацией специалиста-психолога учреждения.

6. Выявить основные направления и формы профессиональной деятельности специалиста-психолога учреждения.

7. Ознакомиться с условиями работы специалиста-психолога учреждения (техническое оснащение, интерьер, методический инструментарий и т.д.).

8. Ознакомиться с критериями оценки эффективности деятельности специалиста-психолога учреждения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Алгоритм проведения психодиагностического обследования

1. Постановка проблемы психодиагностического исследования. Приводится обоснование актуальности и практической значимости исследования.

2. Формулировка цели исследования. Формулируется с указанием на желаемые результаты исследования.

3. Отбор психодиагностических методик в соответствии с целью исследования. Проводится изучение и анализ методической литературы с целью составить набор из необходимого и достаточного количества методик, адекватных цели исследования. Отбор методик проводится по критериям валидности, надёжности, наличия соответствующих половозрастных норм и другим психометрическим показателям.

4. Планирование процедуры психодиагностического обследования. При планировании процедуры обследования должны учитываться факторы, влияющие на объективность и достоверность получаемых результатов: форма обследования (групповое или индивидуальное), величина группы, условия обследования (помещение, освещённость, рассадка группы и т.д.), подготовка бланков ответов и др. материалов, фиксация времени выполнения заданий), последовательность выполнения заданий, приёмы установления контакта с респондентами, особенности инструктирования респондентов, контроль за правильностью выполнения инструкции респондентами, форма сообщения результатов исследования респондентам и т.д.

5. Формирование выборки респондентов. Формирование выборки респондентов проводится с учётом принципов, обеспечивающих репрезентативность выборки по полу, возрасту, роду занятий, социальному статусу, особенностям поведения, количественному составу и т.д.

6. Подготовка психодиагностических методик к обследованию. Определяется необходимое количество наборов стимульного материала, бланков для ответов и другого оборудования.

7. Проведение психодиагностического обследования. При проведении обследования фиксируются все отклонения от запланированных параметров, а также незапланированные факторы, способные повлиять на результаты исследования. Важнейшими параметрами при проведении обследования является характер контакта исследователя с респондентами, отношение респондентов к исследованию и личности психолога-диагноста.

8. Обработка и интерпретация данных обследования. Обработка данных обследования проводится согласно правилам, установленным разработчиками методик. Интерпретация данных осуществляется согласно теоретическим положениям и целям, заложенным в основу методик их разработчиками.

9. Формулировка психодиагностического заключения и разработка рекомендаций. Заключение формируется диагностом исходя из цели исследования. При подготовке заключения должны учитываться: уровень компетентности заказчика, правила неразглашения конфиденциальной информации и защиты прав респондентов. Рекомендации должны содержать предложения конкретных действий, направленных на разрешение ситуаций, заявленных в проблематике исследования. Рекомендации адресуются конкретному субъекту (психологу, педагогу-предметнику, социальному педагогу, родителям, респонденту и т.д.), раскрывают цель и содержание работ (овладеть приёмами саморегуляции, повысить уровень самооценки, развитие познавательных процессов и т.д.) и указывают на возможные формы работы (тренинг, консультация, дополнительные занятия, развивающие занятия, медицинская консультация и т.д.). Рекомендации строятся с учётом уровня подготовки субъекта, его возможностей (юридических, физических, материальных, личностных), сферы личных и профессиональных интересов. Разносторонний подход к решению заявленной проблематики значительно повышает эффективность рекомендаций.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3