Выводы по главе I

В первой главе нами было рассмотрено понятие «природосообразность» и «здоровьесберегающие образовательные технологии», под которыми мы будем понимать качественную характеристику любой образовательной технологии, её «сертификат безопасности для здоровья», и совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения.

В числе главных условий эффективности здоровьесберегающих технологий современной системы образования в России мы отметили стиль обучения и воспитания. Среди других немаловажных условий эффективности здоровьесберегающих технологий были отмечены такие, как активность учащихся, творческий характер образовательного процесса, представленность психологической, и даже психотерапевтической составляющих в работе современного учителя.

Таким образом, основную группу технологий здоровьесберегающей педагогики составляют образовательные здоровьесберегающие технологии, которые Н.К.Смирнов подразделяем на три подгруппы:

- организационно-педагогические технологии, опре­деляющие структуру учебного процесса, частично регла­ментированную в СанПиНах, способствующую предотвра­щению состояний переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний;

- психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой учителя на уроке, воздействи­ем, которое он оказывает все 45 минут на своих учеников. Сюда же относится и психолого-педагогическое сопровож­дение всех элементов образовательного процесса;

- учебно-воспитательные технологии, которые включают программы по обучению грамотной заботе о сво­ем здоровье и формированию культуры здоровья учащих­ся, мотивации их к ведению здорового образа жизни, пре­дупреждению вредных привычек.

Глава II. Организация здоровьесберегающей деятельности в школе, её формы и методы

2.1 Анализ здоровьесберегающей деятельности в учреждении образования

В истории российской школы не раз предпринимались попытки изменить содержание и программы образования, методы и подходы к обучению, уменьшив перегрузку школьников академическими знаниями, научить их использовать эти знания на практике. Однако следует признать, что подобные попытки не были успешными и эффективными.

Анализ здоровьесберегающей деятельности в учреждениях образования показал, что лишь 20% из них ведут комплексную системную работу. В остальных учреждениях - это, как правило, профилактическая работа с учащимися и родителями (более 80% учреждений), физкультурно-оздоровительная работа (более 70% учреждений), специальная оздоровительная работа (3-7%), разработка и реализация обучающих программ формирования ценности здоровья и здорового образа жизни (до 30%). При выборе форм и методов этой работы образовательные учреждения, как правило, руководствуются не проблемами своего образовательного учреждения, а общими тенденциями и направлениями этой работы, руководящими документами МО РФ и возможностями организации совместной работы с другими учреждениями (центрами, вузами, поликлиниками) [3, с.9].

Следует признать чрезвычайно важной и полезной координацию работы учреждений образования и здравоохранения. Такое взаимодействие необходимо для объективной и качественной оценки состояния здоровья школьников и соблюдения санитарно-гигиенических требований к организации учебного процесса.

Анализ здоровьесберегающей деятельности школ показывает, что эта деятельность в той или иной мере осуществляется во всех общеобразовательных учреждениях, однако характеризуется отсутствием системы работы, планирования здоровьесберегающей деятельности и лишь представлена отдельными мероприятиями.

Наряду с положительными тенденциями расширения форм и методов здоровьесберегающей деятельности и увеличением количества школ, включенных в эту работу, следует отметить [7, с.72]:

• незначительный процент школ, ведущих эту работу, комплексно и системно;

• недостаточное внимание к тем формам и методам здоровьесберегающей деятельности, которые являются непосредственной функцией образовательного учреждения (обеспечение здоровьесберегающей инфраструктуры школы, нормализация и постоянный контроль за организацией учебного процесса, использование адекватных возрасту и возможностям учащихся научно обоснованных и апробированных методик, активация и рациональная организация физкультурно-оздоровительной работы и т.п.);

• не всегда обоснованно использование комплекса физиотерапевтических процедур, использование биодобавок, нетрадиционных методов оздоровления и закаливания.

Во многих школах в качестве ведущих задач здоровьесберегающей деятельности выделяется диагностика и коррекция здоровья. Эта задача не является задачей образовательного учреждения [3, с.9].

Возложение на школу и учителя такой, казалось бы, несвойственной им задачи - забота о здоровье учащихся - определена следующими причинами [10, с.17]:

1. Взрослые всегда несут ответственность за то, что происходит с детьми.

