m0939
.pdfПрофессиональные умения инженера имеют достаточно сложную структуру и формируются в процессе проведения лабораторных работ. Данные умения формулируются на предметном содержании с учетом определенных умственных действий, развивающих интеллектуальный потенциал будущего специалиста. К данной группе относятся: умение анализировать результаты, полученные в процессе эксперимента, умение оформлять и представлять в графическом виде полученные результаты, умение работать с графиком и интерпретировать графическую информацию, умение делать выводы и объяснять результаты эксперимента. Особенностью лабораторной практикума является то, что предметное содержание в них представлено комплексно и изучение процессов происходит на модели. В условиях дефицита времени преподаватель чаще всего делает акцент на закреплении предметных знаний, а формирование умений пущено на самотек, т.е. происходит неэффективно.
В настоящее время наметилась тенденция замены физических моделей виртуальными. Работа на виртуальных моделях имеет ряд преимуществ, основным из которых является сокращение времени на подготовку эксперимента, которое можно эффективно использовать для целенаправленного формирования выше перечисленных умений. В некоторых сложных технических дисциплинах, например в электротехнике, это преимущество может стать решающим. Исследования, проведенные автором, показали, что данный способ проведения лабораторных работ в условиях дефицита аудиторных занятий эффективен, но требуются дальнейшие исследования.
Для того, чтобы учебный предмет стал средством формирования не только предметных умений, но и развивал мышление учащихся и формировал профессиональную мотивацию учебное задание должно включать в себя следующее: профессиональный контекст или производственную ситуацию во всей полноте и неопределенности; усваиваемое предметное содержание; содержание, привлекаемое из других предметов; систему умственных действий, которые необходимо совершить для решения данной задачи. Таким образом, характер задачи становится комплексным.
Значительные изменения произошли в традиционной системе контроля знаний. Широко распространившийся в последнее время тестовый контроль знаний обладает как преимуществами, так и недостатками. Достоинства тестового контроля общеизвестны – одновременность работы, объективность, возможность автоматизации. Значительно реже упоминают недостатки и издержки. Недостатком тестового контроля следует считать невозможность проверить основной результат учебной деятельности – уровень сформированности профессиональных умений инженера, имеющих сложную структуру и не поддающихся упроще-
271
нию. К издержкам следует отнести непомерную трудоемкость составления методически и содержательно грамотных тестов и неумение большинства преподавателей это делать. Данное умение является новым и недостаточно отработанным видом в деятельности преподавателя вуза.
М.Г. Орлова (СГУПС, Новосибирск)
РЕПУТАЦИОННЫЙ РЕЙТИНГ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВУЗА
Васпекте обсуждения проблем модернизации высшей школы особый интерес вызывает вопрос о роли репутации преподавателя в повышении конкурентоспособности вуза на рынке образовательных услуг.
Участие России в решениях Болонского процесса определило новое понимание роли репутации преподавателя в аспекте конкурентоспособности образовательного учреждения. Преподаватели оказываются в условиях конкуренции, когда студенты имеют возможность выбирать привлекательные для себя курсы. Исследовательские результаты преподавателей способствуют развитию этих конкурентных отношений
[httр://www.bologna.sрbu.ru/рublic.рhр].
Вэтой связи заслуживает внимания вопрос изучения характеристик, методов и форм оценки репутации преподавателя, как важнейшей составляющей репутации вуза.
Вэкономической литературе, освещающей проблемы конкурентоспособности, актуальным становится направление формирования имиджа фирмы (страны), города, региона, с чем непосредственно связана деятельность в области паблик рилейшинз (РR). Имиджем наделяется внешнее желаемое или предполагаемое восприятие или впечатление личности, организации. Современные коммуникационные технологии позволяют создавать имидж искусственно (носителем имиджа).
Под репутацией понимается отражение общественного мнения, которое складывается о личности, организации в различных группах, проявляющих интерес к деятельности субъекта (носителя репутации).
Традиционно считалось, действия человека, соответствующие ожиданиям окружающих, формируют доверие. Доверие в свою очередь служит основой для создания репутации человека. Репутация может формироваться и вне непосредственного контакта с субъектом, вследствие распространения информации через социальные связи [Букша К.С. Управление деловой репутацией. Российская и зарубежная РRпрактика. М.: Вильямс, 2007].
На сегодняшний день известно, что деловая репутация может описываться набором качественных и количественных характеристик.
