- •Методика изучения предмета «ЧиМ» в 4 классе
- •2. Диагностика и контроль знаний и умений уч-ся по предмету «ЧиМ». Тестовые виды контроля знаний и умений.
- •3. Индивидуальный и дифференцированный подходы к учащимся на уроках по предмету «ЧиМ». Дифференциация самостоятельной работы уч-ся.
- •4. Организация совместной работы учащихся в обучении предмету «Человек и мир».
- •5. Здоровьесберегающая организация учебного процесса по предмету «Человек и мир».
- •6. Современные образовательные технологии в обучении предмету «Человек и мир». (Подробное представление одной из технологий).
- •7. Методика ознакомления мл шк-в с разделами «Ориентиро-вание на местности», «Планета, на которой мы живем». Геог-рафич карты и работа с ними.
- •8. Методика ознакомления мл шк-в с природными и искусственными сообщест при обуч предмету «ЧиМ»
- •9. Методика ознакомления мл шк-в с растениями и животными как компонентами живой природы.
- •10. Методика изучения мл школьниками компонентов неживой природы при обучении предмету «ЧиМ».
- •11. Методика изучения мл школьниками раздела «Сезонные изменения в неживой природе, в жизни растений и животных, в труде людей».
- •12. Формирование эстетических отношений к природе в обучении предмету «Человек и мир».
- •13. Формир. Нравственно-экологических отношений. Эко-логическая эмпатия и экологическая рефлексия.
- •14. Методика формир. Понятий при обучении предмету «ЧиМ».
- •15. Принципы и осн. Идеи конструирования содержания предмета «чим».
- •19. Методика ознакомления с дробями.
- •20.Методика изучения приемов сложения и вычитания однозначных чисел с переходом через десяток
- •21. Организация заучивания табл. Сложения и умножения.
- •22.Методика изучения устных внетабличных случаев умножения и деления
- •23. Методика изучения деления с остатком.
- •24.Методика изуч. Приемов письм. Умножения
- •25. Методика изучения приемов письменн деления.
- •26. Методика обучению решению простых задач, раскры-вающих смысл арифм действий.
- •27. Методика ознакомления с составной задачей.
- •28. Методика обучения решению задач на нахождение четвертого пропорционального.
- •29. Методика формирования представлений о длине отрезка.
- •30. Методика формирования геомер понятий.
- •31. Периоды обучения грамоте, их сравнительная хар-ка (особенности, задачи, специфика работы).
- •32. Методика обучению письму в подготовительный, основной и заключ периоды обуч грамоте.
- •33. Литературное чтение как учебный предмет. Научно-методические основы лит-го образования уч-ся.
- •34. Особенности чтения и анализа стихотворений, басен
- •35.Методика чтения и анализа сказок, рассказов.
- •36. Внекл чтение в системе обуч на 1 ступ об ср обр
- •37. Содержание и методика обучения основам русской фонетики и графики.
- •38. Содержание и методика работы по изучению состава слова и эл-ов словообразования.
- •39. Формирование орфографического навыка и развитие орфографической зоркости. Методика работы с орфографическим правилом.
- •40. Система работы по формированию навыка правописания безударных гласных. Работа со словарными словами
- •41. Содержание и методика работы по изучению служебных частей речи (чр). Работа над местоимением (м) в нач. Классах.
- •42. Методика работы по формир. Синтаксических понятий. Ознакомление с пунктуацией.
- •44. Пересказ и изложение в системе работы над связной речью
- •46. Сучасны гукавы аналітыка-сінтэтычны метад навучання грамаце; асноўныя адметнасці навучання грамаце па буквары в. Цірынавай.
- •47. Методыка працы з моўнымі паняццямі ў падрыхтоўчы перыяд навучання грамаце (вусная і пісьмовая мова, тэкст, сказ, слова, цвёрдыя і мяккія, звонкія і глухія зычныя, падзел слова на склады, націск)
- •48. Методыка вывучэння галосных і зычных гукаў і літар для іх абазначэння ў асноўны перыяд навучэння грамаце.
- •49. Прыёмы гукавога аналізу і сінтэзу, методыка навучання чытанню прамых складоў (зг)
- •50. Паступовае навучанне свядомаму, правільнаму і плаўнаму чытанню ўголас і моўчкі слоў рознай гука-літарнай стр-Ры; чытанне слупкоў слоў, сказаў і кароткіх букварных тэкстаў.
