4. Последовательность практической работы со студентами

П ри организации практической работы со студентами преподаватель должен принимать во внимание следующее обстоятельство. Все учебные дисциплины с позиции количества отведенных для их изучения часов можно условно разделить на кратковременные и продолжительные.

Кратковременные учебные курсы не дают необходимой возможности налаживания и осуществления постепенной, ненавязчивой работы преподавателя, направленной на усиление образовательной заинтересованности студента. При этом подобные учебные курсы обычно являются непрофильными, что в техническом вузе серьезно затрудняет работу преподавателей дисциплин социально-гуманитарного цикла, например.

При изучении профильных дисциплин обычно возможна сравнительно неспешная, планомерная и поэтапная подготовка студентов к достижению необходимого уровня восприятия учебной и особенно научной работы. В процессе практической работы рекомендуется опираться на следование разработанной логической цепи, основными звеньями которой являются информация – заинтересованность – вовлечение – подготовка – работа – оценка результата – подтверждение успеха – закрепление результата.

Целю первого этапа такой подготовки становится заинтересованность студентов в информации по соответствующим курсам. В процессе лекционных и практических занятий они получают сведения, касающиеся возможного применения полученных знаний ими лично, возможно в будущем. На различных примерах студенты учатся правильно оценивать важность получаемых знаний и планировать отдачу от них. Это позволяет привлечь внимание студентов к процессу обучения вообще и убедить их в результативности следования указаниям преподавателя (разумеется, итог соответствующих действий с точки зрения студентов – удовлетворение потребностей самих студентов, но именно это обстоятельство в данном случае и является решающим).

Следующий этап – вовлечение студента в процесс совместной с преподавателем работы. На данном этапе важны следующие позиции. Так, далеко не все студенты приучены к дисциплине. Строгое следование графику работы, тщательность выполнения заданий – скорее желание преподавателя, чем действительность. Но без этого качественная работа невозможна, поэтому, по нашему мнению, первые индивидуальные задания должны быть по возможности очень несложными. Их легко выполнять, выполнение занимает немного времени, студент быстро с ними справляется. Когда указанные позиции становятся для студента привычными, разумно переходить к поддержанию качества выполнения заданий. Здесь преподаватель должен проявить терпение. Если сказать студенту, что его работа никуда не годится, скорее всего, в ближайшее время так и будет. Никто не хочет слышать унижающие его слова – ни в какой форме. Гораздо разумнее объяснить студенту, что более качественная работа характеризует его с лучшей стороны и раскрывает больше его способностей, делает из заметными для окружающих. Но это необходимо повторить не один раз – до тех пор, пока и сам студент не проникнется этой мыслью. Разумеется, важна честность и объективность. Любой человек обладает определенными способностями, и квалифицированный преподаватель при желании всегда может их выявить и способствовать их развитию.

Далее – подготовка и собственно работа. Подготовку можно назвать составлением маленького бизнес-плана научной работы. Рассматриваем имеющиеся возможности, намечаем пути их реализации (в том числе и альтернативные – на практике имел место случай, когда работа студентов, без успеха пройдя два конкурса, победила в третьем, причем наиболее высокого уровня), оцениваем возможные результаты и задумываемся о дальнейшей работе. Когда сформирован план, приступаем к работе. Заметим, что студент имеет право на предложения по корректировке ранее утвержденного плана. Он – самостоятельная творческая личность, и его предложения могут быть весьма ценными – не все преподаватели помнят об этом, и в этом они не всегда правы.

По завершению локального задания преподаватель и студент вместе оценивают полученный результат. С позиции преподавателя на этом этапе целесообразно отметить конкретные плюсы работы и сообщить о них студенту наряду с обязательным анализом недочетов. Помимо собственной оценки исключительно важно мнение стороннего человека или людей. Можно, например, практиковать аналитические заключения на рефераты (более продвинутый вариант – организация тематических «круглых столов»). Один или несколько студентов готовят реферат, ту же тему изучает эксперт также из числа студентов. После защиты реферата эксперт высказывает собственное мнение, базирующееся на проработанном материале, и делает заключение (например, не использованы последние публикации по теме реферата, не приняты во внимание работы виднейшего специалиста в соответствующей сфере или, напротив, проработаны редкие источники литературы, проанализирована информация официальных сайтов компаний и т.д.). Разумеется, далеко не все эксперты трудятся на должном уровне, но необходимо стремимся его поддерживать. Повышение самооценки студента после глубокого анализа темы, получения особенно актуальной информации и явного уважения со стороны коллег является сильным стимулом с дальнейшему самосовершенствованию в том же направлении.

Отмеченные стимулы являются составляющей подтверждения успеха работы – следующего этапа. Однако для более детального научного исследования требуется более веское подтверждение – участие в межвузовском или всероссийском конкурсе, например, и победа в нем (призовое место в любой номинации особенно в первое время даже более важно). Студент должен увидеть реальный результат проделанной работы – физически ощутимый.

Наконец, последним этапом является закрепление результата работы – так мы назовем корректировку позиции студента и его работы («работу над ошибками»).

Для преподавателя не должно быть тайной, что большинство студентов глубоко ошибается в отношениях внутри команды «преподаватель и студент». Имея устойчивый положительный результат работы такой команды и неизменно хорошее отношение преподавателя, студент начинает приуменьшать роль преподавателя, а свою, напротив, преувеличивать. Отдельные студенты, видя реальную «прибыль» от успешных занятий учебной и научной работой в форме дипломов, грамот и премий, формируют неправильное отношение к сложившимся обстоятельствам. Это однозначно проявляется в видении исключительно собственного вклада в подготовку публикаций и конкурсных работ, развитии эгоизма и заносчивости. При внезапном появлении устраняется эта «болезнь» быстро – студент должен немедленно получить четкое представление об уровне своих знаний и прочувствовать «зеркальное» отношение преподавателя. Это для преподавателя неприятно, но для студента исключительно полезно – подтверждено практикой. Если же преподаватель чувствует, что описанная ситуация может назреть в будущем (проявляются первые слабые симптомы «болезни»), разумно несколько строже вести себя со студентами, резче обозначить дистанцию. Это сделать необходимо, хотя и непросто – результат того стоит, и польза для всех сторон очевидна. По завершении этого этапа работу можно спокойно продолжать в намеченном ранее направлении.

Любая работа преподавателя со студентом направлена на передачу последнему определенных компетенций. В следующем разделе предлагается методологическая оценка методов и способов передачи компетенций, в первую очередь, социально ориентированных, студентам технических вузов.