Глава I. Теоретический анализ литературы по проблеме исследования

1. Принцип природосообразности воспитания а.Я. Коменского

Правильное воспитание, по А.Я. Коменскому, должно быть природосообразным. Борясь с распространёнными тогда схоластическими методами обучения, великий педагог призывал в искусстве «учить всех всему», исходить из указаний природы, учитывать индивидуальные особенности ребёнка [35].

Следуя установившимся в эпоху Возрождения взглядам на человека, А.Я.Коменский считал его частью природы и утверждал, что всё в природе, включая и человека, подчинено единым и универсальным законам. Коменский помышлял о создании «всеобщего естественного метода», который вытекает из «природы вещей» и основывается, по его словам, «на самой человеческой природе». Поэтому, обосновывая свои педагогические положения, он часто прибегал к ссылкам на явления природы и примеры человеческой деятельности. Например, желая доказать, что преподавание следует начинать с общего ознакомления с предметом, с целостного восприятия его детьми, а уже затем переходить к изучению отдельных его сторон, А.Я. Коменский говорил, что природа всё начинает с самого общего и кончает частным: так, при образовании из яйца птицы сначала возникает общее её очертание и только затем постепенно развиваются отдельные члены. Подобно этому, по словам Коменского, действует и художник, который сначала делает общий набросок изображаемого предмета, а потом уже вырисовывает отдельные его части.

Но следует иметь в виду, что частые ссылки на природу и деятельность людей были у Коменского лишь своеобразным примером для подтверждения правильности его педагогических положений. Подобные примеры помогают ему обосновать его собственный богатый педагогический опыт и современную ему передовую педагогическую практику.

А.Я. Коменский глубоко проникает в природу процесса обучения. В противовес схоластической школе, которая не считалась с психикой детей, он стремился построить обучение на знании законов развития человека, рассматриваемого им как часть природы.

Природосообразным, по А.Я. Коменскому, является только такое обучение, которое строится с учётом возрастных особенностей детей. «Мы, - говорил он, - решили везде идти за природой, и как та выявляет свои силы одни за другими, так и мы должны следить за последовательным порядком развития умственных способностей» [16, с.55].

Но понимание А.Я. Коменским принципа природосообразности воспитания было исторически ограниченным: в то время он не мог ещё понять своеобразия развития человека как существа общественного и ошибочно полагал, что это развитие определяется только естественными законами.

1.2. Понятие «здоровьесберегающие образовательные технологии», сущность и задачи здоровьесбережения

Здоровьесбережение обучаемых являлось и является атрибутом функционирования любого образовательного учреждения, во все периоды становления и развития образования во всех странах [6, с. 24].

В настоящее время существуют различные подходы к определению понятия «здоровье», которые могут быть сведены к двум основным: негативному и позитивному. Первое рассматривает здоровье как отсутствие болезни, боли, недомогания, второе - как состояние «благополучия». Отличительным признаком в данных подходах является то, что здоровье противопоставляют болезни как взаимоисключающие категории (А.Г.Щедрина). По мнению Н.М.Мартыновой, развитие теории здоровья и его определяющих факторов отстало от развития теории болезней и процесса их лечения вследствие «пристрастия» традиционной медицины к самой болезни.

В течение длительного времени преобладал первый подход. Это продлилось до тех пор, пока не появилось определение здоровья Всемирной организации здравоохранения. Согласно этой трактовке, здоровье - это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезни или физических дефектов. С появлением данного определения существенный импульс получил целостный подход к воспитанию культуры здоровья, однако в настоящее время, данное определение подвергается критике во многом из-за того, что в основе этого определения лежит понятие благополучие, имеющее неопределённый и относительный характер [28, с. 56].

Принципиально новые подходы в изучении здоровья разрабатываются в валеологии, с позиций которой, здоровье рассматривается не только как состояние, при котором отсутствуют какие-либо физические дефекты, функциональные и психические отклонения от нормы, но и как состояние гармоничного развития организма и психики человека, определяющее степень его социальной активности и трудоспособности.

