- •46.Формування і розвиток природничих понять у розумово відсталих учнів
- •47Організаційні форми навчання природознавства в допоміжній школі
- •49. Проблема методів навчання у спеціальній дидактиці та методиці викладання природознавства
- •50.Урок – основна форма навчання природознавства. Основні вимоги до сучасного уроку природознавства.
- •51. Організаційні форми навчальноъ дыалносты на уроках природознавства
- •52Методика організації спостереження учнів на уроках природоз.
- •53.Формування просторових уявлень в учнів з вадами інтелекту на уроках географії.
- •54.Методика вивчення умовних знаків на уроках географії в допоміжній школі.
- •55.Картографічна пропедевтика
- •58.Характеристика словесних методыв на уроках ысторыъ
- •59.Позакласна робота з вивчення історії в допоміжнійній школі
- •62.Дайте порівняльну характеристику загального стійкого недорозвитку і затриманого розвитку.
- •63.Критичні періоди розв-ку значення критич періодів у дефектології.
- •68.Аналіз програмних вимог щодо вивчення геометричного матеріалу в 1-4 класах учнями допоміжної школи.
- •69.Перелічити методи формування математичних знань, умінь, навичок в учнів допоміжної школи. Дати характеристику особливостям застосування одного з методів навчання
- •70.Методика навчання прямого кута та прямокутника
- •72.Вправи для опрацювання елементів граматики в початковій школі.
- •73.Навести види вправ для роботи над реченням в початковій школі.
- •74.Вправи для роботи над темою „Будова слова”
- •75.Запропонуйте види нестандартних уроків, які можуть бути проведені при вивченні навчальних тем «Клас Риби», «Клас Земноводні», «Клас Плазуни».
- •76.Морфологічні та анатомічні поняття теми „Клас Ссавці”
- •78.Структура шкільної програми з природознавства. Методичний аналіз програми згідно алгоритму.
- •82.Побудуйте опорну схему і відтворіть в ній структуру проблемного навчання. Поясніть логічний взаємозв’язок між компонентами цієї структури.
- •84.Охарактеризувати поняття історичного факту. Класифікація фактів (за характером дії; за складом дій; факт-подія, факт-явище, факт-процес). Навести приклади фактів
- •85Аналіз програмних вимог щодо вивчення початкового курсу історії України в допоміжній школі (у порівнянні з програмою масової загальноосвітньої школи).
- •86.Навести схему ознайомлення та вивчення умовних знаків на географічній карті в доп.Шк (на прикладі газу озера).
- •87.Орієнтовні схема вивчення ріки за географічною картою. Методика визначення напрямку течії та берегів ріки.
- •88.Наочність на уроках історії в допоміжній школі. Аналіз історичних предметів і сюжетних картин.
- •89.Самостійна робота з історичним матеріалом учнів доп.Школи
- •90.Орієнтовні схема вивчення ріки за географічною картою. Методика визначення напрямку течії та берегів ріки.
68.Аналіз програмних вимог щодо вивчення геометричного матеріалу в 1-4 класах учнями допоміжної школи.
Содержание геометрического материала во вспомогательной школе определено программой, однако полноценную реализацию программных требований возможно обеспечить лишь в том случае, если учитель самостоятельно сможет подобрать дополнительный учебный материал: составить задачи, задания к имеющимся в учебниках, подобрать упражнения на измерение, вычерчивание геометрических фигур, чтобы обеспечить формирование геометрических представлений, систематизацию и обобщение геометрических знании, выработку умений и навыков. Геометрический материал в программе по математике во вспомогательной школе
расположен концентрически. Полученные знания сочетаются с выработкой практических умений и навыков по вычерчиванию, измерению, моделированию геометрических фигур. По мере формирования и совершенствования приемов умственных и практических действий из года в год повышаются требования к уровню знаний и практических умений школьников, расширяется активный словарь, формируется математическая речь. В I классе учащиеся получают первое
представление о точке, линиях (прямой и кривой), отрезке и знакомятся с образами геометрических фигур и тел: кругом, квадратом, треугольником, любым прямоугольником, шаром, кубом. На этом этапе фигура не анализируется, не выделяются ее элементы, не изучаются свойства фигур. Фигура изучается как целое. Учащиеся отбирают фигуры по образцу, по названию, обводят модели фигур, раскрашивают, заштриховывают, вырезают из бумаги, учатся отыскивать похожие фигуры на окружающих предметах, классифицируют и дифференцируют их в играх. Во II классе учащиеся знакомятся с элементами фигур и их названиями: углы, вершины, стороны, определяют их количество. Однако они не изучают свойств фигур, а поэтому чертят их только по точкам, обозначающим вершины. В III классе школьники снова изучают все те же фигуры — круг, прямоугольник любого вида, треугольник. Но уже две последние фигуры рассматриваются как многоугольники, а прямоугольник как частный случаи четырехугольника. Изучаются свойства любого прямоугольника. Прямоугольник (квадрат ) строится с помощью линейки и чертежного треугольника по заданным размерам. В IV классе расширяется геометрический словарь учащихся, они знакомятся с новыми терминами: основание (верхнее, нижнее), боковые стороны, прот ивоположные стороны. Для умственно отсталых детей важно приобрести твердые навыки в различении геометрических фигур (окружающих предметов) по форме. Уже в I классе учащиеся учатся различать предметы по длине, сравнивать их способом наложения или приложения; выделять длинные и короткие предметы, устанавливать одинаковые (равные), разные по длине. С помощью линейки они чертят прямые линии, сравнивают их по длине приложением, на глаз или с помощью произвольной мерки. Во II классе они знакомятся с единицей измерения длины — сантиметром, с линейкой как инструментом измерения длины, учатся измерять и чертить отрезки заданных размеров с помощью линейки. Далее, во II классе, программа предусматривает знакомство С новым измерительным и черт ежным инструментом — чертежным треугольником. С его помощью дети определяют виды углов (прямые, острые, тупые), учатся их вычерчивать. В III классе они знакомятся с циркулем, учатся чертить окружности. С помощью линейки и чертежного треугольника чертят прямоугольники.