- •Министерство образования и науки российской федерации
- •Часть 1
- •Рабочая программа
- •Выписка
- •Из государственного образовательного стандарта
- •Структура дисциплины
- •1. Цель и задачи дисциплины
- •2. Требования к уровню освоения дисциплины
- •3. Объем дисциплины и виды учебной работы Общий календарный план
- •Календарный план для студентов дневного отделения.
- •4. Содержание дисциплины
- •4.1. Тематический план для студентов очного отделения
- •4.2. Тематический план для студентов заочного отделения 5 лет
- •4.2. Тематический план для студентов заочного отделения 3,5 лет
- •4.3. Содержание разделов дисциплины
- •Тема 1. Дидактика как наука о теории обучения
- •Тема 2. Обучение как педагогическая категория
- •Тема 3. Психологические основы обучения.
- •Тема 4. Законы и принципы обучения
- •Тема 5. Содержание образования
- •Тема 6. Методы обучения
- •Тема 7. Средства обучения
- •Тема 8. Формы организации обучения
- •Тема 9. Диагностика в обучении
- •Тема 10. Неуспеваемость как психолого-педагогическое явление
- •Тема 11. Типология и многообразие образовательных учреждений
- •Тема 12. Современные дидактические теории, концепции, технологии
- •Тема 13. Инновационные процессы в образовании
- •Тема 14. Концепция модернизации современного российского образования
- •4.4. Лабораторный практикум
- •5. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
- •5.1. Перечень основной и дополнительной литературы
- •5.2. Перечень возможных Интернет-ресурсов
- •6. Материально-техническое обеспечение дисциплины
- •7. Содержание итогового и промежуточного контроля
- •7.1. Примерный перечень контрольных вопросов и вопросов для подготовки к экзамену.
- •7.2. Примерная тематика рефератов и курсовых работ
- •8. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
- •Часть 2 Планы лекционных занятий
- •Тема 1. Понятие дидактики как науки о теории обучения (4 часа)
- •Тема 2. Обучение как педагогическая категория (8 часов)
- •Тема 3. Психологические основы обучения (4 часа)
- •Тема 4. Законы и принципы обучения (6 часов)
- •Тема 5. Содержание образования (4 часа)
- •Тема 6. Методы обучения (4 часа)
- •Тема 7. Средства обучения (4 часа)
- •Тема 8. Формы организации обучения (6 часов)
- •Тема 9. Диагностика в обучении (4 часа)
- •Тема 10. Неуспеваемость как психолого-педагогическое явление (2 часа)
- •Тема 11. Типология и многообразие образовательных учреждений (4 часа)
- •Тема 12. Современные дидактические теории, концепции, технологии (6 часов)
- •Тема 13. Инновационные процессы в образовании (4 часа)
- •Тема 14. Концепция модернизации современного российского образования (6 часов)
- •Часть 3 Планы семинарских занятий
- •Тема 1/1. Дидактика – наука о теории обучения (2 часа)
- •Тема 1/2. Дидактические системы в истории классической дидактики (4 часа)
- •Тема 2. Процесс обучения (4 часа)
- •Тема 3. Психологические основы обучения (4 часа)
- •Внимание
- •Воображение
- •Тема 4. Законы, закономерности и принципы обучения (4 часа)
- •Тема 5. Содержание образования (6 часов)
- •Тема 6. Методы обучения (6 часов)
- •Тема 7. Средства обучения (4 часа)
- •Тема 8. Формы организации обучения (8 часов)
- •Тема 9. Диагностика в обучении (4 часа)
- •Тема 10. Неуспеваемость учащихся и ее преодоление (2 часа)
- •Тема 11. Типология и многообразие образовательных учреждений (4 часа)
- •Тема 12. Концепции и технологии обучения (6 часов)
- •Сравнение дидактических систем
- •Тема 13. Инновационные процессы в образовании (8 часов)
- •Часть 4 Тексты лекций
- •Понятие дидактики как науки об обучении
- •1.1. Понятие и сущность дидактики как науки
- •«Великая дидактика,
- •1.2. Важнейшие категории дидактики
- •1.3. Исторические этапы развития дидактики
- •1.4. Актуальные проблемы современного образования
- •1.5. Дидактическая система, ее компоненты
- •Тема 2 обучение как педагогическая категория
- •2.1. Сущность обучения
- •Сравнительная характеристика процессов познания и обучения
- •2.2. Особенности и характеристика обучения
- •2.3. Движущие силы и противоречия обучения
- •2.4. Целостность, системность, комплексность процесса обучения.
