- •Кафедра педагогики
- •Дорогие первокурсники!
- •Желаем вам успеха! Тема 1: Педагогика как наука. Система педагогических наук (практическое занятие)
- •Блок самоконтроля
- •Литература
- •Самостоятельная работа студентов
- •Работа с текстами Педагогика как область гуманитарного знания
- •Форма отчета: тезисный конспект
- •Анализ педагогических ситуаций
- •Тема 2: Профессия учителя в современном обществе (для самостоятельного изучения)
- •Литература
- •Аналитический блок
- •Тема 3: Логика и методы педагогического исследования (для самостоятельного изучения)
- •Блок самоконтроля
- •Литература
- •Работа с текстами Методология педагогики: какая она сегодня?
- •«Сколько у нас педагогик»?
- •Что беспокоит?
- •Анализ педагогических ситуаций
- •Тема 4: Развитие личности как социокультурный процесс (практическое занятие)
- •Блок самоконтроля
- •Литература
- •Самостоятельная работа студентов
- •Работа с текстами От младенца до подростка
- •Стадии развития психики ребенка
- •Уважать и понимать особенности возраста воспитанников!
- •Анализ педагогических ситуаций
- •Тема 5: Группа. Коллектив. Личность. Воспитание личности в коллективе (практическое занятие)
- •Сущность понятий «личность», «группа», «коллектив».
- •Основные функции коллектива.
- •Процесс развития коллектива.
- •Блок самоконтроля
- •Литература
- •Самостоятельная работа студентов
- •Работа с текстами Коллектив и неформальные группы
- •Коллективное творческое дело
- •О требовании в коллективе
- •2.Сравнительный анализ
- •Тема 6: Содержание, формы и методы работы классного руководителя ( для самостотельного изучения)
- •Блок самоконтроля
- •Литература
- •Раздел 1. Анализ воспитательной работы за прошедший год
- •Раздел 2. Задачи воспитательной работы на предстоящий год
- •Раздел 3. Содержание воспитательной работы
- •Раздел 4. Работа с родителями
- •Раздел 5. Индивидуальная работа с учащимися
- •Тема 7: Методы, формы и средства воспитания (практическое занятие)
- •Блок самоконтроля
- •Литература
- •Самостоятельная работа студентов
- •Работа с текстами: Метод воспитания и метод воздействия
- •Соответствие между словом и делом в воспитании
- •Сила подражания
- •Анализ ситуации:
- •Тема 8: Содержание образования как фундамент культуры личности (для самостоятельного изучения)
- •Литература
- •Самостоятельная работа студентов
- •Работа с текстами: Современные научные теории и содержание образования
- •Базисный учебный план
- •Анализ педагогических ситуаций
- •Тема 9: Процесс обучения. Закономерности и принципы обучения (практическое занятие)
- •Блок самоконтроля
- •Литература
- •Самостоятельная работа студентов
- •Работа с текстами:
- •Анализ ситуаций:
- •Тема 10: Методы и средства обучения (практическое занятие)
- •Блок самоконтроля
- •Литература
- •Самостоятельная работа студентов
- •Работа с текстами: Что такое метод обучения?
- •Методы обучения: исторический очерк
- •Классификации методов обучения
- •О применении методов обучения
- •Работа с таблицами:
- •Анализ ситуаций
- •Тема 11: Организационные формы обучения. Урок в современной школе (практическое занятие)
- •Блок самоконтроля
- •Литература
- •Чередов и.М. Формы учебной работы в средней школе. - м.: Просвещение, 1988. - с.33-75, 115-140. Самостоятельная работа студентов
- •Работа с текстами: Особенности организационных форм
- •Внеурочные формы организации обучения
- •Интеграция различных организационных форм обучения
- •Из истории развития форм организации обучения
- •Анализ ситуации:
- •3. Сравнительный анализ
- •Тема 12: Гуманизм и инновации в педагогике. Индивидуально-дифференцированное и модульно развивающее обучение (для самостоятельного изучения)
- •Блок самоконтроля
- •Литература
- •Самостоятельная работа студентов
- •1. Заполните таблицу
- •Работа с текстами: Проблемы гуманизации образования
- •О гуманистической педагогике
- •Гуманизация образования
- •Тема 13-14: Использование проектных технологий обучения в практике современной школы (для самостоятельного изучения)
- •Блок самоконтроля По итогам изучения данной темы вы должны знать:
- •Литература
- •1.Составьте опорный конспект по основным теоретическим положениям темы.
- •Основные требования к оформлению проекта
- •Методический паспорт учебного проекта
- •Вопросы к модульному контролю № 1
- •Вопросы к модульному контролю № 2
-
Волкова Н.П. Педагогіка. - К.: Академія, 2001. - С.324-351.
-
Гузик Н.П. Обучение органической химии. - М.: Просвещение, 1988.
-
Державна національна програма "Освіта (Україна XXI століття)" - К., 1992.
-
Дидактика современной школы./Под ред. Онищук В.А. – К., 1987. - Гл.VІ.
-
Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. – М., 1993.
-
Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М., 2000.
-
Закон України "Про загальну середню освіту" //Законодавство України про загальну освіту : Бюллетень законодавської і юридичної політики України, - К., 1999.-№9.-С. 31-54.
-
Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. - М.: Просвещение, 1980.
-
Концепція 12-річної загальноосвітньої школи//Педагогічна газета. – 2000. - №9.
-
Куписевич Ч. Основы общей дидактики. – М, 1986.
-
Лихачев Б.Т. Педагогика. – М., 1993.
-
Максимова В.И. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. - М.: Просвещение, 1987.
