764

На сегодняшний день 35% считает, что компьютеры могут успешно соперничать с людьми во всех интеллектуальных областях. Но все же большинство придерживается иной точки зрения.

82% утверждают, что современные методы оценки знаний на основе комплексного тестирования не достаточно объективны, остальные считают иначе.

При ответе на заключительный вопрос большинство отдало предпочтение «беседе с кандидатом» - около 60%. Остальные примерно поровну выбрали «тестирование» и «наличие диплома».

Проанализировав полученные результаты, можно уследить парадокс: студенты предпочитают тестирование, но при этом не считают подобный метод оценки объективным, а если бы им предложили самим оценивать кандидатов, то они в большинстве выбирали бы беседу, а не тестирование. Дальнейшие выводы предлагаю сделать самостоятельно.

Далее хотелось бы проанализировать компьютерные технологии тестирования в современной системе высшего образования.

Единый государственный экзамен (ЕГЭ). Начиная с 2009 г. является основ-

ной формой итоговой государственной аттестации в школе для всех (!) выпускников школ Российской Федерации[4].

Федеральный Интернет-экзамен в сфере профессионального образования

(ФЭПО). Проводится в форме компьютерного тестирования студентов и направлен на проверку выполнения требований Государственных образовательных стандартов профессионального образования. Целью ФЭПО является формирование единых требований к оценке качества подготовки специалистов[5].

Дистанционные образовательные технологии (ДОТ). Непрерывно сопро-

вождают ряд преподаваемых в вузе дисциплин. Это территориально и тематически распределѐнные способы и средства преобразования информации, содержание которых составляет учебный процесс, сформированный на основе общего информа- ционно-коммуникационного поля между преподавателями и учащимися. Преподаватели, как правило, выступают в роли виртуальных персоналий, представленных своими научными трудами, учебными и методическими пособиями, тестами.

Основными участниками технологического процесса тестирования являются два класса отчуждѐнных людей: преподаватели-компьютеры и студентыкомпьютеры. Задачи данной статьи направлены на защиту положения о том, что современные компьютерно-коммуникативные новации не решают ключевую проблему образовательного процесса –– проблему понимания учащимся изучаемого материала. Они ограничивают свободное творчество учащегося узкими рамками механистических калькуляций, ведь приобретение нового знания - это творческий процесс. Как отмечал, ещѐ вначале XX в., один из основателей отечественной философии образования С.И.Гессен: «Новая педагогика ориентирована на пробуждение творческого начала учащегося, в то время как старая педагогика стремилась оценивать его с позиции механистической зубрѐжки»[6].

В заключение, подводя итог рассуждениям, можно сделать вывод, что современное поколение также в большинстве своем осознает эту проблему, но готово и хочет идти по пути наименьшего сопротивления, превращаясь во временное хранилище фактов. И словами, которые в своѐ время помогли мне переоценить мно-

261

гое, хотелось бы завершить статью - "Если оценивать рыбу по ее способности взбираться на дерево, то она так и проживет всю жизнь, считая себя полной дурой".

Литература

1.Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию/ С.И. Гессен. - Москва: Школа-Пресс, 1995.- 86 с.

2.Официальный информационный портал Единого Государственного экзамена.

URL: http://www.ege.edu.ru (дата обращения: 15.04.2014)

3.Официальный сайт ФЭПО. URL: http://www.fepo.ru (дата обращения:

15.04.2014)

4.Turing A. Computing Machinery and Intelligence, Mind 59(236). Р. 433–460. URL: http://www.turing.org.uk/turing (дата обращения: 15.04.2014)

5.Harnad, Minds, Machines and Turing: The Indistinguishability of Indistinguishables. Journal of Logic, Language and Information. URL:http://www.ecs.soton.ac.uk/~harnad/Papers/Harnad/harnad00.turing.html (датаобращения: 15.04.2014)

УДК 681.03

А.А. Прохоров, Пермская государственная сельскохозяйственная академия, г. Пермь, Россия

Д.А. Прохоров, Пермская таможня, г. Пермь, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ПРОГРАММЫ MULTISIM

ПРИ ИЗУЧЕНИИЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 230400 «ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И ТЕХНОЛОГИИ»

Аннотация. В статье рассматривается актуальность применения программы Multisim для формирования профессиональных компетенций в процессе выполнения лабораторного практикума дисциплин «Электротехника и электроника», «Схемотехника ЭВМ» и других электротехнических дисциплин. Приводятся очевидные достоинства последней версии названной программы, открывающие новые перспективы и возможности в обучении студентов по направлению подготовки 230400 «Информационные системы и технологии».

