Книга «Руководство к образованию немецких учителей».

Основными принципами воспитания считал природосообразность, культуросообразность, самодеятельность. Дистервег считал решающим фактором, определяющим личность человека, все его поведение. В развитии детской самодеятельности он видел непременное условие всякого образования.

Дистервег разработал дидактику развивающего обучения, сформулировав её основные требования в виде 33 законов и правил. Он выдвинул ряд требований, касающихся наглядного обучения, установления связи между родственными учебными предметами, систематичности преподавания, прочности усвоения знаний, воспитывающего характера обучения.

Константин Дмитриевич Ушинский (1823-1870) русский педагог, писатель

Основа его педагогической системы - требование демократизации народного образования и идея народности воспитания.

К. Д. Ушинский придавал огромное значение систематическому обучению учащихся логике мышления.

Блестящим примером разъяснения детям логических приёмов и категорий является его труд «Первые уроки логики», в котором в популярной форме излагаются основные понятия и правила логики: сравнение, различие и сходство, суждение, роды и виды, признаки, понятие, определение, причина и следствие и другие.

Исследовал проблемы содержания обучения, место и роль родного языка в обучении, влияние личности учителя на детей принципы обучения определение цели образования.

Джон Дьюи (1859-1952) американский философ, педагог

Обучение на основе личного опыта ребенка. Накопление детьми личного опыта ставил выше систематизированных знаний.

Для учащихся способом приобретения опыта по Дьюи являлось решение различных деловых задач: изготовить макет, изобразить ситуацию, найти ответ на вопрос и т.д., а приобретение необходимых для этого знаний связывалось с интересами ребёнка, которые обеспечивают его внимание и деятельность.

Д. Дьюи при этом допускал, что не все жизненно важное может представлять для ребёнка интерес (прагматичный подход), в связи с этим у детей нужно развивать силу воли.

воспитывать характер.

Объектом исследования в дидактике является процесс обучения во всем его объеме и многообразии.

Предметом исследования выступает организация процесса обучения в логике: закономерности, принципы, Цели и задачи, содержание, методы и приёмы, технологии, средства, организационные формы обучения.

Цель дидактики:

• описать, объяснить, моделировать процесс современного обучения и образования для продуктивной реализации развивающих возможностей процесса обучения и образования в современном образовательном пространстве.

Задачи дидактики:

• исследовать закономерные связи между развитием личности и процессом обучением, в котором она развивается,

• научно обосновать цели обучения и образования, отбор и конструирование содержание обучения и образования,

• обосновать средства обучения, эффективность методов, технологий; изучать формы организации обучения.

Категориальный аппарат дидактики:

1)Как учить?

2)С помощью чего учить?

3)Чему учить?

4)Зачем учить?

5)Как организовать процесс обучения?

6)Как оценивать результат?

• Обучение - это процесс целенаправленный, управляемый, в котором учитель излагает знания, даёт задания, учит методам и приемам сознательного приобретения, закрепления и применения знаний, проверяет качество знаний, умений и навыков. При этом он постоянно заботится о развитии познавательных способностей школьников (Есипов Б.П.).

• Обучение - специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, выработку и закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями (Коджаспирова Г.М.).

• Образование - система приобретённых в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.

• Учение - процесс (точнее, сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретённого опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.

• Учение - это целенаправленная, осознанная активная познавательная деятельность ученика, заключающаяся в восприятии и овладении научными знаниями, в обобщении воспринятых фактов, в закреплении и применении полученных знаний в практической деятельности по заданиям учителя или на основе собственных познавательных потребностей.

•Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов;

•Обучение - целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни и формированию у обучающихся мотивации получения образования в течение всей жизни.

• Преподавание - упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

• Знание - понятия, схемы, факты, законы, закономерности, обобщенная картина мира, ставшие достоянием сознания человека. Знания могут быть эмпирическими, приобретёнными опытным путём, и теоретическими, полученными в результате рассмотрения закономерностей, связей, отношений между предметами и явлениями.

Знания играют побуждающую и регулирующую роль. Их структуру составляет единство познавательных, эмоциональных, мотивационных и волевых компонентов.

• Умения - овладение способами (приёмами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.

• Навыки - умения, доведённые до автоматизма, высокой степени совершенства. Навыки бывают сенсорными, умственными, двигательными, комплексными.

Дидактические принципы:

•Принцип научности

•Принцип проблемности

•Принцип наглядности

•Принцип активности и сознательности

•Принцип прочности и цикличности

•Принцип систематичности и последовательности

•Принцип доступности и единства целей обучения

Метод обучения - это способ обучающей деятельности учителя (преподавателя, педагога) и организации учебно-познавательной активности обучающихся, направленной на реализацию и воплощение определенных дидактических целей.

Лекция 4: Формы организации учебного процесса.

Форма организации обучения - это внешняя сторона образовательного процесса, отвечающая на вопрос кого, как, каким образом обучать.

Учеными выделены такие основания для классификации форм организации обучения: количество и состав учащихся, место учебы, продолжительность учебной работы.

По этим основаниям формы обучения делятся соответственно на индивидуальные, индивидуально-групповые, коллективные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные.

Самой старой формой учебного процесса, берущей свое начало в глубокой древности, является индивидуальная форма обучения. Суть ее заключается в том, что учащиеся выполняют задания индивидуально, в доме учителя или ученика.

Индивидуальная форма организации обучения была единственной в античное время, в период Средневековья, а в некоторых странах широко использовалась до XVIII века. Последующие периоды развития общества она доминировала в практике семейного воспитания состоятельных слоев общества (например, в дворянских семьях, в зажиточных семьях, других слоев общества).

Значение индивидуального обучения, начиная уже с XVI века, неуклонно снижается и постепенно уступает место индивидуально-групповой форме организации учебного процесса.

Суть этой формы заключается в том, что занятия учитель ведет уже не с одним учеником, а с целой группой разновозрастных детей, уровень подготовки которых был различный. В силу этого учитель вел учебную работу с каждым учеником отдельно.

В XVI век возникла концепция коллективного обучения, которая впервые была применена в братских школах Белоруссии и Украины и стала зародышем классно-урочной системы обучения.

Теоретическая система была обоснована и широко популяризировалась в XVII веке Яном Амосом Коменским.