m0939

ними пытается разрешить эту проблему. Данный метод может использоваться при рассмотрении всех тем управленческого учета, так как этот вид экономической деятельности является относительно новым для российской теории и практики, а также по отдельным темам дисциплин «Финансы железнодорожного транспорта» и «Налоги и налоговая система».

7. Деловые игры – эффективная и интересная для студентов форма проведения практических занятий, при которой группа разбивается на две и более команды. Команды получают идентичные задания, которые выполняются путем коллективного обсуждения членами одной команды с последующим сравнением результатов, полученных в разных командах.

Деловые игры наиболее эффективны при изучении тем, требующих анализа, творчества и инициативы, поэтому рекомендуются к применению в темах «Управленческий учет как база принятия управленческих решений», «Налоговое планирование», «Разработка операционных и финансовых бюджетов филиалов ОАО РЖД».

Рассмотренные образовательные методы требуют от преподавателя дополнительных затрат времени на подготовку занятий, на их организацию, на самоподготовку и повышение квалификации, но значительно повышают интерес студентов к дисциплине и эффективность образовательного процесса в целом.

С.П. Калмыков (СГУПС, Новосибирск)

О ДОПОЛНЕНИИ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМИ ВИЗУАЛИЗАЦИИ

Реалии сегодняшнего времени показывают увеличение роли электронных средств коммуникации для получения потребителями, как информации повседневного спроса, так и студентами знаний по изучаемым дисциплинам. Эта ситуация обуславливает актуальность дополнения элементами визуализации учебного процесса.

Практика доведения учебного материала посредством чтения лекций показывает, что учебный материал усваивается глубже и в большем объеме, если в ходе лекции использовались элементы визуализации. Применение слайдов, сравнительных таблиц, диаграмм, логических блок-схем, фрагментов видеосюжетов – все это помогает преподавателю относительно быстрее как сформировать требуемый образ в сознании обучаемых, так и поднять слушателей до своего уровня понимания излагаемого материала.

341

343

НИРС КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Система НИРС в вузе, как едином учебно-научно-производст- венном комплексе, является неотъемлемой составной частью подготовки квалифицированных специалистов, способных творческими методами индивидуально и коллективно решать профессиональные научные, технические и социальные задачи, применять в практической деятельности достижения научно-технического прогресса, быстро ориентироваться в экономических ситуациях. Соответственно, развитие НИРС как объекта прав студента и одновременно неразрывной составной части триединого образовательного процесса является важнейшей функцией системы образования и её работников, а также одной из основных сторон деятельности образовательных учреждений. Основными субъектами деятельности НИРС являются студенты, а также учащиеся старших классов и молодежь, которая привлекается к работе на довузовском этапе подготовки.[http://dlib.rsl.ru/rs/].

При рассмотрении НИРС как повышающего коэффициента, создающего «кумулятивный эффект», автором были предложены графические модели [Иванова И.К. Формирование модели специалиста на основе надпрофессиональной компетенции (НИРС) // Сибирский педагогический журнал. № 12. 2009. С. 350–359) и математические модели НИРС (Иванова И.К. Критерии оценки и математическая модель НИРС – модуля // Гуманитарные исследования СГУПСа. № 5. 2010. С. 70–81].

В данной статье автор предлагает рассмотреть различные формы НИРС и методы их осуществления. Формы НИРС можно разделить на индивидуальные и коллективные, рассмотрим их по очереди.

Индивидуальные мероприятия (конференция, конкурс) – задачу необходимо поставить и решить.

Форма – Конференция.

Методы: Задаётся определённая тема, затем разбивается на более мелкие подтемы (секции) в ходе проведения которых, предложенная тема конференции обсуждается более детально, по более узким направлениям.

Возможно использование различных методов: абстрагирование, аналитика, дедукция, индукция, моделирование процессов, синтез, математические, графические и др.

Необходимо: ознакомиться со специальной литературой, проанализировать найденные источники информации, вычленить необходимые детали и предложить новые аспекты рассматриваемой темы, проанализировать их и предложить новое решение задачи.

Возможно различное оформление (графическое, математическое, вербальное и т.д.) предложенных для обсуждения вопросов.

345

Формы: Аспирант-стажёр – постановка индивидуальной задачи, обоснование (новизна, актуальность), решение задачи.

Методы: Выбор направления исследования: тема предлагается самим студентом; тема выбирается совместно с научным руководителем; тема предлагается научным руководителем.

Ознакомление с литературой (источниками) с целью выявления ранее исследованных направлений: анализ источников; окончательный выбор направления исследования; проработка и анализ источников связанных с данным направлением исследования.