272
Качественные характеристики описывают отношение целевых аудиторий (студентов, сотрудников кафедры, педагогической общественности и др.) к преподавателю или вузу с помощью методов шкалирования. Репутация представителей профессорско-преподавательского состава может описываться такими количественными характеристиками: учебная нагрузка (количество лекций, спецкурсов и т.п.), участие в научной деятельности (например, количество публикаций, участий в конференциях и т.д.), рейтинг, сформированный студентами, коллегами по работе, научной общественностью и др.
Заметим, что согласно Болонскому процессу акцент по выбору параметров (или индикаторов) репутации приходится на научную деятельность преподавателей.
Важно также и то, что среди коллег и научного сообщества, независимых аналитиков, средств массовой информации, абитуриентов и, наконец, студентов научная репутация преподавателя вуза в зависимости от собственных интересов и задач оценивается на основе различных требований к параметрам (или компонентам) репутации. Однако, репутация преподавателя не может ограничиваться только оценками «глазами студентов». Намного важнее — мнение коллег в своем локальном и глобальном научно-педагогическом сообществе.
Так, к общим индикаторам репутации преподавателя вуза в европейских научных кругах относятся, прежде всего, частота публикационного цитирования ученого, регулярность его выступлений на научных конференциях, конгрессах и других мероприятиях, а также локальные специфические критерии.
Несмотря на то, что репутация рассматривается как признак компетентности, имея «количественное» подтверждение, она в конечном итоге может быть преобразована в денежную форму.
Всовременном глобальном масштабе репутация – это такой ресурс,
вкоторый люди инвестируют свой потенциал намеренно, зная, что в будущем они получат от этого более весомый результат или доход [Букша К.С. Управление деловой репутацией. Российская и зарубежная РRпрактика. М.: Вильямс, 2007].
Проекция такого положения просматривается и в сфере высшего профессионального образования, когда репутация преподавателя становится той «гарантией, за которую платят деньги». Однако проблематичным является вопрос о мере стоимости этой гарантии.
Вэкономической теории сегодня существует немало различных методов определения стоимости деловой репутации компании.
К популярным способам оценки репутации относятся всевозможные рейтинги. Текущие показатели рейтинга и его изменения сигнализируют об условиях осуществления деловых взаимосвязей хозяйствую-
273
щего субъекта относительно равных ему и конкурирующих с ним субъектов рынка.
Однако, как считают эксперты, точность количественного отражения именно репутационных компонентов посредством рейтингов вызывает сомнения. Довольно часто имеет место расхождение между созданным с помощью рейтинга деловым образом и реальным состоянием дел. Это инициирует спекулятивную атмосферу репутационной устойчивости в случае завышения рейтингов.
Если рейтинги и получают признание со стороны всех участников рынка, то все же большее значение роли рейтингов придают крупные корпорации.
В последние годы анализу рейтингов больше внимания стали уделять и руководители вузов. Предпринимаются активные усилия по улучшению показателей деловой репутации образовательного учреждения, отражающие его конкурентоспособность. Наибольшую известность получил рейтинг эффективности российских вузов, вызвавший немало дискуссий в 2013 г.
Репутационные рейтинги, как способы количественной оценки деловой репутации вуза, помогают менеджменту понять, как общество видит нынешнее его состояние. Однако, вопросам рейтинговой деятельности применительно к рынку образовательных услуг на сегодняшний день посвящены немногочисленные исследования.
Недостаток соответствующих публикаций определяют некорректность применяемой терминологии. Часто происходит подмена понятий: рэнкинги публикуется под названием «рейтинг». Если рейтинг – это комплексная оценка состояния субъекта, которая позволяет отнести его к определенному классу или категории, то рэнкинг – это формирование списка по факту возрастания или убывания присвоенного рейтинга или выбранного показателя. Корректность оценки исходного положения и следующее за этой оценкой формирование репутационного положения
вбудущем диктуют необходимость учета независимыми экспертными сообществами специфики рейтинговой деятельности на рынке образовательных услуг. Эта специфичность выражается как в общих для вузов академических характеристиках, так и в частных, поскольку стандартные параметры оценки репутации преподавателя вуза на сегодняшний день еще не разработаны.
