3.3. Логика учебного процесса и движение познания человека

Логика учебного процесса складывается из логики учебного предмета, которая определяется его содержанием и структурой, и психологии усвоения учащимися преподаваемого учебного предмета.

Логика учебного процесса обосновывает и решает вопросы построения оптимально эффективного процесса обучения, как в плане усвоения знаний, так и для развития учащихся. Эти вопросы:

• формулировка и постановка познавательной задачи так, чтобы она была принята учащимися;

• определение плана и объема подачи фактического материала;

• постановка вопросов, формулировка заданий для наблюдений и размышления;

• организация и определение тематики самостоятельной работы.

В традиционной практике имеют место два варианта логики учебного процесса.

1. Универсальная логика от восприятия конкретных предметов и явлений к образованию представлений, и от обобщения конкретных представлений к понятиям. Это логика от частного к общему, которая получила название индуктивно-аналитическая (индукция – способ мышления, когда на основе частных примеров делаются общие выводы).

2. Логика от научного понятия к восприятию конкретных предметов и явлений. Логика от общего к частному, которая называется дедуктивно-синтетическая (дедукция – способ мышления, в котором на основе общих наблюдений и понятий делаются конкретные выводы: метод дедукции Шерлока Холмса).

Оба логических построения на практике необходимо использовать в тесном взаимодействии, так, чтобы при восприятии конкретных явлений и объектов почти сразу вводились научные понятия и принципы, которые помогут более глубокому и содержательному восприятию конкретного материала и более полному обобщению и формированию понятий.

В практике школьного обучения индуктивно-аналитическая логика больше подходит для младших учащихся с конкретным мышлением, а дедуктивно-синтетическая – для старшеклассников, у которых мышление, в основном, абстрактное. В развивающем обучении используется преимущественно дедуктивно-синтетическая логика от общего к частному, как наиболее способствующая развитию теоретического мышления.

Что касается логики усвоения учебного материала учащимися, то она идет от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике. Здесь также можно выделить 3 ступени движения познания человека:

1. восприятие и ощущение («живое созерцание»);

2. мышление;

3. практическая деятельность.

3.4. Ощущение и восприятие, их развитие в процессе обучения

Ощущение – это отражение отдельных свойств, признаков предметов и явлений окружающего мира при их непосред-ственном воздействии на органы чувств (В.А. Ситаров).

Ощущения являются первоосновой для восприятия и познания. Еще в ХVII веке М.В. Ломоносов отмечал, что источником познания выступают показания органов чувств, проверяемые опытом.

В

Вспомните, используя знания курса психологии, что означает каждый вид ощущений.

!

иды ощущений: зритель­ные, слуховые, вибрационные, обонятельные, вкусовые, кожные, статические, кинестетические, ор­ганические.

Развитие ощущений в процессе обучения предполагает соблюдение не­скольких условий.

1. Организация и включение детей в активную деятельность: труд, спортивные занятия, лепка, рисование и пр.

2. Предоставление ребенку (особенно раннего возраста, от 0,5 до 3-х лет) определенной самостоятельности передвижения, что приводит к интенсивному развитию ориентации в пространстве с опорой на ощущения.

3. Создание специальной, обогащенной различными раздражителями, среды вокруг ребенка: игрушки разного цвета и из разного материала, кубики разного размера, «звучащие» коробочки с крупой, горохом, пуговицами, флакончики с разными запахами, различные изображения предметов, животных, растений, магнитные буквы, цифры и многое другое (как, например, в школе Марии Монтессори).

4. Вовлечение ребенка в деятельность, успешность которой зависит от различения раздражителей (например, игры, в которых можно выиграть, узнав цвет, запах, вкус и д.т.)

Восприятие – познавательный процесс, в котором отражение предметов и явлений осуществляется в их неразрывной целостности, совокупности их свойств и частей при их непосредственном воздействии на органы чувств (В.А. Сита-ров).

Восприятие предполагает наличие разнообразных ощущений, но не сводится просто к их сумме. Оно предполагает интеграцию ощущений в целостный образ предмета или явления.

О

Используя знания курса психологии, объясните, что означает каждое свойство.

!

сновными свойствами восприятия являются предметность, целостность, константность и категориальность.

Восприятие не пассивный процесс, оно характеризуется активностью и зависит от интересов, установок, потребностей личности. Это называется избирательностью восприятия. Из огромного числа воздействий одни мы выделяем более отчетливо, а другие «выпадают» из нашего восприятия. Американские психологи проводили эксперимент с группой добровольцев. Им была предложена видеозапись тренировки баскетболистов с установкой – посчитать, сколько раз игроки в оранжевых футболках перебросят между собой мяч. Вместе с тем на поле присутствовали и игроки в темных футболках. В середине записи на поле появлялся человек в костюме гориллы и делал несколько движений. После просмотра записи у участников спрашивали, заметили ли они что-либо необычное во время просмотра. Из 30 человек гориллу на площадке заметили только 2 человека. Это яркий пример избирательности восприятия: ведь зрители концентрировались на ярко одетых игроках и появление еще одного темного персонажа не вызвало никакой реакции.

Чтобы в процессе обучения сделать восприятие максимально эффективным, необходимо учитывать избирательность восприятия и связывать изучаемый материал с интересами и потребностями ребенка.

Содержание и направленность восприятия зависит от опыта, интересов, отношения к жизни, богатства знаний человека. Это – апперцепция.

Восприятие художественных произведений, кинофильмов, жизненных ситуаций у разных людей разное. Стакан, наполненный наполовину, одни посчитают наполовину пустым, другие – наполовину полным. Воспринимая предметы, человек выражает свое отношение к ним, что необходимо учитывать педагогу при организации учебного процесса, чтобы сделать восприятие учениками содержания более полным и осознанным.

Восприятие может быть произвольным, непроизвольным и послепроизвольным (вспомните, что это такое).

В процессе познания окружающей действительности восприятие может переходить в наблюдение.

Наблюдение – целенаправленное планомерное восприятие объектов, в познании которых заинтересована личность (В.А. Ситаров).

Наблюдение раскрывает внутреннюю активность личности, оно связано с особенностями ума, чувств, воли. Наблюдение начинается с постановки задач и предполагает предварительную подготовку наблюдателя, наличие у него определенных знаний о наблюдаемом объекте, умений и навыков проводить наблюдение.

Развитие восприятия в обучении опирается на выполнение некоторых правил.

1. Перед восприятием объектов или явлений необходимо подготавливать учащихся, сообщая о воспринимаемом предмете определенные сведения.

2. Демонстрацию наглядных средств обучения необходимо сопровождать постановкой задач наблюдения – на что именно и когда именно смотреть.

3. Проводить сравнение объектов, выделение общего и различного.

4. Организовывать самостоятельные действия детей с объектами, задействовать в восприятии различные анализаторы.

5. Проводить анализ и обобщение накопленных фактов при наблюдении предметов и явлений.

Развитие восприятия в обучении связано с реализацией принципа наглядности. Этот принцип первоначальную формулировку получил в виде «золотого правила дидактики», которое дал Я.А. Коменский в «Великой дидактике». Он писал о том, что все, что только возможно, необходимо предоставлять для восприятия чувствами: зрением, слухом, обонянием, осязанием, вкусом, и если объект можно воспринять разными чувствами, то его необходимо воспринимать разными чувствами. Современные исследования показывают, что зрительное восприятие дает 25% информации об объекте, слуховое – 15% информации, а совместно они дают 65% информации. Таким образом, комплексное использование анализаторов позволяет получить больше информации и сделать обучение более эффективным.