-
Махмутов М.И. Современний урок – М.: Просвещение, 1981.
-
Махмутов М.И. Современный урок. – М., 1985.
-
Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: Навчальний посібник. - К., 2001. - С. 262-300.
-
Мышление учителя / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. - М., 1990.
-
Национальная доктрина образования // Учит. газ. – 2000. – № 42.
-
Національна доктрина розвитку освіти України у XXI столітті. - К.: Шкільний світ, 2001.
-
Оконь В. Введение в общую дидактику. – М., 1990.
-
Онищук В.А. Урок в современной школе. - М.: Просвещение, 1986.
-
Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. - М.,1991.
-
Педагогика/Под ред. Бабанского Ю.К. -М.: Просвещение, 1988 - Гл.23.
-
Педагогіка /За ред. Ярмаченка М.Д. - К.: Вища школа, 1986 - Р.9.
-
Пидласый И.П. Педагогика. - М.: Владос, 1999. - С. 517-535.
-
Подласый И.П. Педагогика. – М., 2000.
-
Скаткин М.Я. Проблемы современной дидактики. – М., 1984.
-
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений. - М.: Школа-Пресс, 1998. - С.274-295.
-
Федеральная программа развития образования // Вестн. образования, 2000.-№12.-С. 3-70.
-
Фіцула М.М. Педагогіка. - К.: Академія, 2000. - С. 150-189.
-
Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. – М., 1988.
-
Чередов и.М. Формы учебной работы в средней школе. - м.: Просвещение, 1988. - с.33-75, 115-140. Самостоятельная работа студентов
Теоретический блок
-
Основной доклад: Формы организации обучения в истории образования
Теми для содокладов и сообщений:
-
Характеристика индивидуальных форм обучения.
-
Формы организации обучения в средневековой школе (на основе произведений художественной литературы).
-
Особенности форм организации обучения в Советской школе 1920-1930 гг.
-
Основной доклад: Урок как основная форма организации обучения
Теми для содокладов и сообщений:
-
В чем заключается связь принципов обучения со структурой урока?
-
Проблема классификации уроков в дидактике.
-
В чем заключаются основные проблемы общения учителя и учеников на уроке?
-
Урок как творчество учителя.
-
Основной доклад: Индивид, фронтальная и групповая формы организации обучения
Теми для содокладов и сообщений:
-
Чем объясняется выбор учителем одной из форм обучения?
-
Какие дидактические задачи решают индивидуальная, фронтальная и групповая формы организации обучения.
Форма отчета: текст доклада с приложением списка литературы.
Практический блок
1. Напишите 7-10 библиографических карточек по литературе данной темы, составьте свои аннотация к выбранным изданиям.
Форма отчета: соответствующая карточка.
2. Подберите отрывки из литературных и научных текстов по одной из предлагаемых тем:
-
пути совершенствования урока в современной школе.
-
индивидуальная, групповая, фронтальная организация обучения, их оптимальное сочетание.
-
уроки-лекции, уроки-семинары, уроки-экскурсии, уроки-дискуссии и т.д.
-
педагогические и организационно-методические основания выбора учителем форм организации обучения.
Составьте фрагмент педагогической хрестоматии (с указанием автора, названия книги, издания, страницы и т.д.)
Форма отчета: фрагмент хрестоматии.
3. Выберите, согласовав с преподавателем, одну из тем по вашему предмету. Разработайте и опишите систему из 2 – 3 различных нетрадиционных форм уроков, которые можно применить при изучении данной темы.
Форма отчета: конспекты нетрадиционных форм уроков.
4. Познакомьтесь с алгоритмом подготовки учителя к уроку, предложенным в книге Ю.А. Львовой „Творческая лаборатория учителя ” (Львова Ю.А. Творческая лаборатория учителя. – М.: Просвещение, 1990. – С. 44-47.)
Основываясь на прочитанном, попробуйте составить алгоритм подготовки к уроку по вашему предмету. Представьте его в виде соответствующей схемы.
Форма отчета: соответствующая таблица (опыт создания наглядного пособия).
5. Представив ситуацию „Если бы директором школы был, я… ”, смоделируйте систему организации обучения гуманизму и демократизму.
Форма отчета: проект программы школы будущего.
Аналитический блок
-
Работа с текстами: Особенности организационных форм
Прежде всего обращает на себя внимание то, что очень трудно определить само понятие „организационные формы ”... Остановимся на особенностях организационных форм.
Первая состоит в характере внешнего проявления функций учителя и учащихся в соответствии с определенным распорядком – фронтальное слушание рассказа, групповая или индивидуальная работа по заданиям учителя и т. д.
Вторая особенность заключается в режиме, временном и организационном, которому подчиняется та или иная форма. Так, занятие может длиться 45 или 30 минут, быть сдвоенным. Состав учащихся может быть постоянным (класс на уроке, языковая группа), изменчивым (при групповой работе в классе).
Поскольку взаимодействие учителя и учащихся осуществляется в виде непосредственного или опосредованного общения, то организационная форма является и определенным порядком построения общения указанных субъектов. В этом третья особенность организационных форм.
Главный отличительный признак организационной формы состоит в том, что ее рассмотрение не связано непосредственно с характеристикой процесса обучения, его основных закономерностей. Организационные формы влияют на конкретный ход обучения, обусловливал, к примеру, возможность проявления индивидуального темпа учебной работы, они влияют на общий ход и результат учебного процесса, содействуя его успешности, например при достаточном сочетании занятий сплошного изложения материала (лекции) и практических занятий, экскурсий и т. д. (Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. – М.: Просвещение, 1982. - С. 222-223).