Исследование проблемы репутационной оценки преподавателя вуза
вдальнейшем требует комплексного подхода. Необходимо разработать систему индикаторов для оценки репутации преподавателя, включив этот блок в общую методику оценки репутации вуза на основе академической шкалы оценок (рейтинговых символов).
274
О.В. Соболева (СГУПС, Новосибирск)
КРИТЕРИИ ПОЛЕЗНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ И СРЕДСТВ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ
БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СТРОИТЕЛЬНОГО ПРОФИЛЯ
В настоящее время в нашей стране, странах ближнего и дальнего зарубежья остро стоят вопросы подготовки качественной питьевой воды, очистки сточных вод и утилизации отходов. Всё это связано с вопросами глобального изменения количества и качества воды на планете, технологиями её использования. Для решения этих вопросов и проблем необходимы специалисты с высшим образованием, т.е. возник социальный заказ на подготовку специалистов по профилю «Водоснабжение и водоотведение». Под социальным заказом в нашем исследовании мы понимаем требования, которые предъявляет общество (рынок) к уровню подготовки студентов.
Согласно требованиям нового ФГОС у выпускников профиля «Водоснабжение и водоотведение» должен быть сформирован комплекс общекультурных и профессиональных компетенций. Для формирования профессиональных компетенций у студентов, обучающихся по данному профилю на кафедре «Гидравлика, водоснабжение, водные ресурсы и экология» СГУПСа была разработана соответствующая педагогическая технология. Под педагогической технологией мы понимаем педагогический инструментарий, предназначенный для построения эмоциональноинтеллектуального взаимодействия педагога и студента, в котором процессы учения и преподавания направлены на усвоение системных про- фессионально-ориентированных знаний и умений на основе учёта комплекса педагогических условий и средств. Разработка комплекса педагогических условий и средств основывалась на компетентностном подходе, позволяющем учитывать особенности компонентов педагогической системы (цели, содержание образования, методы, средства и организационные формы обучения). Данный подход позволяет преподавателю осмысленно выбрать комплекс педагогических условий и средств, необходимых для реализации поставленных задач (сформировать профессиональную компетентность).
Для реализации педагогической технологии в образовательном процессе были использованы следующие педагогические условия: отбор содержания учебного материала с усилением профессионального контекста; наличие педагогически полезного научно-методического сопровождения процесса подготовки специалистов по водоснабжению и водоотведению; готовность студентов работать в педагогическом процессе с элементами междисциплинарной связи; владение студентами навыками активной целенаправленной самообразовательной деятельности; ор-
275
ганизация и мониторинг процесса формирования профессиональной компетентности будущих специалистов строительного профиля.
Кроме того, был определён комплекс педагогических средств, состоящий из: лабораторного практикума по учебной дисциплине «Гидравлика»; системы учебно-профессиональных задач; компьютерной поддержки (электронный практикум по «Гидравлике» и комплект тестовых заданий).
Проверка полезности выявленного комплекса педагогических условий и средств осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы, проводимой преподавателями кафедры в период с 2008 по 2013 годы. Под педагогической полезностью педагогического инструментария мы понимаем его дидактические качества (целесообразность и эффективность), обеспечивающие развитие студентов. Оценка полезности разработанной и используемой педагогической технологии осуществлялась на основе совокупности критериев, показателей и оценок. Система критериев, позволяет достоверно определять эффективность педагогических условий и средств, применяемых для формирования профессиональной компетентности специалистов строителей.
Использование в реальной образовательной практике лабораторного практикума позволило установить уровни сформированности (высокий, средний, низкий) профессиональных компетенций у студентов.
Применение системы учебно-профессиональных задач в процессе изучения учебной дисциплины «Гидравлика» приводит к более глубоким специальным знаниям, происходит усвоение связей между понятиями, законами, способами действия и умениями. Решая учебнопрофессиональные задачи, студенты используют профессиональные термины и учатся анализировать возникающие ситуации, характерные для будущей профессиональной деятельности, развивают профессиональное мышление и умение принимать управленческие решения в производственных ситуациях. Опытно-экспериментальная проверка полезности разработанной системы учебно-профессиональных задач (УПЗ) показала, что система УПЗ создаёт образовательную среду, необходимую для формирования профессиональных компетенций, и обеспечивает формирование знаний, интегрированных в процессе изучения учебной дисциплины «Гидравлика» и специальных дисциплин в контексте будущей профессиональной деятельности.