2. Большая часть всех воздействий на здоровье учащихся - желательных и нежелательных - осуществляется именно педагогами.

3. Современная медицина занимается не здоровьем, а болезнями, т.е. не профилактикой, а лечением.

Таким образом, главное действующее лицо, заботящееся о здоровье учащихся в образовательных учреждениях - педагог.

От директора школы и завучей (при консультативном участии других педагогов и членов Совета школы) в основном зависят организация здоровьесберегающей деятельности, конкретизация учебного плана школы, расписание занятий, контроль и самоконтроль за выполнением условий обучения, влияющих на здоровье школьников.

Планирование здоровьесберегающей деятельности в общеобразовательном учреждении должно быть представлено в плане работы школы отдельным разделом, в котором мероприятия могут быть систематизированы по следующим блокам [16, с.13]:

1. здоровьесберегающая среда образовательного учреждения;

2. рациональная организация образовательного процесса;

3. организация физкультурно-оздоровительной работы;

4. просветительско-воспитательная работа с учащимися, направленная на формирование ценности здоровья и воспитание здорового образа жизни;

5. организация системы просветительской и методической работы с педагогами и родителями;

6. профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья.

При этом необходимо обратить внимание именно на то, что для планирования работы и организации здоровьесберегающей деятельности необходим комплексный подход, благодаря которому решаются не только задачи защиты здоровья учащихся и педагогов от угрожающих и патогенных воздействий, но и задачи формирования и укрепления здоровья школьников, воспитания у них и у учителей культуры здоровья [3, с.47].

Исследование здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения проводилось на базе МОБУ СОШ №7 г.Нефтекамска, РБ.

Цель исследования: изучить процесс здоровьесберегающей деятельности МОБУ СОШ №7.

Задачи исследования:

- изучить и проанализировать процесс здоровьесберегающей деятельности МОБУ СОШ №7;

- произвести обработку эмпирических данных;

- сделать анализ полученных результатов;

- сформулировать выводы о здоровьесберегающей деятельности МОБУ СОШ №7.

Для того чтобы появилась возможность дифференцированно оценивать потенциальные возможности и конкретные усилия педагогического коллектива, на основе статистического и экспертного анализа по материалам методического пособия «Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений» (под ред. М.М. Безруких, 2004) была разработана оценочная анкета, которая предназначена для количественно-качественной оценки здоровьесберегающей активности ученического коллектива [3, с.47].

Разнообразие форм и методов здоровьесберегающей работы, применяемых даже в одной школе, можно учесть только в том случае, если эта деятельность будет рассматриваться не на уровне всей школы, а на уровне каждого отдельного класса. С одной стороны, такое рассмотрение позволит учесть множественность вариантов организации здоровьесберегающей деятельности в школе, с другой стороны - поможет оценить конкретную ра­боту в отдельных классах, что может оказать пользу коллективу школы в выработке адекватной стратегии и тактики здоровьесберегающей деятельности. Вот почему заполнять оценочную анкету должны классные руководители.

Общее количество таких анкет, распространенных в школе, может быть различным в зависимости от целей, которые ставятся по ходу оценки. Если это - самооценка педагогического коллектива, то оптимальным решением будет предложить заполнить анкету всем классным руководителям всех классов школы. В этом случае будет возможным сопоставлять усилия педагогов, работающих с детьми разных возрастных групп, использующих различные педагогические технологии и т.п.

Если в задачи оценки входит сопоставление показателей нескольких школ, то возможно выборочное обследование группы параллелей, выбранных по определенному принципу. Например, могут быть составлены рейтинги младшей школы, основной и полной школы на основе анализа анкет по 3, 7 и 10 классам (набор параллелей в разных школах при этом должен быть одинаковым).

В любом случае, форма анкет и способ расчета рейтинговых оценок должны быть едиными для всех сравниваемых контингентов.

Оценочная анкета «Оценка здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения» состоит из трех критериев (см. Приложение 1):

Высокий уровень – учебная нагрузка более 30 часов в неделю, большое количество спортивных секций в школе, проведение физкультминуток, организация уроков физкультур по группам здоровья, постоянно проводятся профилактические мероприятии, как с учениками, так и с родителями, в спортивных соревнованиях и праздниках принимает участие большое количество учеников.