Ключевые слова: Multisim, Multisim & Ultiboard PowerPro 12.0, бакалавриат,

профессиональные компетенции, лабораторный практикум.

Новое поколение образовательных стандартов ФГОС ВПО, вводимых в действие с 2010 года, бакалавриата по направлению подготовки 230400 "Информационные системы и технологии" при изучении электротехнических дисциплин требует в более короткие сроки формирования у студентов практических профессиональных компетенций:

-способность проводить предпроектное обследование объекта проектирования, системный анализ предметной области, их взаимосвязей;

-способность проводить техническое проектирование;

-способность проводить рабочее проектирование;

-способность проводить моделирование процессов и систем;

-инсталляция, отладка программных и настройка технических средств для ввода информационных систем в опытную эксплуатацию;

262

- адаптация приложений к изменяющимся условиям функционирования. Большое значение в формировании профессиональных компетенций при

изучении дисциплин «Электротехника и электроника», «Схемотехника ЭВМ» и других электротехнических дисциплин базовой части профессионального цикла основной образовательной программы бакалавриата имеет лабораторный практикум. При этом на кафедрах должны быть лаборатории с большим парком современной измерительной аппаратуры, значительный набор электрических элементов, с возможностью изменения их параметров в достаточно большом диапазоне, и различные типы регулируемых источников электрической энергии. В штате таких лабораторий должен быть сотрудник для подержания лабораторных стендов и аппаратуры в рабочем состоянии. Все это требует значительных экономических затрат и больших площадей. Поэтому становится сложной проблемой обеспечение одинакового уровня учебного процесса для студентов, вне зависимости от их местоположения.

Эти проблемы могут быть успешно решены с помощью компьютерного моделирования электрических и электронных устройств. Для лабораторных работ целесообразно использовать программный пакет Multisim [1]. Процесс моделирования на основе этой программы несложен, требует элементарных знаний работы с компьютером и позволяет создавать виртуальные учебные лабораторные работы высокого уровня, приближенные по восприятию к физически проводимым лабораторным работам. Недостаток лицензионной программы Multisim в том, что она достаточно дорога и ее необходимо устанавливать на каждый компьютер, на котором должна выполняться лабораторная работа.

На сервер факультета Прикладной информатики (ФПИ) Пермской ГСХА устанавливаются несколько виртуальных компьютеров с лицензионными программами Multisim. Через вычислительную сеть ФПИ каждый пользователь удаленного компьютера, зная соответствующий пароль, может соединиться с виртуальным компьютером сервера по принципу удаленного доступа и работать в программной среде Multisim.

Достоинством этого метода является то, что сервер ФПИ может работать круглосуточно и без выходных. В филиалах и представительствах для контроля за выполнением студентами лабораторных работ, информация со всех виртуальных машин сервера через вычислительную сеть ФПИ одновременно поступает на компьютер преподавателя.

Полученные результаты по проведению виртуальных работ по принципу удаленного доступа через сервер ФПИ, показывают перспективность этого направления в академии, имеющей большое количество подразделений и систему дистанционного образования.

National Instruments (NI) Multisim - самый узнаваемый в мире интерактив-

ный эмулятор схем, он позволяет делать лучшие продукты за совершенно малое время. Программа включает в себя версию Multicap, что делает его идеальным средством для практического программного описания и незамедлительного дальнейшего испытания схем. Multisim 12 поддерживает связь с LabVIEW для более тесной интеграции инструментов разработки и испытания [1].

NI Ultiboard - это средство, созданное нарочно для подъема продуктивности. Благодаря автоматизации наиболее важных последовательностей поступков, к

263

примеру, размещение и слияние компонентов, количество щелчков мышью и нажатий кнопок во время разработки возможно фактически пересчитать на пальцах. Благодаря технологии ограничений схемы (constraint driven layout) Ultiboard просто поддерживает довольно современную быструю разработку схем.

National Instruments предложила Multisim 12 – последнюю версию среды схемотехнического проектирования и моделирования. Неизменно успешная в применении среда разработки Multisim выделяет графический расклад, позволяющий уйти от применения классических способов моделирования схем, и обеспечивающий преподавателей, учащихся и инженеров мощным инструментом для анализа схем.

