5.Программа формирования социально ориентированных компетенций в техническом вузе: методы и способы передачи компетенций

А нализ показал, что преподавателю наиболее целесообразно дифференцировать способы передачи социально ориентированных компетенций по принципу, в основу которого положен вид работы студента. Предлагаем использование трех способов передачи: в процессе аудиторной работы - стартового, в процессе самостоятельной учебной работы - процессного, в процессе научной работы - обучающего.

Целесообразно рассматривать следующие методы передачи социально-ориентированных компетенций. Сразу отметим, что некоторые из них парные, некоторые – локальные, или частные. Парные методы стоит рассматривать с позиции различных подходов к обучению студентов двух типов. Первый тип – «трудолюбивые студенты». Для этого типа характерна тяга к выполнению четко сформулированных задач с неусыпным контролем в процессе их выполнения. Второй тип - «свободолюбивые студенты» - полностью противоположен первому. Данный тип отличается творческим подходом к любой выполняемой работе, самостоятельным мышлением и выраженным неприятием контроля в любом его проявлении. С учетом этих особенностей методы передачи компетенций студентам соответствующих типов целесообразно дифференцировать.

Итак, обозначим следующие группы методов.

1. Нормативный и творческий. Нормативный метод реализуется в процессе учебных занятий, при подготовке курсовых и контрольных работ, при прохождении практики по специальности, то есть в процессе мероприятий, предусмотренных образовательным процессом в обязательном порядке. При этом передача информации предполагает ее жесткое ограничение, связанное с существующими требованиями, стандартами, нормативами.

При различных подходах к передаче информации творческий метод предполагает ненавязчивую передачу компетенций в процессе деловых игр, круглых столов, подготовки творческих докладов, научно-популярных и научных работ, то есть в процессе мероприятий, не входящих в обязательном порядке в образовательный процесс. Особенностью подобной информации является ее разнообразие, оригинальность, изобилие и практическая ориентация.

2. Методы X и Y – по базовым теориям управления (альтернативными названиями могут быть авторитарный и демократический). В данном случае при применении этих методов преподавателю следует оценивать качества студента. Одни студенты воспринимают информацию лучше, если образовательный процесс жестко контролируется преподавателем, а самого отдельно взятого студента постоянно побуждают к работе. Сам он работать без принуждения с должным качеством и интенсивностью не в состоянии. Другие студенты, напротив, ориентированы на «свободное плавание». Им проще и удобнее самостоятельно планировать распределение образовательной нагрузки, поэтому творческий подход к обучению (и, соответственно, преподаванию) в их ситуации будет более действенным.

3. Отдельно предлагаем рассматривать мотивационный метод (с позиции мотивации потребностей студента). Мотивация успешной и осознанной деятельности студента позволяет добиться качественного и устойчивого результата. В качестве групп наиболее действенных в студенческой среде мотивов, используя иерархию потребностей, стоит принимать во внимание следующие.

Во-первых, если студент ориентирован на удовлетворение физиологических потребностей, ему важны обеспечение необходимого, а затем и достаточного дохода, например, посредством поиска высокооплачиваемой работы, требующей специальных знаний, и/или карьерный рост. В этом случае студент будет точно знать, в каком направлении ему стоит совершенствоваться и какие дисциплины и их разделы он должен изучать особенно тщательно и, по возможности, глубоко. Мотив весьма результативный, поэтому студент однозначно будет заинтересован в дополнительной работе, что значительно облегчит задачу преподавателя – научного руководителя. Однако можно предположить, что сфера учебных и научных интересов такого студента будет достаточно узкой, вследствие чего самостоятельная работа окажется результативной лишь в отношении строго определенных учебных курсов. Как показывает практика, тратить время на углубление необязательных, по его мнению, знаний, он не будет. Преподаватель может изменить ситуацию, обратив внимание студента на разноплановые междисциплинарные направления возможных исследований и объяснив ему, что желаемая им узкая специализация в современных условиях нецелесообразна и даже неразумна.

Во-вторых, если студент ориентирован на удовлетворение потребности в безопасности, учебный процесс интересует его с точки зрения обеспечения стабильности в будущем. Изучение дисциплин будет добросовестным, равнокачественным, но не глубоким. Для студента в этом случае важны твердые и широкие базовые знания, необходимые для гарантированного трудоустройства вообще, а не в конкретной фирме, например. Он будет заинтересован в получении навыков поиска необходимой информации, но не в работе с ней на данном этапе его жизни. Мотивировать выполнение студентом самостоятельной работы можно будет, лишь убедив его в важности этой работы применительно к его будущему в целом. Студент должен знать, что желание и способность обучаться может оказаться решающим фактором, который в будущем определит его положение в семье, фирме, обществе.

