Список рекомендуемой литературы

1. Белоус , В. В. Темперамент и деятельность / В.В. Белоус. – Пятигорск: Республика, 1990.

2. Бороздин, Л. В. Психология характера / Л.В. Бороздин. – М.: Щит, 1997.

3. Вяткин, Б. А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности / Б.А. Вяткин. — Пермь: Наука, 2000.

4. Гоноболин, Ф. Н. Воля, характер, деятельность / Ф.Н. Гоноболин. — Минск: БГУ, 1996.

5. Радугин, А.А. Психология и педагогика: учебное пособие для вузов / А.А. Радугин. – М., 1996. – С. 102 – 125.

6. Кречмер, Э. Строение тела и характер / Э. Кречмер. — СПб., 2001. – С. 219 – 247.

7. Лазурский, А. Ф. Очерк науки о характерах / А.Ф. Лазурский. — М., 1995.

8. Рейнвальд, Н. И. Личность и характер / Н.И. Рейнвальд. — М.: Щит, 1992.

Тема 9. Способности и интеллект Вопросы для подготовки к семинарским занятиям

1. Общая одаренность и специальные способности.

2. Одаренность и уровни способностей.

3. Развитие способностей у детей.

4. Развитие теоретических представлений об интеллекте: интеллект субъекта деятельности и личности.

5. Интеллект в структуре индивидуальных свойств.

6. Факторы, влияющие на развитие интеллекта.

Примерные темы докладов и рефератов

1. Задатки и способности. Общие и специфические способности.

2. Общие и специальные способности их роль в профессиональной деятельности.

3. Умственные способности и возраст.

4. Социальный интеллект как инструмент коммуникативного и организационного взаимодействия.

5. Системы измерения интеллекта и их достоверность.

6. История возникновения тестов IQ.

Проверочные задания по теме

1. Наиболее точное определение способностей:  

а) это устойчивые психологические свойства, которые отличают людей друг от друга и определяют их успехи в различных видах деятельности;

б) это то, что человек имеет с рождения, что он получает генетическим путем по наследству;

в) это знания, умения и навыки человека.

2. Основные виды способностей у человека:

а) осознаваемые и неосознаваемые, низко развитые и высокоразвитые, устойчивые и неустойчивые;

б) умственные и двигательные, врожденные и приобретенные, образные и логические; 

в) теоретические и практические, общие и специальные, творческие и не творческие.

3. Наиболее верное соотношении способностей и задатков: 

а) между задатками и способностями существует взаимно однозначная зависимость, задатки определяют способности;

б) наличие задатков однозначно не определяет развитие способностей, на основе одних и тех же задатков у человека могут формироваться и развиваться разные способности; 

в) способности никак не связаны с задатками человека, развитие способностей определяется не задатками, а исключительно обучением и воспитанием;

г) все ответы не верны.

4.  Оптимальные условия для формирования и развития способностей:

а) своевременное и полное выявление задатков, включение человека в разноплановые виды деятельности, в которых его способности формируются и развиваются;

б) хорошее физическое и психическое здоровье человека, материальная обеспеченность, хорошие социальные условия;

в) наличие у человека понимания необходимости формирования и развития своих способностей, жесткий контроль со стороны родителей и учителей, адекватная самооценка;

г) способности человека развиваются вне зависимость от каких-либо факторов.

5. Индивидуальный стиль деятельности – это: 

а) индивидуально своеобразный, устойчивый способ исполнения (включения, выполнения и завершения) человеком деятельности; 

б) специфические чувства, которые переживает человек при выполнении различных видов деятельности; 

в) способности, которыми пользуется человек для выполнения различных видов деятельности;

г) специфический набор методов, используемый человеком для решения разнообразных задач.

  6. Индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности её выполнения:

а) темперамент;

б) характер;

в) способности;

г) самооценка.

7. Тесты способностей показывают:

а) уровень предшествующей подготовки;

б) степень вклада наследственности в способности;

в) возможности успеха в той или иной области;

г) общий уровень умственных способностей.

8. Способности − это:

а) условия для успешного выполнения деятельности;

б) внешний регулятор поведения;

в) осознанная необходимость в чем-либо;

г) избирательное отношение к чему-либо.

9. Основные положения теории интеллекта Ж.Пиаже:

а) основные структурные единицы процессов мышления – операции, мышление формируется и развивается в результате ассимиляции и аккомодации, возникает из практических действий человека с материальными предметами;

б) основные структурные единицы мышления – действия, мышление формируется и развивается поэтапно в результате интериоризации действий;

в) основные структурные единицы мышления – понятия, мышление формируется и развивается в результате освоения человеком (ребенком) понятий.

10. Основная идея, касающаяся приоритетного развития мышления у детей по В. В. Давыдову:

а) в общем интеллектуальном развитии детей преимущество должно быть отдано практическому мышлению;

б) приоритет за теоретическим мышлением в общем интеллектуальном развитии;

в) интеллект ребенка необходимо развивать на примерах решения задач, демонстрируемых взрослыми людьми.

11. Интеллект − это:

a) глобальная способность действовать разумно;

б) отражение общего в единичном, существенного в случайном;

в) способность к рассуждению;

г) счетная способность.

12. Биологическая трактовка интеллекта – это:

а) способность социально приспосабливаться к новым ситуациям;

б) способность к обучению;

в) способность адаптации средств к цели;

г) способность к вербальному восприятию.

13. Практический интеллект – это:

а) способность к восприятию речи;

б) способность к использованию понятий;

в) способность к рассуждению;

г) умение добиваться поставленной цели.

14. На формирование интеллекта влияют:

а) хромосомные аномалии;

б) питание;

в) общение;

г) все вышеперечисленное.