Multisim 12 Professional – дозволяет специалистам значительно улучшить средства планирования, минимизировать промахи и понизить количество итераций при разработке. В сочетании со свежим NI Ultiboard 12 - программным обеспечением для проектирования топологии печатных плат, Multisim – являет собой платформу сквозной разработки. Очень тесная интеграция со средой графической разработки NI LabVIEW дозволяет специалистам различного уровня вводить индивидуальные способы оценки и системно улучшать верификацию индивидуальных планов.

Практически все университеты, институты, технические колледжи избрали Multisim благодаря наличию интерактивных компонентов, способности контроля и снятия данных с измерительных приборов в процессе моделирования схем, и еще благодаря способности проведения измерений аналоговых и цифровых сигналов.

Основные достоинства Multisim & Ultiboard PowerPro 12.0:

-моделирование на уровне системы аналоговых и цифровых схем позволяет сэкономить время;

-обновленная база моделей (электромеханические модели, преобразователи мощности, импульсные информаторы питания для силовых схем);

-более 2000 компонентов наиболее известных производителей Analog

Devices, National Semiconductor, NXP и Phillips;

-более 90 соединителей для облегчения разработки индивидуальных аппаратных заключений.

Применение программы Multisim в среде схемотехнического моделирования позволит повысить уровень формируемых профессиональных компетенций студентов, изучающих дисциплины «Электротехника и электроника», «Схемотехника ЭВМ», «Микропроцессорные системы», «Интерфейсы периферийных устройств» и др. по новому направлению подготовки 230400 «Информационные системы и технологии» на кафедре «Информационных технологий и автоматизированного проектирования» факультета прикладной информатики ФГБОУ «Пермская ГСХА».

Литература

1. Моделирование электрических и электронных устройств в Multisim 10: учебное пособие / В. А. Кузовкин, В. В. Филатов. – М.: ГОУ ВПО МГТУ «Станкин», 2010. – 213 с.

264

УДК 004.4+378.1

Н.В. Пьянкова, Пермская государственная сельскохозяйственная академия, г. Пермь, Россия

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ (НА ПРИМЕРЕ ФАКУЛЬТЕТА ПРИКЛАДНОЙ ИНФОРМАТИКИ ФГБОУ ВПО ПЕРМСКАЯ ГСХА)

Аннотация. При рассмотрении экономической эффективности сложно определить стоимость прибавочного продукта, полученного в результате применения информационной системы. Эффективность применения информационных систем в образовательном процессе высшего учебного заведения нужно рассматривать с позиций всех его участников: студентов, профессорскопреподавательского, руководящего и учебно-вспомогательного составов, сотрудников других подразделений, поставщиков ресурсов учебного заведения и потребителей результатов деятельности учебного заведения. Высшая школа должна готовить кадры для предприятий реального сектора экономики, которые являются важнейшими потребителями результатов деятельности ВУЗа. В учебном процессе должны изучаться коммерческие версии программ, или программы, функционал которых соответствует коммерческой версии. Работодатель должен принимать активное участие в процессе подготовки специалиста, тогда выпускник будет готов сразу после получения диплома к самостоятельной профессиональной деятельности.

Ключевые слова: эффективность, информационная система, образовательный процесс, выпускник, работодатель, анализ удовлетворенности потребителя.

При рассмотрении экономической эффективности сложно определить стоимость прибавочного продукта, полученного в результате применения информационной системы. Преобразованные с помощью использования новой или доработанной информационной системы бизнес-процессы не выражаются непосредственно в материально-вещественной форме товара, услуги или знания, а создают для них условия. Используются различные методы оценки экономической эффективности, например, сопоставление нескольких вариантов или оценка по результатам деятельности. С помощью этих и других методов в бизнесе можно рассчитать эффект от использования нового программного продукта. К конечному результату приводит совокупность факторов, и использование новой информационной системы является одним из них.

К результатам использования информационной системы можно отнести:

уменьшение затрат на обработку единицы информации;

повышение точности расчетов;

увеличение скорости выполнения соответствующих работ;

уменьшение объемов хранимой информации и стоимости хранения данных;

стандартизация ведения документов;

сокращение времени поиска необходимых данных;

возможность избежать дублирования информации;

сокращение/исключение ручного ввода информации [5, с.24-25].

265

Большинство из перечисленных результатов затруднительно оценить количественно. В образовательном процессе дать количественную оценку эффективности еще сложнее. Эффективность применения информационных систем в образовательном процессе высшего учебного заведения нужно рассматривать с позиций всех его участников. Участниками образовательного процесса ВУЗа являются студенты, профессорско-преподавательский, руководящий и учебно-вспомогательный составы, сотрудники других подразделений, поставщики ресурсов учебного заведения и потребители результатов деятельности учебного заведения.

