18.Педагогическое взаимодействие с семьей: сущность, функции, типы и уровни.

Педагогическое взаимодействие с семьей направлено на совершенствование педагогической культуры родителей, решение ряда педагогических проблем. Взаимодействие базируется на взаимопонимании и сотрудничестве школы и семьи.

ПВС – прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь(С.А. Смирнов).

ПВС предполагает всемирную помощь и поддержку детям и родителям. На это обратили внимание в своих работах такие ученые, как Газман, Иванов. Кабуш.

Компоненты ПВС:

1. когнитивный – вкл. субъектов в псих-е процессы: ощущение. Восприятие, представление и др.

2. аффективный – эмоц-е выражение педагога и родителя

3. поведенческий – действия, движения, рочь, поступки субъектов взаимод-я

Функции: диагностическая, целевая, проективная, организационно-управленческая, рефлексивно-оценочная. Знания и умения в реализации этих функций позволяет обеспечить конструирование процесса ПВС не в виде действий, а как целостную систему деятельности субъектов с учетом ее содержательной, технологической и результативной составляющих.

Типы(Л.В.Байбородова): сотрудничество, диалог, опека, подавление, соглашение, конфронтация, индифферентность – автор рассматр. эти типы в зависим-ти от отношения педагогов, родит., детей к интересам, проблемам друг друга, от наличия осознаваемой общей цели совместн. деят-сти, субъектности позиции.

Уровни ПВС:

1. Ценностное взаимод-е

2. Позитивное взаимод-е

3.допустимое взаимод-е

4.непродуктивное взаимод-е

Продуктивным считается взаимод. шк. и семьи, если оно основ-ся на «партнерских отношениях», «конструктивном диалоге», осуществл-ся в форме «педагогич. альянса».

ПВС – это соц-е явление, сист-е образование, многофункциональный процесс, поэтому педагог должен обладать профессиональными компетенциями в сфере взаомод-я с семьей.

19.Профессионально-педагогическое общение, как специфический вид деятельности.

Пед общен опр-ся как профес-ное общенение препод с уч-ся в целостном пед процессе.

Проявл в 2 направл:

1) организац своих отнош с уч-ся и управл общением в детск кол-ве;

2)профес-ное общение пед-га с воспитан-ми, имеющее опред пед направл на создание благоприят климата для их осуществления. : информац-ая, соц-перцептивная, самопрезентативная, интерактивная, аффективная.

Пед общ входит в структуру методов и приемов обучения и воспит-я и явл сп-бом их реализации.

Специфика: полиобъектная направленность (на само учебн взаимодейств, на обучающихся, на предмет освоения);

единство обучающ, развивающ, воспитывающ задач в пед общен; фасилитативная , к-я выраж-ся во всех видах взаимодеств педагога с детьми ( с их родит). Суть ее в поддержке субъекта пед общен, в самовыражении себя, в заинтересован-ти в его успехах и др.

Стили: дружеское расположение (успешная совместн деят-ть); общ-дистанция (дистанция выступ в роли ограничителя); общ-устранение (неумение или неделание организов-ть общен); общ-заигрывание (неумение организовать общ, но желание быстро установить контакт).

Области затруднения в пед взаимодействии (Зимняя):

этно-социокультурн (особенности этнич сознания, ценностями); статусно-позиционно-ролевая (семейн воспит, позиция в общен, статусом учреждения);

возрастная область ( уч-ся и педагог, молодой уч-ль и подилые родители);

область индивид-психологич. затруднен (индив-психологич особенности партнёров общения);

пед деят-ть как область затрудненения(связао с самой пед деятельностью педагога и уч деятельностью учащегося);

межличностн отнош (симпатия- антипатия, приятие – неприятие).