Средний уровень – учебная нагрузка более 15 часов в неделю, небольшое количество спортивных секций в школе, периодическое проведение физкультминуток, организация уроков физкультур по группам здоровья, периодически проводятся профилактические мероприятии, как с учениками, так и с родителями, в спортивных соревнованиях и праздниках принимает участие один и тот же состав учеников.

Низкий уровень – учебная нагрузка менее 15 часов в неделю, минимальное количество спортивных секций в школе, физкультминутки проводятся только в начальных классах, организация уроков физкультур по группам здоровья, редко проводятся профилактические мероприятии, как с учениками, так и с родителями, в спортивных соревнованиях и праздниках принимает участие небольшое количество учеников.

Какие бы материальные и иные условия, способствующие оздоровлению, не использовались в школе, если учебная нагрузка существенно превышает физиологически обоснованный для каждого возраста гигиенический норматив, это означает, что в школе не соблюдаются необходимые условия образовательного процесса.

В 2006-2011 учебном году в МОБУ СОШ №7 проводился мониторинг оценки здоровьесберегающей деятельности школы. В основе анкеты по изучению уровня здоровьесберегающей деятельности школы положена методика М.М. Безруких.

Цель исследования: данная анкета показывает, в какой мере используется потенциал школы и как персонал школы проводит работу по организации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса.

Оценка здоровьесберегающей деятельности школы проводилась по следующим этапам:

I. Устный опрос педагогов, анкетирование и анализ медицинской документации.

II. Обработка результатов.

1) определение уровня здоровьесберегающей деятельности школы:

суммарный балл больше 30 – высокий уровень;

суммарный балл от 15 до 30 – средний уровень;

суммарный балл менее 15 – низкий уровень.

2) заполнение медицинской карты учеников.

III. Анализ эффективности выбранных направлений работы, выводы по проделанной работе.

В целом получились следующие результаты:

В школе активно внедряется «Система комплексного взаимодействия по внедрению здоровьесберегающих технологий обучения», направленная на рациональную организацию учебного процесса, обеспечение условий успешного обучения школьников, сохранение и укрепление их здоровья. Для решения этих проблем используются методы и методики обучения, адекватные возрастным и индивидуальным особенностям обучающихся, максимальные величины недельной образовательной нагрузки учащихся не превышают допустимые нормы, расписание уроков составлено в соответствии с существующими требованиями, длительность занятий на компьютере не превышает допустимых норм для соответствующих возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Введение любых инноваций в образовательный процесс происходит только под контролем специалистов. При подготовке и проведении уроков учителями отбирается материал (в том числе и наглядный), позволяющий активизировать внимание учащихся, формировать их интерес к предмету, использовать возможности всех видов памяти (образно-слуховой, зрительной, моторной, словесно- логической, эмоциональной).

Практически все учителя школы применяют на своих уроках здоровьесберегающие технологии:

1. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся:

• Игровые технологии – 100% учителей начальной школы;

• Проблемное обучение – 60% учителей начальной школы;

2. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса:

• Групповые технологии – 67% в начальной школе;

Гистограмма 1

Виды здоровьесберегающих технологий применяемых на уроках учителями

Диаграмма 1

Здоровьесберегающие технологии, используемые учителями школы

3. Частнопредметные педагогические технологии. Это:

- Технологии развивающего обучения.

- Личностно-ориентированное обучение – 67%;

- Информационные технологии – 7%;

- Модульное обучение – 7%.

По результатам проведенного среди педагогов опроса (вопрос: «Проводите ли Вы физкультминутки на уроках?») становится ясно, что физкультминутки проводят только учителя начальных классов, в то время как учителя-предметники считают, что им для этого не хватает времени. Этот факт говорит о том, что с переходом учащихся в среднее звено школы такой обязательный элемент здоровьесберегающей организации урока как физкультминутка выпадает из структуры здоровьесберегающей деятельности школы.