Методологический подход к определению сущности понятия «здоровья» и принципов здорового образа жизни, на наш взгляд, представлен А.Г.Щедриной (1989), которая с позиций системного подхода рассматривает здоровье как целостное, многомерное, динамическое состояние (включая его позитивные и негативные показатели) в процессе реализации генома в условиях конкретной социальной и экологической среды, позволяющее человеку в различной степени осуществлять его биологические и социальные функции. В структуре здоровья автор выделяет следующие компоненты: уровень и гармоничность физического развития, резервные возможности организма, уровень иммунной защиты и неспецифической резистентности, наличие (или отсутствие) хронического заболевания, дефекта развития, способность выводить метаболиты («шлаки»), уровень морально-волевых и ценностно-мотивационных установок.

В.П. Петленко, Д.Н. Давиденко, 1998; К. Байер, 1997, С.В. Попов, 1997, выделяют в феномене «здоровье» несколько компонентов: соматическое здоровье – текущее состояние органов и систем органов человеческого организма; физическое здоровье – уровень развития и функциональных возможностей органов и систем организма; психическое здоровье – состояние психической сферы человека; нравственное здоровье – комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информационной основы жизнедеятельности человека [6, с. 24].

Понятие «здоровье» имеет комплексный характер и, соответственно, должно оцениваться комплексом показателей. Такой подход позволяет рассматривать факторы, влияющие на здоровье, а также их иерархию. Чаще всего учёные выделяют следующие факторы: образ жизни, социально-экономические, политические условия жизни, состояние природной среды, наследственный фактор, состояние медицинской помощи. Многие учёные (М.М. Безруких, 1999; В.А.Вишневский, 2002; А.Г. Сухарев, 1991; Л.Ф.Тихомирова, 2004; А.Г. Хрипкова, 1988) указывают на важность определения и учёта школьных факторов риска ухудшения здоровья детей, относя к числу ведущих стрессовую педагогическую тактику; интенсификацию учебного процесса; несоответствие методик и технологий обучения индивидуальным особенностям школьников; преждевременное начало дошкольного систематического обучения; несоблюдение элементарных физиологических и гигиенических требований к организации учебного процесса; функциональную неграмотность педагогов в вопросах охраны и укрепления здоровья; массовую безграмотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей; частичное разрушение служб школьного врачебного контроля; провалы в существующей системе физического воспитания; отсутствие системы работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни.

В педагогической практике сложились различные подходы к осуществлению здоровьесберегающей деятельности, реализуемые в образовательных учреждениях: гигиенический, дифференцированный, адаптивный, системный, комплексный. Как правило, в практике школ используется сочетание, симбиоз вышеперечисленных подходов.

Здоровьесберегающая деятельность понимается нами как деятельность социального объекта (педагога, школы), целью которой является создание необходимых условий (организационно-педагогических, социокультурных), способствующих формированию и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса, их продуктивной учебно-познавательной и практической деятельности [28, с.56].

Основоположник научной педагогики в России К.Д. Ушинский неоднократно поднимал проблему сохранения здоровья учащихся. Он определил в качестве одной из главнейших целей воспитания «...подчинить силы и способности нервного организма ясному сознанию и свободной воле человека». Великий педагог предлагал «некоторые воспитательные меры», предупреждающие нервное раздражение детей, и в качестве «раздражителей» нервов называл кофе, вино, азартные игры, настаивал на необходимости соблюдении режима дня и постоянной смены умственных упражнений телесными, прогулки, купания и т.п. [41, с.78]