- •2.5. Единство преподавания и учения. Преподавание – деятельность учителя
- •Деятельность и функции учителя на различных этапах преподавания
- •2.6. Учение – деятельность учащихся
- •2.7. Функции обучения
- •Тема 3 психологические основы обучения
- •3.1. Взаимосвязь обучения и развития
- •3.2. Понятие развивающего обучения
- •3.3. Логика учебного процесса и движение познания человека
- •3.4. Ощущение и восприятие, их развитие в процессе обучения
- •3.5. Мышление, его особенности и развитие в процессе обучения
- •3.6. Практика и ее особенности
- •Тема 4 законы и принципы обучения
- •4.1. Общее представление о законах и закономерностях обучения
- •4.2. Законы обучения: дидактические и философские
- •4.3. Закономерности обучения
- •4.4. Понятие о принципах обучения
- •4.5. Система принципов современного обучения
- •Тема 5 содержание образования
- •5.1. Содержание образования, исторические теории формирования
- •5.2. Содержание современного российского образования, его особенности
- •5.3. Сущность и структура содержания образования
- •5.4. Требования к содержанию образования, принципы и критерии отбора содержания образования
- •5.5. Личностно-ориентированное содержание образования
- •5.6. Стандарт образования. Учебные планы, программы, учебники
- •Тема 6 методы обучения
- •6.1. Понятие метода в обучении
- •Методический прием 1
- •Методический прием 3
- •Методический прием 2
- •6.2. Выбор методов в процессе обучения
- •Иерархия факторов, влияющих на выбор метода обучения
- •6.3. Классификации методов обучения
- •6.4. Понятие методической системы
- •Тема 7 средства обучения
- •7.1. Понятие средств обучения
- •7.2. Классификации средств обучения
- •7.3. Материальные и идеальные средства обучения
- •7.4. Средства преподавания и средства учения
- •Деятельность учителя
- •Деятельность
- •Содержание образования
- •7.5. Речь как средство обучения
- •Тема 8 формы организации обучения
- •8.1. Понятие о формах организации обучения
- •8.2. Классификации форм организации обучения
- •8.3. Характеристика ведущих форм обучения
- •8.4. Урок – основная форма организации обучения
- •8.5. Нетрадиционные уроки
- •8.6. Анализ урока
- •8.7. Понятие об организационной системе обучения
- •Тема 9 диагностика качества образования
- •9.1. Диагностика качества образования
- •9.2. Контроль в обучении
- •9.3. Система оценивания качества образования: исторический взгляд и пути модернизации
- •9.4. Тестирование как метод оценивания качества образовательного процесса
- •Тема 10 неуспеваемость как психолого-педагогическое явление
- •10.1. Диагнострование потенциальных возможностей учащихся (диагностирование обучаемости)
- •. Понятие неуспеваемости и ее причины
- •10.3. Преодоление неуспеваемости
- •Тема 11 типология образовательных учреждений
- •11.1. Разнообразие образовательных учреждений в истории педагогики
- •11.2. Типология современных образовательных учреждений
- •11.3. Характеристика основных видов современных образовательных учреждений: доу, общеобразовательные школы, профессиональные образовательные учреждения.
- •Тема 12 современные дидактические теории, концепции, технологии
- •12.1. Концепция личностно-развивающего обучения
- •12.2. Подходы к обучению: традиционный и личностно-ориентированный
- •Сравнительная характеристика традиционного и личностно-ориентированного подходов к обучению
- •12.3. Концепции развивающего обучения
- •12.4. Понятие педагогической (образовательной) технологии
- •12.5. Современные технологии обучения
- •12.6. Альтернативные технологии
- •Тема 13 инновационные процессы в образовании
- •13.1. Инновации в образовании
- •13.2. Инновационные школы
- •13.3. Учителя-новаторы и их технологии
- •13.4. Авторские школы
- •Тема 14 концепция модернизации современного российского образования
- •14.1. Состояние современной системы образования и необходимость ее модернизации.