Для количественной оценки здоровьесберегающей деятельности школы мы использовали оценочную анкету, которую мы указали в п. 2.2. данной главы. Результаты отражены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты проведения анкеты «Оценка здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения»

Класс	Суммарный балл	Уровень здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения
1 «А»	21	средний уровень
1 «Б»	22	средний уровень
1 «В»	21	средний уровень
1 «Г»	21	средний уровень
2 «А»	19	средний уровень
2 «Б»	17	средний уровень
2 «В»	18	средний уровень
2 «Г»	17	средний уровень
3 «А»	17	средний уровень
3 «Б»	17	средний уровень
3 «В»	18	средний уровень
4 «А»	17	средний уровень
4 «Б»	17	средний уровень
4 «В»	17	средний уровень
Средний балл по школе	18,5	средний уровень

Таким образом, уровень здоровьесберегающей деятельности в данной начальной школе оценивается как средний. Можно сделать вывод, что персонал начальной школы проводит недостаточную работу по организации здоровьесберегающего учебно-воспитательного процесса.

Анализируя медицинскую документацию (форма 026/У-2000 «МЕДИЦИНСКАЯ КАРТА ребенка для образовательных учреждений дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, учреждений начального и среднего профессионального образования, детских домов и школ - интернатов»), мы акцентировали внимание на проведенные медицинские осмотры на разных этапах учебной деятельности школьников (начальное). Выборка включает в себя 79 учащихся 4-ых классов (см. Приложение 2). Особую роль в оценке здоровьесберегающей деятельности в начальной школе мы отвели таким заболеваниям, как заболевания опорно-двигательного аппарата, болезни желудочно-кишечного тракта, заболевания глаз, нарушения питания, кариес и заболевания нервной системы. Распределим полученные данные по нозологиям (см. таблицу 2).

Таблица 2

Распределение нозологии

Нозология	Начальное звено
	м/о 2010г.		м/о 2011г.		сдвиг
	Кол-во	%	Кол-во	%
Кариес	43	54,4	3	3,8	+
Заболевания опорно-двигательного аппарата	9	11,4	49	62	-
Заболевания ЖКТ	4	5,1	6	7,6	-
Заболевания глаз	7	8,9	26	36,7	-
Нарушения питания (ожирение, НФР)	9	11,4	6	7,6	-
Заболевания нервной системы	1	1,3	0	0	+
Здоровые учащиеся	14	17,7	17	21,5	-

Представим данные медицинских осмотров учащихся в виде гистограммы.

Гистограмма 2

Распределение нозологии в 2010-2011 уч.году

Анализ сводной таблицы и гистограммы позволил нам определить, что доминирующим заболеванием в 2010-2011 уч.году являлся кариес.

На втором месте - это заболевания опорно-двигательного аппарата, что обусловлено сменой основного вида деятельности: с динамичной игры на учебную деятельность, а также тем, что учащиеся и педагоги уделяют недостаточно внимания поддержанию правильной осанки, недостаточно внедряются программы по профилактике сколиозов, плоскостопия.

Гистограмма 3

Характер распределения количества практически здоровых учащихся

Данная гистограмма говорит о том, что колебания количества здоровых учащихся незначительны, но это колебания - в положительную сторону. Это указывает на то, что все-таки некоторая работа по здоровьесбережению в данной школе проводится.

Итак, анализируя медицинскую документацию, мы видим, что количество положительных сдвигов, т.е. оздоровлений, незначительно в начальном звене. Это говорит о недостаточной эффективности применения здоровьесберегающих технологий в школе.

Анализ причин снижения уровня здоровья детей в школе привёл к заключению о неправильной организации обучения. К недостаткам организации обучения, помимо перегрузки учебными занятиями, относятся:

- слабая освещённость классов;

- плохой воздух в школьных помещениях;

- не проводятся физкультминутки, специальные комплексы упражнений для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Неэффективно построенная система физического воспитания приводит к снижению двигательной активности учащихся, выраженной гипокинезии, лежащих в основе нарушения обмена веществ, обретения избыточной массы тела, эндокринных заболеваний. Усугубляет положение и то, что возрастает рост числа курящих, злоупотребляющих алкоголем, принимающих наркотики и иные психотропные препараты родителями, снижается возрастной порог приобщения к этим пагубным привычкам;

- не совсем правильный подбор мебели;

- нет постоянного контроля за позой ребенка во время занятий.