Рассмотрим оценку эффективности применения информационных систем студентами с позиции преподавателя. Преподавателю необходимо оценить качество усвоения студентом пройденного материала, эффективность применения изучаемых информационных систем. Оценка осуществляется с помощью промежуточного и итогового контроля знаний. Для этого используются следующие формы: тестирование, выполнение контрольных заданий, работ и др. Изучение информационных систем позволяет студенту на практике отработать теоретический материал, лучше его усвоить. Практические занятия проводятся в форме лабораторных работ

вкомпьютерных классах с использованием необходимого программного обеспечения. Каждый студент имеет возможность индивидуально выполнять задания.

Реальный сектор экономики использует коммерческие версии программ, поэтому знание и умение работать с именно таким программным обеспечением является важнейшим с позиции работодателя. Вложения в знания студентов – это работа на перспективу, но эти вложения не приносят реального эффекта в денежном выражении. Использование приобретенного программного продукта при обучении слушателей курсов, программ повышения квалификации позволяет хотя бы частично окупить стоимость программного обеспечения. Преподавателями факультета прикладной информатики разработаны различные программы повышения квалификации и курсов.

Студент может оценить качество своих знаний при их практическом применении. В первую очередь, при написании контрольных работ и курсовых проектов, предусмотренных учебным планом. Во-вторых, в рамках трудовых отношений. Многие студенты факультета прикладной информатики совмещают учебу и работу,

втом числе работают в подразделениях академии в должностях вспомогательного персонала, например, лаборанта, оператора или техника. Все перечисленные должности предполагают обязательное использование в работе средств компьютерной техники. Во время работы востребованы профессиональные знания и навыки студентов, полученные в процессе обучения. Руководители подразделений на практике могут убедиться в квалификации студентов-работников. В этом случае можно оценить степень усвоения пройденного материала, а, соответственно, и эффективность применения изученных информационных систем с помощью опроса руководителей подразделений.

Высшая школа должна готовить кадры для предприятий реального сектора экономики, т.к. они являются важнейшими потребителями результатов деятельности ВУЗа. Необходимость развития любого направления подготовки должна диктоваться внешними факторами, прежде всего востребованностью на рынке труда. Распоряжением Правительства РФ от 3 ноября 2011 г. №1944-р был утвержден перечень направлений подготовки (специальностей) в образовательных учреждениях

266

высшего профессионального образования, специальностей научных работников, соответствующих приоритетным направлениям модернизации и технологического развития российской экономики [1]. В перечень входит направление 230400 «Информационные системы и технологии» подготовки высшего профессионального образования, подтверждаемого присвоением лицу квалификации (степени) "бакалавр", соответствующе приоритетным направлениям модернизации и технологического развития российской экономики. Факультет прикладной информатики готовит студентов по данному направлению.

Работодатель должен принимать активное участие в процессе подготовки специалиста: в организации учебных и производственных практик, стажировок студентов. Хронологически правильной будет последовательность: учебная практика на предприятии – производственная преддипломная практика на предприятии

– постоянная работа на предприятии. Соблюдение этой последовательности позволяет работодателю познакомиться с потенциальным сотрудником, оценить его личные и профессиональные качества. Если во время учебной и производственной практики студент смог проявить и зарекомендовать себя, то существует высокая вероятность, что работодатель будет заинтересован в таком сотруднике в будущем. Для организации обратной связи запрашиваются письма от работодателя с оценкой работы практиканта или выпускника, качества его знаний, готовности к самостоятельной трудовой профессиональной деятельности, т.е. с информацией об удовлетворенности потребителя новым сотрудником.

Дипломное проектирование является заключительным этапом подготовки специалиста/бакалавра на факультете прикладной информатики. По каждому направлению подготовки существует несколько классов тем дипломных проектов. В соответствии с квалификационной характеристикой выпускников направлений 080800 и 230700 «Прикладная информатика» возможны следующие основные направления тематики дипломных проектов:

•Проектирование и разработка (внедрение) автоматизированных экономических информационных систем (ИС), обеспечивающих автоматизацию информационных процессов различных сфер экономики.

•Разработка (внедрение) ИС управления различными экономическими объектами или автоматизированных систем информационной поддержки принятия решения для менеджеров различного уровня.

•Разработка (внедрение) систем электронной обработки данных.

•Разработка (внедрение) систем электронной торговли.