В последнее время для определения оценки степени подготовленности студентов используют форму контроля в виде тестов. Педагогическое тестирование является одной из форм педагогического контроля и соответствует проводимой в стране реформе высшего и среднего образования. Созданный комплект критериально-ориентированных разноуровневых тестовых заданий позволяет оценить степень сформированности профессиональных компетенций студентов.
276
Измерить уровни сформированности профессиональной компетентности выпускника достаточно сложно, так как профессиональная компетентность является интегративной характеристикой и полностью проявляется только в условиях профессиональной деятельности. В рамках образовательного учреждения можно получить лишь условную или опосредованную оценку. Тем не менее, выделим некоторые критерии сформированности профессиональной компетентности. К ним относят:
− уровень усвоения студентами содержательной учебной информа-
ции;
−объективность оценки знаний, умений и навыков студентов;
−доступность содержательной учебной информации, предъявляемой студентам, которая определяет меру эффективности педагогического процесса;
−эффективность, целесообразность, соответствие результата поставленным целям;
−экономическая эффективность применяемых технических средств обучения;
−коэффициент успешности сформированности профессиональных компетенций.
Результаты опытно-экспериментальной работы (в течение пяти лет) свидетельствуют об эффективности формирования профессиональных компетенций у студентов, обучающихся по профилю «Водоснабжение и водоотведение», на основе чего был сделан вывод о соответствии разработанной педагогической технологии поставленным целям, о достаточности предложенного нами комплекса педагогических условий и средств.
О.М. Кожура (СГУПС, Новосибирск)
ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
КИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Всовременных условиях социально-экономического развития и интеграции национальной экономики в мировой рынок для каждого государства важно обеспечить свою конкурентную позицию на мировом рынке. Система высшего образования является одним из основных инструментов воспитания личности, мощным двигателем всеобщего прогресса, точкой роста экономики на перспективу, а также важнейшим ресурсом развития страны для дальнейшего укрепления интеллектуального и социально-экономического потенциала общества.
Стратегическая цель РФ определена концепцией долгосрочного со- циально-экономического развития на период до 2020 года (распоряже-
277
ние правительства РФ 17. 11.2008 г. № 1662-р), которая определила директивы по развитию инновационной экономики, что выдвигает проблему подготовки специалистов к инновационной деятельности в число приоритетных задач. Назрели возможности для глубоких перемен в системе высшего образования, т.е. модернизации высшей школы. Основным критерием результативности модернизации высшей школы является высокий уровень подготовки специалистов. Эта проблема тесно связана с компетентностью специалиста, что является основой государственных образовательных стандартов третьего поколения. Необходимо отметить, что в исследованиях учёных разных стран в настоящее время прозвучали призывы рассматривать результат образования в терминах компетентности, что нашло отражение в материалах Совета Европы и ЮНЕСКО. Поэтому в настоящее время повышение качества образования и его выход на новый уровень компетентности является актуальной проблемой в мировой и отечественной системе образования так как компетентностный подход сближает системы образования стран, что способствует взаимодействию специалистов на мировом рынке (Медведева Л.Д. Учебное пособие. Компетентностно-ориентировонная подготовка экономистов в учреждении профессинального образования. Новосибирск. САФБД. 2010. 47 с.). Это особенно актуально в связи с вступлением России в ВТО для чего необходимо развивать международные контакты с целью повышение качества российского образования до уровня международных стандартов. Перевод российского образования на образовательные стандарты третьего поколения позволяет наиболее полно раскрыть и развить возможности студента, нацелить его на творческую работу. Для этого необходимо международные контакты, партнёрские отношения т.е. осуществлять интеграцию российских вузов в международное академическое и образовательное пространство с целью подготовки эффективного специалиста, творческую личность, сформировать у него способность мыслить и иметь навыки ориентации в информационной среде действовать самостоятельно, иметь стремление к будущему, свободно пользоваться различными информационными системами и др. Однако, существует ряд проблем, которые тормозят проведение модернизации образования высшей школы это:
1)дефицит идей роста, развитие, воспитания будущих специалистов, граждан так как за годы реформ воспитательная работа в вузах ослабла, в результате появились молодые люди с девиантным поведением, узкоэгоистическими устремлениями, которые лишены высоких гражданских качеств, отсутствие патриотизма, общечеловеческих и нравственных ценностей, идеологии и др.
2)безграничная коммерциализация образования, насаждение формализма всеобщая бакалавризация.
