1. Социально значимые компетенции

В системе современного высшего образования центральное место занимает компетентностный подход. При этом с учетом основных направлений развития и реализации национального проекта «Образование» социальная составляющая образовательных компетенций особенно важна. Преподаватель должен различать социально значимые и социально ориентированные компетенции. Существующая методическая литература предлагает следующую информацию. Пономарев А.В., например, под социально значимой компетентностью понимает интегральную характеристику личности, отражающую ее способность и готовность к реализации и наращиванию своего личностного потенциала, эффективному решению стандартных и нестандартных профессиональных и жизненных задач и вызовов современной инновационной экономики и изменяющейся социокультурной среды, высокий уровень развития социализации кооперации и влияние на общество и социально-профессиональную среду. При этом компетенция в его понимании - это способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области.

Следует отметить, что данные определения лишь отчасти являются социально ориентированными. Думается, социально ориентированные компетенции – понятие многоплановое и даже интегральное. Их нельзя рассматривать отдельно, они не являются дополнительными, как и не являются базовыми. Подобная характеристика компетенций – отражение их сущности, формы в условиях социально ориентированной экономики.

Подобные компетенции в наибольшей степени можно отнести к молодежному потенциалу – как желание, стремление, способность вообще. Студенту необходимо разъяснить следующее.

Основной принцип социально ориентированной экономики – «ты, государство, предоставь мне возможность для реализации моих способностей в молодости, а я обеспечу себя сам и не буду тебя тревожить в старости». Если человеку не давать ничего, он вырастет обделенным, озлобленным, жестоким и не сможет стать полноценным членом общества. Если человеку давать все, он вырастет ленивым, безынициативным, пассивным и не захочет стать полноценным членом общества. Но если человеку дать возможность самому достичь всего, это будет лучшим из того, что может дать ему государство – именно в этом случае он вырастет полноценным, действенным и эффективным гражданином.

Таким образом, социально ориентированная экономика нацелена прежде всего на молодежь, на реализацию ее жизненного потенциала. Именно с этой точки зрения и следует рассматривать социально ориентированные компетенции. В сущности, это компетенции, позволяющие развивать и реализовывать способности и возможности.

Любая характеристика такой компетенции – желание, готовность, активность, стремление, в отдельных случаях – реализация, умение, способность, но только в приложении к предыдущим смысловым комбинациям.

Любая компетенция по определению является социально-экономической, так как предполагает отношения между людьми по поводу воспроизводства благ и услуг, а потенциал реализации подобных отношений – социально ориентированная ее составляющая.

Уяснив, прочувствовав содержание компетенций с приведенной точки зрения, студент изменит отношение к компетенциям и их приобретению вообще. Понимая значимость активной жизненной позиции, он по-новому будет смотреть на образовательный процесс и, в первую очередь, на необходимость и пользу изучения непрофильных дисциплин.

Преподавателю же целесообразно принимать во внимание некоторые точки зрения, которые помогут сформулировать целостное видение системы компетенций.

А.В. Хуторской справедливо отмечает, что компетенция не сводится лишь к знаниям либо лишь к умениям. Компетенция является сферой отношений, имеющихся меж знанием и действием в практике.

Анализ разных перечней компетенций указывает их креативную (творческую) направленность. К фактически креативным компетенциям можно отнести следующие: «уметь извлекать пользу из опыта», «уметь решать проблемы», « раскрывать взаимосвязь прошедших и реальных событий», «уметь находить новейшие решения». В то же время, указаний на данные умения еще недостаточно для того чтоб целостно представить весь комплекс знаний, умений, способов деятельности и опыта ученика в отношении его креативных компетенций.

Одни компетенции являются более общими либо важными, чем остальные. Возникает неувязка типологии компетенций, их иерархии. В согласовании с разделением содержания образования на общее метапредметное (для всех предметов), межпредметное (для цикла предметов либо образовательных областей) и предметное (для каждого учебного предмета), выстраиваются три уровня.

Первый - ключевые компетенции - относятся к общему (метапредметному) содержанию образования.

Второй - общепредметные компетенции – относятся к определенному кругу учебных предметов и образовательных областей.

Третий - предметные компетенции - частные по отношению к двум предшествующим уровням компетенции, имеющие конкретное описание и возможность формирования в рамках учебных предметов.