•Разработка (внедрение) систем электронного документооборота.

•Разработка (внедрение) системы информационной безопасности для ИС.

•Прикладная научная работа в области автоматизации информационных процессов и применении математических моделей и методов в управлении экономическими объектами.

•Научно-методическая работа по разработке и формированию учебнометодической базы для изучения (обучения) информационных систем [4].

Из 115 дипломных проектов, представленных выпускниками факультета прикладной информатики к защите в 2012-2013 учебном году, 40% проектов имели акты о внедрении или были рекомендованы ГАК к внедрению. Выполнение дипломного проектирования выполняется на основе данных реальных предприятий.

267

Студент исследует предприятие, его информационную систему, выявляют бизнеспроцессы, которые, по их мнению, нуждаются в совершенствовании.

В2/3 дипломных проектов студентов специальности «Прикладная информатика (в экономике)» и направления подготовки «Прикладная информатика» в рамках дипломного проектирования рассматриваются вопросы совершенствования и автоматизации бизнес-процессов. Одним из вариантов совершенствования бизнеспроцессов является разработка или доработка сайта организации. «В статистическом наблюдении организация считается имеющей веб-сайт, если у нее есть хотя бы одна собственная страница в сети Интернет, на которой публикуется и регулярно (не реже одного раза в полгода) обновляется информация» [2, с.319]. Разработка или доработка сайта в рамках выполнения дипломного проектирования востребована на предприятиях. В 2011 г. свой веб-сайт имела только третья часть обследуемых организаций Российской Федерации [2, с.115]. Крупные организации

счисленностью работников более 10000 человек в 90% случаев имеют свой сайт, а среди мелких организаций с численностью работников до 50 человек свой сайт имеют только 21% организаций [2, с.139]. При разработке сайта студенты используют различные инструментальные средства, конструкторы сайтов, средства реализации динамических элементов сайтов, которые были изучены в рамках учебного процесса или самостоятельно.

Вструктуре дипломного проекта обязательно присутствует подраздел орга- низационно-экономической части, в котором необходимо выполнить обоснование экономической эффективности проекта. Дипломники чаще всего могут рассчитать временной эффект. Практически в любом дипломном проекте при реализации проектного варианта сокращаются временные затраты. Прямой экономический эффект в денежном выражении возможен, если, например, в результате реализации предложенного дипломником варианта происходит сокращение занимаемых ставок, т.е. за счет существенного сокращения времени на реализацию процесса появляется возможность сократить количество сотрудников, участвующих в процессе. В этом случае представляется возможным рассчитать эффективность как соотношение эффекта в денежном выражении к затратам на реализацию проекта.

При оценке эффективности использования информационных систем можно использовать качественные и количественные показатели. Рассчитать эффективность применения информационной системы затруднительно. В образовательном процессе эффективность использования информационных систем нужно рассматривать с позиций всех его участников. Наиболее важным считаем проведение анализа удовлетворенности потребителей, прежде всего, работодателя. Деятельность высшего учебного заведения должна быть направлена на удовлетворение потребностей предприятий реального сектора экономики. Выпускник высшего учебного заведения должен быть готов к самостоятельной профессиональной деятельности. Полученные студентом в процессе обучения знания, навыки применения информационных систем, должны стать твердой основой для полной реализации в профессии.

Литература

1.Российская газета", N 254, 11.11.2011.

2.Индикаторы информационного общества: 2013: статистический сборник. – Москва: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»,

2013. – 328 с. – 300 экз. – ISBN 978-5-7218-1319-1.

268

3.И.М. Глотина, Н.В. Пьянкова. Пути сближения академического образования с ИТ-предприятиями/ Пермский аграрный вестник/ научно-практический журнал №1 (1) 2013 г. ISSN 2307-2873 с.49-51.

4.Методические рекомендации по дипломному проектированию для направлений 0808000 и 230700 «Прикладная информатика»./cост.Козлов А.Н. ; М-во с.-х. РФ, ФГБОУ ВПО Пермская ГСХА. – Пермь.: Изд: ФГБОУ ВПО Пермская ГСХА, - 2013. – 39 с.

5.Пьянкова Н.В. Формирование информационных ресурсов Пермского края и их влияние на эффективность управления предприятиями АПК [Текст]/Н.В. Пьянкова; под общ.ред. Н.А. Светлаковой; Перм.гос. сельскохоз.акад. – Пермь: Изд-во Пермской ГСХА,

2006. – 126 с. ISBN – 5-94279-053-1.