- •51. Методыка правядзення ўрокаў пісьма па пропісях в. Цірынавай; захаванне гігіенічных патрабаванняў да пісьма.
- •52. Якасці чытання: адпрацоўка навыкаў правільнага, беглага, свядомага і выразнага чытання.
- •53. Асноўныя этапы працы з мастацкім творам на ўроках літ чыт.
- •54. Лінгвадыдактычныя асновы вывучэння фанетыкі, граматыкі, словаўтварэння і правапісу
- •55. Методыка вывучэння асноў фанетыкі і графікі на ўроках беларускай мовы
- •56. Методыка фарміравання граматычных і словаўтва-ральных паняццяў
- •57. Методыка вывучэння наз. І прым. Ў пач.Кл.
- •58. Методыка вывучэння дзеяслова ў пачатковых класах.
- •59. Асн віды арфаграф практ і методыка іх правядзення
- •60. Методыка выкладання беларускай мовы як прык-ладная педагагічная навука.
3. Индивидуальный и дифференцированный подходы к учащимся на уроках по предмету «ЧиМ». Дифференциация самостоятельной работы уч-ся.
Одним из путей реализации индивид-го подхода является диф-ый подход. Как известно, различают внешнюю и внутреннюю диф-цию. Применительно к курсу «ЧиМ» речь может идти только о внутренней диф-ции, т.е. диф-ции самост-ой учебной работы уч-ся на уроке. Диф-ный подход предполагает создание оптимальных условий для обучения и развития уч-ся с разной степенью обученности. Реализация данной цели предусматривает решение двух задач: выявление типологических групп и диф-ция самост-ой работы уч-ся в соответствии с особенностями и возможностями учащихся. Типологические группы создаются в зависимости от уровня обучаемости, уровня и степени обученности, проявления интереса к изучению предмета. Диф-ция самост-ой работы учащихся осущ по след критериям: по степени сложности заданий, по степени самост-ти школьников, по степени и характеру помощи учителя, а также по интересам. 1) показатели сложности заданий. Первый показатель – характер деятельности, предусмотренный заданием. Репродуктивные задания требуют от ученика простого воспроизведения усвоенного материала или применения его по образцу, выполнения тренировочных упражнений. Все творческие задания направлены на создание учениками собственных образовательных продуктов, т.е. предполагают применение учащимися знаний в новой ситуации, След показатель сложности заданий – количество источников информации, которое требуется для его выполнения. Так, задания проще, если предполагают для их выполнения использование только текста учебника, например, «Прочитайте текст учебника на стр. … Ответьте на вопросы: ...» Более сложное задание предполагает исп и других компонентов учебника, или других пособий, например, других научно-популярных детских изданий. Сложность задания можно диф-ать и по его объему, что ориентировано на учет различий в темпе работы учащихся на уроке. Диф-ция самост-ой работы по объему предполагает выполнение учащимися с высоким темпом учебной деятельности кроме основного задания и дополнительных, с низким – только основного. 2) по степени и характеру помощи учащимся. Этот путь диф-ции предполагает регулирование помощи ученикам через инструкции и указания различной степени подробности при выполнении всеми учениками одинаковых заданий. Помощь по характеру может быть стимулирующей, обучающей, направляющей, коррекционной. Стимулирующая помощь нужна в том случае, когда ученик по разным причинам не включается в самостоятельную работу. Коррекционная помощь нужна в случае, если ученик допустил ошибку, учитель помогает ее найти и исправить. Направляющая помощь необходима в случае определения пути или способа выполнения задания, актуализации необходимых знаний. Обучающая помощь оказывается учителем в случае, когда ученик не может сам выполнить задание самостоятельной работы. Учитель не только подсказывает путь или способ выполнения задания, но и помогает выполнить его, регулируя все этапы работы. 3) по степени самостоятельности учащихся имеет отношение также, как и в предыдущем случае, не к содержательному компоненту, а к процессуальному, точнее организационному. Такая диф-ция осущ тогда, когда все ученики выполняют одинаковое задание, но одни работают самостоятельно, а другие – под руководством учителя. 4) по интересам предполагает конструирование заданий на выбор, а также предъявление необязательных заданий, которые выполняют только те ученики, которые сами захотят это сделать.