- •14.2. Модернизация дошкольного и общего образования
- •14.3. Система единых государственных экзаменов
- •Концепция перехода на 12-летнее общее образование
- •14.5. Модернизация профессионального образования
- •Часть 5
- •Тестовые проверочные задания
- •Дидактика – наука об обучении.
- •Дидактические системы
- •Процесс обучения
- •Психологические основы обучения
- •Законы, закономерности и принципы обучения
- •Содержание образования
- •Методы обучения средства обучения
- •Формы организации обучения
- •Диагностика в обучении. Неуспеваемость и ее преодоление
- •Типология образовательных учреждений
- •Концепции и технологии обучения
- •Инновационные процессы в образовании
- •Часть 6 Методические рекомендации по использованию брс Порядок аттестации студентов по балльно-рейтинговой системе учета учебной работы
- •Учетная карточка личных достижений студента (вариант для специальностей «Технология и предпринимательство» и «Безопасность жизнедеятельности»)
- •Содержание
- •Тема 3. Психологические основы обучения . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 4. Законы и принципы обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 5. Содержание образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 6. Методы обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 7. Средства обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 8. Формы организации обучения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 9. Диагностика качества образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 10. Неуспеваемость как психолого-педагогическое явление . . . . . .
- •Тема 11. Типология образовательных учреждений . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 12. Современные дидактические теории, концепции, технологии .
- •Тема 13. Инновационные процессы в образовании . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Тема 14. Концепция модернизации современного российского образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
- •Часть 5. Тестовые проверочные задания
- •Часть 6. Методические рекомендации по использованию брс
- •Правильные ответы на тестовые задания
- •Диана Александровна Еловикова Теория обучения:
14.2. Модернизация дошкольного и общего образования
Дошкольное образование.
1. Будут разработаны стандарты дошкольного образования. При наличии стандартов содержания дошкольного образования и родителям, и руководителям дошкольных учреждений будет ясно, что является бесплатным, а какие дополнительные образовательные услуги могут быть предложены родителям за дополнительную оплату. При этом такие общероссийские стандарты дошкольного образования могут быть лишь примерными, а утверждать стандарты дошкольного образования должны органы местного самоуправления или субъекты Российской Федерации как учредители дошкольных образовательных учреждений.
2. Будут разработаны новые рекомендации по дифференцированной оплате родителями содержания детей в учреждениях дошкольного образования с учетом материального положения семей.
3. Предстоит разработать экономические механизмы (в том числе, налоговые), стимулирующие предприятия содержать дошкольные образовательные учреждения.
Общее образование (начальное, основное, полное).
1. Будет принят закон Российской федерации «О государственном стандарте общего образования», которым устанавливаются основные параметры общего образования:
- сроки обучения на ступенях общего образования; четыре года в начальной школе, пять лет (до 9-го класса) – основное общее образование и еще два года для получения полного общего образования;
- объем обязательной аудиторной нагрузки, а также распределение общего объема часов на различных ступенях общего образования на федеральный, региональный (национально-региональный) и школьный компоненты;
- порядок введения нормативов финансирования общего образования.
2. В 2003 г. разработан и утвержден федеральный компонент государственного стандарта общего образования в соответствии с положениями, вытекающими из Национальной доктрины образования, Федеральной программы развития образования на 2000-2005 гг. и Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.
Содержание общего образования сохранит все лучшие принципы системности российского образования, в том числе, определение обязательного минимума содержания и уровня требований к подготовке выпускников как по всем ступеням общего образования, так и по всем предметам и предметным областям.
Будет произведена определенная разгрузка содержания общего образования путем его реструктуризации за счет переноса части сложных разделов физики, химии, биологии в старшую профильную школу. Сейчас дети, которые стараются освоить в полном объеме всю школьную программу (как по математике, естественно-научным дисциплинам, так и по гуманитарным предметам), да еще и готовятся дополнительно в старших классах к поступлению в вузы, испытывают нагрузки, не предусмотренные никакими нормативами.