6.www.rg.ru/2013/12/13/professii-site.html (дата обращения 19.04.2014).

7.www.consultant.ru (дата обращения 05.05.2014).

УДК 378

И.С. Шевчук, Пермская государственная сельскохозяйственная академия, г. Пермь, Россия

ПОРТФОЛИО СТУДЕНТА КАК СПОСОБ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация. В статье описывается один из способов оценки качества образования – портфолио студента, с помощью которого оцениваются результаты, достигнутые им в различных видах деятельности за время обучения в ВУЗе, а также приобретенные компетенции. Портфолио позволяет собирать, систематизировать и фиксировать результаты развития студента, демонстрировать его способности и достижения, а также применяется для мониторинга компетенций в соответствии с потребностями рынка труда. Использование портфолио обеспечивает более широкий анализ и более глубокую оценку достижений студента, по сравнению с традиционными отметками в зачетной книжке и дипломе. В связи с тем, что портфолио многомерно и вариативно по содержанию и структуре, предложен вариант структуры портфолио студента. В нем возможна оценка достигнутых результатов по таким видам деятельности, как учебная, научная и общественная. Предусмотрена рефлексия результатов и сбор отзывов, рецензий и рекомендаций по достижениям студента не только преподавателями и коллегами, но и потенциальными работодателями. Таким образом, формирование портфолио позволяет на основе всестороннего системного осмысления проанализировать и обобщить результаты деятельности студента, а так же определить направления дальнейшего его профессионального развития.

Ключевые слова: портфолио, достижения, оценка качества образования, самооценка, самореализация, компетенции, трудоустройство.

Совершенствование российской системы образования характеризуется модернизацией ее структуры, содержания, организации, управления, методов обучения, а также оценки качества образования. Все это осуществляется в контексте требований современного рынка труда с учетом запросов личности и государства. Одним из способов оценивания достигнутых студентами результатов на основе компетентностного подхода является создание и ведение портфолио.

269

Идея применения портфолио в ВУЗах возникла в 80-х годах в США. Портфолио имеет большое распространение в Европе и Японии. В 90-х годах оно появилось и в российской системе образования.

Портфолио в переводе с итальянского означает «папка с документами», «папка специалиста».

Электронное портфолио – это эффективное средство мониторинга образовательных достижений, показывающее уровень активности студента в различных видах деятельности (учебной, научной, творческой, общественной и др.) за период обучения в ВУЗе [1].

Цель портфолио – максимальное раскрытие индивидуальных возможностей студента и повышение его самооценки. В портфолио студент собирает, систематизирует и фиксирует результаты своего развития, тем самым демонстрируя свои способности, достижения и возможности.

Использование портфолио в качестве оценочного инструмента позволяет провести более широкий анализ и более глубокую оценку достижений студента, по сравнению с отметками в зачетной книжке и дипломе. В нем демонстрируются выступления на конференциях, статьи, победы в конкурсах, изобретения, научные достижения, награды, грамоты, сертификаты, патенты, достижения за пределами ВУЗа и другое. Портфолио может использоваться в балльно-рейтинговой системе комплексной оценки деятельности студентов.

В настоящее время электронное портфолио можно применять для оценки качества приобретенных компетенций в рамках образовательных стандартов. Кроме того, портфолио является и эффективным инструментом успешного трудоустройства выпускника, поскольку позволяет заранее ознакомить потенциальных работодателей с его профессиональными и иными компетенциями.

Как способ контроля и оценки результатов обучения, портфолио выполняет следующие функции: диагностическую, контрольную, оценочную, аттестационную, рейтинговую, мотивационную, организационную и рефлексивную [4].

Следует отметить, что портфолио многомерно и вариативно по форме, содержанию и структуре. Это связано как с творческими способностями и гибкостью мышления студента, так и со спецификой направления подготовки, по которому обучается студент. Однако есть общие элементы, которые должны содержаться во всех портфолио, а именно:

документы, подтверждающие успехи и достижения;

работы, выполненные в различных видах деятельности (учебной, научной, творческой, общественной и др.) за определенный период или все время обучения в ВУЗе;

отзывы, включающие оценки достижений как самим студентом, так и заинтересованными лицами.

На мой взгляд, структура портфолио студента должна включать следующие разделы.

Раздел «Личные данные» должен содержать фамилию, имя и отчество студента, контактный телефон и электронный адрес, направление подготовки, и, если имеются, предыдущее место учебы и опыт работы. Можно указать цели, а также планы по их достижению.

270