XX век в истории России - время политических и социальных потрясений, революций, последствия этих событий не могли не отразиться на отечественной педагогике. Новая, революционная эпоха требовала создания нового человека. В советской школе уделялось достаточно серьезное внимание проблеме здоровьесбережения учащихся общеобразовательных учреждений: ежегодные обязательные медицинские осмотры учащихся, широкие возможности их отдыха в разветвленной и обширной сети пионерских оздоровительных лагерей, оздоровительных площадок, праздники и дни здоровья и др. [8, с.212]

В педагогических работах того периода уделялось значительное внимание жизни и здоровью детей. В своих трудах выдающийся советский педагог В.А.Сухомлинский утверждал, что «... у 85% неуспевающих и отстающих главная причина отставания, незнания, неудовлетворительной работы на уроках и дома, второгодничества - плохое состояние здоровья, какое-нибудь заболевание или недомогание, чаще всего совершенно незаметное для врача и дающееся диагностике только в результате усилий матери, отца, врача и учителя» [39, с.96].

В монографическом исследовании «Павлышская средняя школа» В.А.Сухомлинский убедительно доказывал, что замедленное мышление, недомогание, и недостаточная успеваемость - все это обусловлено состоянием здоровья, что предупреждение болезни и склонностей к заболеваниям, укрепление организма - главные условия полноценного умственного труда. Он совершенно справедливо отмечал, что проблема здоровья зависит в значительной степени от духовной жизни и от культуры умственного труда. Он, как и многие другие педагоги, считал, что не должно быть учебных перегрузок учащихся. Особую актуальность, по его мнению приобретает проблема сохранения здоровья учащихся в начальных классах: «Если измерить все мои заботы и тревоги о детях в течение первых четырех лет обучения, то добрая половина их - о здоровье» [39, с.48].

Анализ работ В.А. Сухомлинского показывает, что в «Павлышевской средней школе» сложилась и успешно функционировала система сохранения здоровья учащихся, составными частями которой являлись: постоянная связь с семьей, вооружение учащихся медицинскими знаниями, формирование гигиенических навыков, правильный режим, полноценное питание, физический труд, физическая закалка. Особое внимание в этой школе уделялось культуре умственного труда, ликвидации учебных перегрузок [35, с.49].

В 60-е годы популярность завоевала система воспитания супругов Никитиных. Они не только высказали идеи о значении ранней тренировки ума и тела, но и провели их в жизнь в своей многодетной семье. Их книга «Резервы здоровья наших детей» дает представление не только о методике их занятий с детьми, о физическом развитии детей и укреплении их здоровья, но и об отношениях в семье, о способах социализации детей [31, с.221].

Перестройка в России конце XX века, конечно же, затронула и систему образования. Педагогами и психологами констатировались недостатки существующей системы и предлагались различные пути решения проблем. В стране открываются различные специализированные школы, лицеи, педагогические коллективы которых заинтересованы, прежде всего, в высоких показателях успеваемости. В таких школах нового типа (гимназии, колледжи, лицеи, школы с углубленным изучением предметов и др.) отмечается особенно неблагоприятная ситуация со здоровьем учащихся, т.к. учебный процесс в них характеризуется повышенной интенсивностью. В результате за период обучения в школе здоровье детей значительно ухудшается: число детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата увеличивается в 1,5-2 раза, нервными болезнями - в 2 раза, с аллергическими болезнями - в 3 раза, с близорукостью - в 5 раз [14, с.75].

Сама организация школьного обучения в России, традиционно ориентированная на получение большого количества информации и обширные теоретические знания в области разных наук, постоянная интенсификация учебного процесса в сочетании с неблагоприятными гигиеническими условиями обучения, неприспособленные помещения и школьная мебель, занятия во вторую смену, большое количество детей в классе, массовое отсутствие спортзалов и т.п., вызывала необходимость анализа школьной ситуации, выяснения причин «школьных болезней».

Термин «здоровьесберегающие образовательные технологии» (далее - ЗОТ) можно рассматривать и как качественную характеристику любой образовательной технологии, её «сертификат безопасности для здоровья», и как совокупность тех принципов, приёмов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения [18, с.41].