За счет вышеуказанной разгрузки содержания образования планируется в большей мере сориентировать школьную программу на здоровый образ жизни детей, в частности, путем увеличения числа часов на физкультуру, а также вводя другое содержание самих уроков физкультуры, переориентируя преобладающий ныне нормативный подход на более развивающий и игровой.
Российские стандарты общего образования будут по-прежнему базироваться на фундаментальности, в частности, на высоком уровне требовательности по математике и естественным наукам (физике, химии, биологии). При этом новые стандарты содержания образования предусматривают большую практическую ориентацию получаемых школьниками знаний как по естественнонаучным, так и по гуманитарным предметам. Специально отметим, что ничего из нынешнего содержания общего образования по математике, физике, химии, биологии не будет изъято из школьной программы. Но при этом часть «тонких» разделов этих предметов будет перенесена в профильное обучение на старшей ступени школы.
Российская школа сохранит возможности вариативности:
- на содержание федерального компонента общего образования отведено 75% учебного времени, на региональный компонент – не менее 10% и не менее 10% на школьный компонент;
- учебные заведения и педагоги могут выбирать учебно-методические комплекты.
На старшей ступени школы вводится профильное обучение с углубленным (оплачиваемым за счет бюджета, а не родителей) изучением ряда предметов. В 9-ом классе учащиеся проходят предпрофильную подготовку, выбирая себе будущий профиль – естественнонаучный, социально-экономический, гуманитарный, универсальный и др.
Новые стандарты содержания образования предусматривают ряд инноваций, разные элементы которых сейчас отрабатываются в эксперименте в 1735 школах страны. Вводится иностранный язык со 2-го класса и разрабатывается новое содержание этого предмета, предусматривающее ориентацию на развитие коммуникативных знаний, освоение в большей мере, чем это было ранее, разговорного иностранного языка. Со второго класса вводится информатика. Количество часов на физическую культуру увеличивается до 3-х часов в неделю. Предполагается реформирование системы оценивания результатов учебного труда учащихся.
В управлении школой намечается следующее:
1. Планируется создание на законодательной основе попечительских советов общеобразовательных школ. В состав советов предполагается включать бывших выпускников школ, представителей местных органов власти, родителей и работодателей. К основным функциям попечительских советов должно быть отнесено:
- привлечение в школу внебюджетных средств, в первую очередь от бывших выпускников школы, местных работодателей, спонсоров;
- участие в создании уклада жизни школы: организация питания, внеучебной работы, контроль за использованием бюджетных и внебюджетных средств.
2. В условиях недостаточности бюджетных средств планируется реализовать комплекс мероприятий по привлечению внебюджетных средств.
3. Реализуется и будет продолжено осуществление целого комплекса мероприятий по повышению качества о6разования для детей в сельской местности:
- направление во все сельские школы комплектов учебно-методической литературы для учителей;
-поставка комплектов спортивного оборудования и инвентаря;
- информатизация сельских школ;
- поддержка школьных библиотек.
В условиях резкого снижения количества детей в сельских школах, предстоит реструктурировать сеть малокомплектных школ (кстати, в России более 5500 школ, в которых учатся менее 20 чел.). Это необходимо не столько с позиций экономики, сколько в целях повышения качества обучения. Как правило, начальные школы должны быть сохранены повсеместно. А вот для получения основного (9-летнего) и тем более полного (11-летнего) среднего образования в условиях введения профильного (углубленного) обучения в старшей школе нужно принять решение с учетом мнения родителей, жителей данных деревень и поселков: что для них важнее – сохранить эту школу или обеспечить учащимся более высокое качество обучения в школах районных и областных центров за счет введения программы «Школьный автобус» или создания пятидневных школ-интернатов.
В Брянской области 599 сельских общеобразовательных школ (78% от общего количества), из них 473 – малокомплектные. В 2005 году в связи с ухудшением демографической ситуации были закрыты 3 начальные и 5 основных школ. Реализация программы «Школьный автобус» идет очень медленно из-за отсутствия достойных водительских кадров и надежной техники. Шесть тысяч учащихся из 710 населенных пунктов Брянской области добираются до места учебы автомобильным транспортом, из них всего чуть более полутора тысяч доставляются школьными автобусами.