- •1. Пояснительная записка
- •1.1. Цель и задачи учебно-исследовательской практики цели практики:
- •Задачи:
- •1.2. Организация и руководство учебно-исследовательской практикой
- •Обязанности студента-практиканта
- •Обязанности руководителя практики
- •Обязанности группового руководителя
- •2. Содержание учебно-исследовательской практики График прохождения учебно-исследовательской практики
- •3. Контроль работы и отчетность бакалавров по учебно-исследовательской практике
- •3.1. Отчетные материалы (См. Приложение)
- •4. Критерии оценки результатов учебно-иследовательской практики
- •5. Формы отчетности по учебно-исследовательской практике и требования к их формлению
- •5.1. Формы отчетности (См. Приложение)
- •5.2. Требования к оформлению отчетности по практике
- •Литература Основная
- •Дополнительная
- •Психолого-педагогическое изучение класса и отдельных учащихся
- •Примерная схема психолого - педагогического анализа классной группы
- •Литература Основная
- •Дополнительная
- •Примерная схема психолого-педагогического анализа личности учащегося
- •Список литературы Основная
- •Дополнительная
- •План психологического анализа урока.
- •Целеполагание.
- •Психология организации познавательной активности учащихся.
- •Мотивация учебной деятельности школьников.
- •Стиль педагогического общения.
- •Профессиональная рефлексия.
- •Отчетная документация студентов по практике
- •Индивидуальный план работы
- •Примерная схема отчёта практиканта
- •Руководитель практики__________________________________ /__________________/
- •Анкета для определения школьной мотивации
- •Методика «Направленность на приобретение знаний»
- •Методика «Направленность на отметку»
- •Методика определения уровня умственного развития младших школьников
- •1 Субтест
- •2 Субтест «Лишнее слово»
- •3 Субтест «Аналогия»
- •4 Субтест «Обобщение»
- •Методика исследования гибкости мышления
- •Методика исследования быстроты мышления
- •Методика г. Мюнстенберга
- •Методика выявления психологического климата в классе
- •Методика оценки привлекательности классного коллектива (7 – 10 лет)
- •Методика изучения самооценки психологической готовности младших школьников к обучению в основной школе
- •Методика «Выбор»
Методика «Направленность на приобретение знаний»
(Е.П. Ильин, Н.А.Курдюкова)
Цель: выявить степень выраженности у младших школьников мотивации на приобретение знаний.
Описание методики. Дается 12 утверждений - вопросов с двумя ответами на них.
Инструкция: Из двух предложенных ответов на каждый из 12 вопросов выберите один, соответствующий вашему мнению («а» или «б»).
1. Получив плохую отметку, ты, придя домой:
а) сразу садишься за уроки, повторяя и то, что плохо ответил;
б) садишься смотреть телевизор или играть на компьютере, думая, что урок по этому предмету будет еще через день.
2. После получения хорошей отметки ты:
а) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку;
б) не готовишься тщательно, так как знаешь, что все равно не спросят.
3. Бывает ли, что ты остаёшься недоволен своим ответом, а не полученной отметкой:
а) да;
б) нет.
4. Что для тебя учеба:
а) познание нового;
б) обременительное занятие.
5. Анализируешь ли ты после получения низкой отметки, что ты сделал неправильно:
а) да;
б) нет.
6. Зависят ли твои отметки от тщательности подготовки к уроку:
а) да;
б) нет.
7. Зависит ли твое желание готовить домашнее задание от того, выставляют ли за него отметки:
а) да;
б) нет.
8. Легко ли ты начинаешь учебу после каникул:
а) да;
б) нет.
9. Жалеешь ли ты, что не бывает уроков из-за болезни учителя:
а) да;
б) нет.
10. Когда ты, перейдя в следующий класс, получаешь новые учебники, тебя интересует, о чем в них идет речь:
а) да;
б) нет.
11. Что, по-твоему, лучше – учиться или болеть:
а) учиться;
б) болеть.
12. Что для тебя важнее – отметки или знания:
а) отметки;
б) знания.
Обработка полученных результатов. О мотивации на приобретение знаний свидетельствуют ответы «а» на вопросы 1-6, 8-11 и ответы «б» на вопросы 7 и 12. За каждый ответ в соответствии с ключом начисляется 1 балл.
Интерпретация результатов. Сумма баллов от 8 до 12 свидетельствует о высокой степени выраженности мотивации на приобретение знаний, от 4 до 7 – о средней степени, менее 4 баллов – о низкой.
ПРИЛОЖЕНИЕ 11.
Методика «Направленность на отметку»
(Е.П. Ильин, Н.А.Курдюкова)
Цель: определить направленность младших школьников на отметку.
Описание методики. Учащимся предлагается опросник из 12 вопросов.
Инструкция: Из двух, предложенных в скобках, ответов на каждый из 12 вопросов выберите и подчеркните один: «да» или «нет».
Помнишь ли ты, когда получил первую в жизни двойку? (да, нет)
Беспокоит ли тебя, что твои отметки несколько хуже, чем у других учеников класса? (да, нет)
Бывает ли, что перед контрольной работой сердце у тебя начинает учащенно биться? (да, нет)
Краснеешь ли ты при объявлении тебе плохой отметки? (да, нет)
Если в конце недели ты получишь плохую отметку, у тебя в выходной день плохое настроение? (да, нет)
Если тебя долго не спрашивают на уроках, это тебя беспокоит? (да, нет)
Волнует ли тебя реакция сверстников на полученную тобой отметку? (да, нет)
После получения хорошей отметки готовишься ли ты к следующему уроку как следует, хотя знаешь, что все равно скоро не спросят? (да, нет)
Тревожит ли тебя ожидание опроса? (да, нет)
Было бы тебе интересно учиться, если бы отметок вообще не было? (да, нет)
Захочешь ли ты, чтобы тебя спросили, если будешь знать, что отметку за ответ не поставят? (да, нет)
После получения отметки на уроке ты продолжаешь активно работать? (да, нет)
Обработка полученных результатов. Начисляется по 1 баллу за ответ «да» на вопросы 1-9 и за ответ «нет» на вопросы 10-12. Подсчитывается общая сумма баллов
Интерпретация результатов. Сумма баллов от 8 до 12 свидетельствует о высокой степени направленности на отметку, от 4 до 7 – о средней степени, менее 4 баллов – о низкой.
Сопоставление результатов этой методики и методики «Направленность на приобретение знаний» показывает преобладание той или иной тенденции у данного ученика – на знания или на отметку.
ПРИЛОЖЕНИЕ 12