Участие в различных формах научных мероприятий различного уровня с целью апробации полученных результатов или правильности выбранного направления исследования; выступление с докладами; написание тезисов и/или научных докладов.

Написание дипломной (магистерской) работы на основе собственных научных разработок.

Роль научного руководителя: постановка проблемы, направление исследования, контроль, обсуждение результатов, помощь в решении задачи.

Грантист – постановка индивидуальной задачи, обоснование (новизна, актуальность), решение задачи.

Методы: Необходимо определение конкурентных преимуществ решения собственной задачи перед остальными конкурсантами.

Конкурентные преимущества: нестандартность решения, оформления работы, набор чётких аргументов, актуальность и новизна предложенной задачи. Возможно решение актуальных задач на уровне города, региона или фирмы (в зависимости от уровня представляемой задачи).

Роль научного руководителя: постановка проблемы, направление исследования, контроль, обсуждение результатов, помощь в решении задачи.

В отличие от аспиранта-стажёра студент-грантист, т.е. студент выигравший грант, имеет более жёсткие сроки выполнения работы и должен отчитаться перед комиссией назначившей ему денежный грант. К тому же грант даётся под решение определённой конкретной задачи, возможен повторно выигранный грант по той же теме, но на более высоком уровне.

Студенческие научные общества (СНО) – задача должна быть по-

ставлена коллективно и решаться коллективно.

Методы: тема предлагается научным руководителем и/или студентами; обсуждается совместно с коллективом студентов; расчленяется на более мелкие направления; каждый студент получает определённое задание по собственному направлению. Сбор и анализ необходимой информации; самостоятельный поиск и анализ информации; обсуждение

347

А.О. Лысенко, Н.Ю. Купреева (СГУПС, Новосибирск)

МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБЩЕСТВА КАК КУЛЬТУРНО-ЦИВИЛИЗАЦИОННЫЙ ПРОЕКТ

СОВРЕМЕННОЙ ГЛОБАЛИСТИКИ

Проблема модернизации любой сферы человеческой деятельности, тем более, бытия общества как целого, подразумевает наличие системного подхода, присутствия в нем исторического оптимизма (который сегодня явно в дефиците), веры в смысл жизни. Последнее всегда предполагает соответствующее наличие и шкалу ценностей: духовных и материальных. С помощью культуры и цивилизации человечество выходило из царства природы, тьмы и невежества. Идя в этом процессе «рука об руку», они воспринимались практически как синонимы (хотя духовный аспект в понимании культуры изначально все же превалировал). Поэтому так их и осмысливала эпоха Просвещения, много на них поработавшая. Монтень и Декарт, позже Гумбольдт и Смит, Гизо, многие другие. Однако уже скоро возникли сомнения относительно успехов того, что называется цивилизацией. Руссо, на вопрос, а способствовал ли прогресс наук и искусств очищению нравов, дал отрицательный ответ [Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1981. Т. 2. С. 22]. Он резко возразил оптимистам, заявив, что этот процесс отнюдь не улучшает природу человека, отметив обозначившиеся негативные последствия. И.Кант сформулировал еще более жесткий тезис: налицо подобие нравственного, вуаль пристойности, скрыающая непристойное [Кант И. Соч. в 6 т. М.: Мысль, 1963–1966. Т. 6. С. 18]. О. Шпенглер предсказал закат, гибель Европы, поскольку именно цивилизации с высоким уровнем развития техники и науки, огромным ростом городов, нарастающим динамизмом, доведённым до конечной цели-разрушения всего сущего, характеризуются упадком морали, искусства – культуры в целом. Цивилизация духовно «убивает» культуру, умерщвляет своей механичностью, это ее конец [Шпенглер О. Закат Европы. Ростов – на – Дону. 1990. С. 515]. Ортега-и-Гассет (вслед за Ницше) так и назвал современную культуру – эрзацкультурой. Она реальна, ощутима в вещах, технологиях, организует жизнь, делает её «комфортной». Но при этом способ ее существования губит всякое творчество, жизнь идеи, духа, обезличивает личность. Значит, ликвидирует и ее саму, это Пиррова победа эрзацдействительности. Порождает многие смертельно опасные риски, когда будущее в «густом тумане», парадоксально уничтожает историю, загоняя человека и общество на самые дальние «задворки» [Ор- тега-и-Гассет. Эстетика. Философия культуры. М.: Искусство. 1991. С. 316–317]. Город все породил, но здесь правят деньги, а не человек, они «мускул борьбы», убивающее, низменное и пошлое мерило бытия.

349