В-третьих, если преобладающей является потребность в общении, студент рассматривает выполнение всех форм самостоятельной работы как возможность более тесного контакта с коллегами или как шанс наладить новые контакты – например, в процессе научной работы. Удовлетворение этой потребности в целом будет способствовать совершенствованию его самостоятельной работы при условии общегрупповой активности в этом направлении и/или инициативной деятельности преподавателя.

В-четвертых, отметим повышение самооценки студента, его признание окружающими, а также конкуренцию и выход на позиции лидера. Для молодого человека удовлетворение указанных потребностей нередко оказывается весьма действенным мотивом улучшения качества и увеличения количества работы, в том числе – самостоятельной в процессе учебы в вузе. К сожалению, обозначенные студенты очень быстро теряют интерес к работе, особенно творческой (в нашем случае – преимущественно научной), если ее результаты не вполне совпадают с ожидаемыми – в частности, когда полученные баллы отличаются от высших, максимально возможных. Молодые люди нередко ориентированы на однозначно наилучший итог своей деятельности, ожидаемый исключительно в ближайшее время. Если реальный ее результат отличается от запланированного, студент не удовлетворяет потребности в признании, вследствие чего автоматически причисляет соответствующий род этой деятельности к группе бесполезных и даже вредных для себя лично. Чтобы этого не произошло, преподаватель должен аккуратно соотносить реальные возможности студента с выполняемой этим студентом самостоятельной работой и оценивать ее именно с такой точки зрения. Студента следует поощрять, поддерживая интерес к самостоятельной работе, и постепенно ориентировать его на то, что он работает не для признания окружающими, а для себя, для самосовершенствования.

Наконец, в-пятых, применительно к сложившейся личности можно утверждать, что ее доминирующими потребностями являются именно самосовершенствование и всестороннее развитие. Вынуждены отметить, что среди студентов, особенно начальных курсов, такие потребности далеко не всегда приоритетны. Если же господствуют именно они, преподаватель получает великолепный материал для своей работы, так как такие студенты наиболее охотно и с расчетом на длительную упорную работу выполняют обязательные и дополнительные задания руководителя. Следует добавить: нередко превалирующими оказываются несколько потребностей, вследствие чего мотивация должна быть многообразной и ориентированной на каждого студента в отдельности.

4. Для амбициозных студентов действенным будет иерархический метод. Его следует рассматривать с позиции потенциальной должности студента и с учетом того, какую должность он в будущем желает занять. Если студент заинтересован в карьерном росте, развитии и совершенствовании собственных знаний и умений, данный метод будет особенно результативным, и соответствующие компетенции студент будет принимать без какого-либо принуждения.

Всегда следует помнить, что социально ориентированные компетенции делятся по принципиально обобщенным группам - «готовность», «желание», «стремление». При этом низшая группа – первая (готовность), вторая – промежуточная – желание, высшая – третья (стремление). Компетенции следует передавать именно в таком порядке, постепенно усиливая их значимость и степень владения. Готовность, по сути, является компетенцией, прилагающейся к знаниям и умениям, получаемым каждым специалистом в образовательном процессе. Наличие готовности применять умения и навыки свидетельствует о качестве человеческого капитала специалиста. Желание и стремление – компетенции более высокого порядка, они определяют не только уровень человеческого капитала, но и качество человеческого потенциала, что, возможно, для определенных видов деятельности и при активном социально-экономическом и технологическом развитии общества является более значимым обстоятельством.

Способы передачи социально ориентированных компетенций на практике предлагаем преподавателям связывать с видами деятельности студентов – учебной и научной. С другой стороны, при использовании различных форм обучения (дневной, заочной и дистанционной) способы могут быть контактными и дистанционными. Преподаватель должен самостоятельно, в соответствии с собственными методами работы и в интересах студентов и учебного процесса решить, какие именно методы и способы передачи социально ориентированных компетенций будут особенно эффективны применительно к конкретным условиям. Добавим лишь, что представленные методы и способы могут быть использованы при изучении студентами всех дисциплин по всем специальностям.