Формирование у учащихся ответственности, в том числе и за своё здоровье, воспитательный процесс следует рассматривать в качестве одной из важнейших задач учреждений образования.

Постановка задачи здоровьесбережения в образовательном процессе может рассматриваться в двух вариантах - задача-минимум и задача-оптимум. Задача-минимум и отвечает фундаментальному принципу медицины и педагогики: «No nocere!» («He навреди!»). Реализация её рабочей программы включает выявление и каталогизацию факторов, оказывающих или потенциально способных оказать вредное (патогенное) воздействие на организм учащегося - его физическое, психическое (психологическое), репродуктивное, духовно-нравственное здоровье, и, в дальнейшем, устранение самих этих факторов или смягчение их воздействия на учащихся и педагогов. Соответственно, сами патогенные (или условно патогенные) факторы, связанные со школой, образовательным процессом, могут быть разделены на три группы: касающиеся гигиенических условий образовательного процесса (гигиенические), обусловленные организацией обучения (организационно-педагогические) и связанные непосредственно с работой учителей, администрации, сотрудников образовательного учреждения (психолого-педагогические факторы) [5, с.21].

Таким образом, решение задачи-минимум с использованием здоровьесберегающих образовательных технологий заключается в обеспечении таких условий обучения, воспитания, развития, которые не оказывают негативного воздействия на здоровье всех субъектов образовательного процесса. Эта задача аналогична концепции охраны труда школьника. В традиционном понимании, сложившимся в нашей стране ещё в советское время, охрана труда - это предупреждение травматизма и других очевидно вредных воздействий на здоровье производственника. «Производство» школьника - его парта, класс, деятельность - учёба. Задача руководства управления образования, директора школы, учителя - по возможности защитить тело и психику ребёнка в школе от воздействия как очевидно травмирующих факторов, так и тех, эффект которых проявляется постепенно, путём кумуляции. То же самое касается охраны труда и здоровья педагогов [5, с.24].

Если организовать работу школы в сфере охраны здоровья только задачей-минимум - защитой ученика от вредных воздействий - то лишь небольшая часть образовательного потенциала школы окажется задействованной в интересах здоровья учащихся. Такой подход на наш взгляд, не отвечает стратегическим принципам здоровьесбережения и не приводит к достижению целей системы образования.

Понимание ЗОТ представляет нам как задача-оптимум, включающая решение задачи-минимум, а также формирование у учащихся физического, психического, духовно-нравственного здоровья, воспитание у них культуры здоровья, действенной мотивации на ведение здорового образа жизни. Тогда более правильным представляется определение здоровьесберегающих образовательных технологий как совокупности всех используемых в образовательном процессе приёмов, технологий, не только оберегающих здоровье учащихся и педагогов от неблагоприятного воздействия факторов образовательной сферы, но и способствующих воспитанию у учащихся культуры здоровья. «Рядовой» признак ЗОТ, как и всех образовательных технологий, определяется учебно-воспитательным процессом, исполняющим роль методологического стержня, к которому адресуются все конкретные технологии, приёмы и методы. Поэтому и противопоставление условий организации образовательного процесса (устранение вредных воздействий, достижение максимальной работоспособности без ущерба для здоровья) его содержанию, в связи с вопросами здоровья, весьма условно [26, с.117].

Последнее принципиально важно, ибо задача школы состоит не только в том, чтобы сохранить здоровье учащихся на период обучения, но и в том, чтобы подготовить их к дальнейшей успешной и счастливой жизни, не достижимой без достаточного уровня здоровья.

Задача здоровьесберегающей педагогики - обеспечить выпускнику школы высокий уровень здоровья, сформировать культуру здоровья, тогда аттестат о среднем образовании будет действительной путёвкой в счастливую самостоятельную жизнь, свидетельством умения молодого человека заботиться о своём здоровье и бережно относиться к здоровью других людей [26, с.118].