278
3)принудительные аттестации, аккредитации, что приводит к массовым формальным проверкам, отчётам, где процветает взяточничество;
4)бюрократическая система управление образованием, коррупция
идр.
Исходя из вышеизложенного, можно сказать, что модернизация образования в РФ не эффективна, так как идёт по бюрократическому типу без должной общественной помощи и без научного сопровождения со стороны учёных. Для успешного решения вышеперечисленных проблем необходимо, на мой взгляд, всенародная поддержка, новая образовательная и воспитательная политика, с участием СМИ, компетентных органов государственного управления, коммерческих и других структур. Новое поколение специалистов должно соответствовать новым ориентирам развития и потребности общества, рынка труда и личности, способных к эффективной профессиональной деятельности в новых условиях социально-экономического развития и интеграции национальной экономики в мировой рынок глобальной экономики.
Е.В. Жидкова (СГУПС, Новосибирск)
ОСНОВНЫЕ ГРАФИЧЕСКИЕ ПОНЯТИЯ ПОСТРОЕНИЯ ВИЗУАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ
Современные представления о мире графической информации захлестнули образовательное пространство на всех этапах обучения. В наши дни информацию рассматривают в качестве источника ресурсов, а информационные системы и технологии – как один из способов повышения производительности и эффективности интеллектуального труда. Графическая информация и все, что с ней связанно, играет важную роль во всех сферах образования.
Интернет ресурсы определяют понятие информационного дизайна как области дизайна, в которой осуществляется художественное и техническое оформление и представления различной информации с учётом основных принципов зрительного восприятия человеком (законов эргономики, функциональных возможностей, психологических критериев восприятия информации человеком, эстетики визуальных форм представления информации и т.д.). В этой области происходит смешение традиционных способов разработки и новых принципов дизайна. При помощи картинок, символов, цвета, слов в различных графических программах происходит передача идей, иллюстрация данных или визуализация отношений. Профессор информационных технологий Дино Карабег предлагает следующее определение термина информационного дизайна – это дизайн информации.
279
Основной целью информационного дизайна, по мнению разных авторов, является ясность коммуникации: информация должна быть не только точно передана преподавателем, но и правильно понята обучающимся. Дизайн информации предполагает совокупность функциональ-
ных и эстетических принципов. К функциональным традиционно отно-
сят: упрощение понимания и обучения, чёткую структуру сообщения, ясность, простоту, единство элементов сообщения, уменьшение стоимости. К эстетическим – гармонию и пропорциональность.
Впроцессе работы над составлением информационного видеоряда определяют ряд факторов, влияющих на восприятие инфографики.
Акцентирование внимания: изменение различных графических параметров за счет которых можно привлечь внимание зрителя.
Параллельное изложение разных объектов: заметки на полях (параллельные тексты), рисунки, элементы анимации, которые помогают привлечь внимание зрителя к наиболее значимым моментам.
Создание «воздуха»: значимые части материала возможно выделять путём окружения полем без информации – «воздухом» или использовать около 75 % пространства рабочего поля. Такой документ и его части приятнее и легче читать.
Впроцессе работы может возникнуть такой фактор, как излишняя усложнённость, которая может выражаться в наличии отвлекающих внимание элементов. Это одна из проблем информационного дизайна, относящаяся к вопросу композиции.
Педагог в работе над информационным сообщением должен уметь гармонично использовать все композиционные средства. Композиция - важнейшее средство построения графического образа. Под композицией понимается целенаправленное построение ряда объектов, где их расположение и взаимосвязь имеют определенный смысл, содержание, назначение. Задачей композиционного построения является распределение информационного материала, таким образом, и в такой последовательности, учитывая взаимосвязи всех элементов, чтобы наилучшим образом раскрыть смысл и назначение информации и создать выразительную
игармоничную художественную форму.
К основным элементам композиции относят:
1. Линия – это многозначное понятие. Она определяется как черта, которую проводят на плоскости карандашом. Применительно к презентациям линией называют характер, стиль ее оформления. В геометрии под линией понимают ряд связанных точек. Линии могут быть прямые, изогнутые, ломаные, наклонные, горизонтальные, вертикальные, диагональные, пунктирные или комбинированные. В информационном дизайне линии имеют определенные визуальные эффекты выявленные еще В. Кандинским: направляющий – линии создают движение глаз (вверх-
280