Принципы формирования содержания:

1. Научность, который проявляется в соответствии изучаемых знаний, последним достижением научного, социального и культурного прогресса

2. Принцип последовательности, который состоит в планировании содержания, развивающегося по восходящей линии, где каждое новое знание опирается на предыдущее и следует из него

3. Принцип историзма, который означает воспроизведение, развитие той или иной отрасли науки, человеческой практики и освещение в связи с изучаемыми проблемами деятельности выдающихся учёных

4. Принцип систематичности, который предполагает рассмотрение изучаемых знаний и формируемых умений в системе построения всех учебных курсов и всего содержания обучения

5. Принцип связи с жизнью, как универсальное средство потребления содержания образования реальной практикой

6. Принцип соответствия возрастным возможностям и уровню подготовленности школьников

7. Принцип доступности, который определяется структурой учётных планов и образовательных программ, способом изложения научных знаний, также порядком введения и оптимального количества изучаемых научных понятий и терминов

Среди способов реализации содержания наиболее распространёнными являются: линейное, концентрическое, спиральное и смешанное структуры изложения содержания образования. При линейной структуре отдельной частью учебного материала образуют непрерывную последовательность, тесно связанных между собой звеньев. При выборе такой структуры важно придерживаться принципов последовательности, историзма, систематичности и доступности

Концентрическая структура предполагает возвращение к изучаемым знаниям. Характерной особенностью спиральной структуры изложения является то, что обучающиеся не теряют из поля зрения исходную проблему, углубляют круг, связанных с ней знаний и эффективно при организации содержания общественных, педагогических и психологических наук.

Современные, учебные методические пособия используют комбинации всех обозначеных структур с целью получения возможностей большей маневренности при организации содержания обучения. Среди теории организации содержания образования выделяют: материальную и формальную. Сторонники материального образования считают, что цель школьного образования состоит в передаче учащимся как можно большего объема знаний из различных областей науки. Предполагаем «энциклопедическое образование будущего выпускника». Наряду с преимуществами материальное образования имеет такой недостаток переполненность курсов учебными материалами.

Лекция 2: Личность и ее развитие.

1. Личность, индивид, индивидуальность, структура личности.

2. Закономерности, теории развития личности.

3. Индивидуальные и возрастные особенности личности.

Личность – индивид, наделенный сознанием.

Личность - это совокупность общественных отношений. (Маркс)

Под личностью понимается такой уровень развития сознания, который позволяет ей сознательно управлять своим поведением. (отечественный психолог Рубинштейн)

Личность должна отвечать следующим характеристикам (отечественный философ Тугаринов):разумность; свобода; ответственность; индивидуальность; личное достоинство.

Индивидуальность – это то особенное, неповторимое, что отличает одну личность от другой, делает ее уникальной.

Индивидуальность – это человек, индивид, представитель человеческого рода, безотносительно его личностных качеств. Закономерности развития личности:

1. Зависимость развития личности от социальных условий.

2. Неравномерность физического и психического развития личности.

3. Наличие периодов кризиса (3, 7, 14, 17).

4. Наличие сензитивных периодов (для развития речи до 3 лет).

5. движущей силой развития личности является борьба противоречий между могу и хочу, хочу и знаю и т.д.

Структура личности по Платонову:

«я» личности – направленность, характер личности- воспитание.

Опыт – знания, умения, навыки, способности- обучение.

Психическая подструктура – психические процессы (память, внимание, мышление)-обучение.

Биологическая подструктура – темперамент - наследственность.

Существует две основные теории развития личности биогенетические и социогенетические. Биогенетические теории основаны на преформистских идеях – человек формируется по какой-то изначально залаженной в нем «программе» и что заложены в этой «программе» свойства и качества развиваются в нем спонтанно, самопроизвольно. В 1892 г. немецкие биологи-исследователи Эрнст Геккель и Фриц Мюллер сформулировали биогенетический закон, или закон рекупитуляции (лат. сжатое повторение). Сущность его заключается в следующем: биологическое развитие индивида, начиная с зародышевого состояния, повторяет все основные стадии, которые прошел тот или иной вид в процессе своей предшествующей эволюции. Кратко этот закон формулируется так: онтогенез повторяет филогенез. Многие деятели философии и других наук стали относить его не только к биологическому, но и к духовному развитию человека.

Французский социолог Ш. Летруно и итальянский криминалист Ч.Ломборозо стремились доказать, что мораль и нравственные отношения между людьми имеют не общественную, а биологическую основу. Летруно квалифицировал аморальные с точки зрения цивилизованного общества поступки как проявление морального атавизма, влияние предков: раньше эти действия не считались предосудительными. Отсюда делается вывод, что не только органическое, но и духовное развитие человека целиком определяется его биологическим предрасположением.

Создатель психоаналитической теории З.Фрейд считал, что развитие и поведение человека в решающей мере зависит от полового инстинкта (либидо). Половое влечение поглощает как сознание, так и подсознательные сферы психической деятельности личности и оказывает большое влияние на ее действия и поступки.

Биологизатрские идей развития личности проповедовал основоположник прагматической философии в США Джон Дьюи, который утверждал, что умственное развитие главным образом зависит от расовой принадлежности человека, и изменить что-нибудь здесь воспитание бессильно. На основе биологизаторских идей в зарубежной педагогике в свое время была разработана теория спонтанного развития детей и сформировалась особая наука о детях – педология, связывающая развитие личности главным образом с наследственным предрасположением.

Преформисткие теории развития личности подвергались критике со стороны прогрессивных мыслителей. Еще древнегреческий философ Эпикур считал, что различное положение людей в обществе объясняется не столько их природными задатками, сколько имущественным состоянием.

Особенно решительно выступали против преформистких теорий развития личности французские просветители-материалисты 18 века: Гельвеций, Гольбах, Дидро, Вольтер и др. они отвергали какие-либо врожденные идеи и наследственное различие людей. Определяющими факторами являются воспитание и среда.

Прогрессивных мыслей по проблеме развития личности придерживались такие известные педагоги, как Коменский, Дистервег, Ушинский и др. Они считали, что человек формируется под влиянием всех факторов, наследственность, среда, воспитание, отводя последнему фактору решающее значение.

3. В возрастной и педагогической психологии принято выделять следующие периоды развития детей и школьников: младенчество (до 1 года), ранний детский возраст (2-3 года), преддошкольный возраст (3-5), дошкольный возраст (5-6), младший школьный возраст (6-10), средний школьный, подростковый возраст (11-15), старший школьный, ранняя юность (15-18).