Ключевые образовательные компетенции конкретизируются всякий раз на уровне образовательных областей и учебных предметов для каждой ступени обучения. К примеру, ключевые учебно-познавательные компетенции находят свое воплощение в общепредметной рефлексивной компетенции, а потом в таковой предметной компетенции по истории, как способность выделять в любом историческом событии борьбу интересов разных сторон.

Разумеется, что социально ориентированные компетенции по определению должны бы быть отнесены к ключевым компетенциям. Применительно к этому обстоятельству важно мнение И.А. Зимней. Ирина Алексеевна пишет: «здесь необходимо зафиксировать важную для нас позицию относительно понятия «социальная и ключевая компетентность»:

• все компетентности социальны (в широком смысле этого слова), ибо они вырабатываются, формируются в социуме, они социальны по своему содержанию, они и появляются и функционируют в этом социуме;

• ключевые – это те обобщенно представленные основные компетентности, которые обеспечивают нормальную жизнедеятельность человека в социуме;

• профессиональные и учебные компетентности формируются для и проявляются в этих видах деятельности человека, т.е. в профессиональной и учебной;

• социальные (в узком смысле слова) компетентности, характеризуют взаимодействие человека с обществом, социумом, другими людьми.

Далее, В.И. Байденко приводит востребованность общих компетенций, выявленных в ходе проведения в 2005 г. исследований аналитическим центром «Эксперт» «Вузы и работодатели о выпускниках и реформе высшей школы» и «Образовательные программы и технологии российских корпораций» в партнерстве с Благотворительным фондом Владимира Потанина, компаниями «Русал» и АФК «Система». В исследовании участвовали вузы Москвы, Санкт-Петербурга, Екатеринбурга, Ростова-на-Дону, предприятия ВПК, машиностроительного и металлургического профилей и несколько компаний различной специализации: информационных технологий, транспорта, консалтинговая и страховая компании, международная аудиторская компания. Для методологии исследования свойственно было использование углубленных интервью и анализ кейсов образовательных программ.

В числе требуемых компетенций респондентами были названы:

• умение работать на компьютере;

• знание иностранного языка (хороший английский язык);

• широкая общая подготовка (универсальность, общий уровень развития, базовые знания);

• навыки общения;

• личностные качества, личная эффективность («личность первична; профессионализм вторичен»);

• умение работать в команде (командный дух, навыки командной работы);

• организационный опыт (организационное поведение);

• лидерство (персональное лидерство и успех);

• коммуникабельность, коммуникационные навыки;

• мобильность, максимальная адаптивность, готовность подстраиваться под требования; умение ориентироваться в быстро меняющихся условиях;

• высокая мотивация к работе;

• способность системно мыслить (главное – «выпускники с мозгами»; самостоятельно мыслящие);

• умение перерабатывать большие объемы информации и вычленять главное (анализ информации);

• умение применять знания на практике;

• умение и желание постоянно учиться (обучаемость);

• желание совершенствоваться в любой области;

• карьерный успех;

• корпоративная культура;

• управление людьми (управленческое консультирование); владение инструментами управления персоналом);

• подготовка в лице молодых людей будущих «агентов изменений», инициаторов перемен;

• управление стрессом и временем;

• способности к нестандартным решениям;

• умение вести переговоры;

• эффективное проведение презентаций;

• публичные выступления;

• управление по целям;

• навыки управления проектами;

• управление качеством;

• основы бережливого производства.

Социальны ли эти компетенции в широком смысле этого слова? Да, но в большей или меньшей степени. Но вопрос стоит по-другому – социально ли они ориентированы? Нацелены ли они на максимальную эффективность специалиста при формировании социально ориентированной, инициативной, ответственной экономической системы? Нет.

Студент должен четко понимать, какими компетенциями он овладеет при выполнении той или иной работы, предписанной ему преподавателем. Со своей стороны, преподаватель должен ясно видеть разницу между существующими группами родственных компетенций, коими являются компетенции социально значимые и социально ориентированные. Выявить базовые различия поможет следующий подход к анализу компетенций.

Специалисты - методологи отмечают, что:

• при написании компетенций следует использовать глаголы в неопределенной форме: «понимать», «иметь» (научное представление), «владеть», «уметь», «обладать» (способностью), «быть» (готовым, подготовленным), «знать», (стремиться) «использовать», «учитывать», «обосновывать», «стремиться» (к совершенствованию), «выражать» и т.д.;

• компетенции также целесообразно формулировать в виде концентрированных кратких предложений с помощью существительных: способность, навыки, знания, приверженность, понимание, ответственность и т.п.

Эти условия совершенно справедливы для приведенного перечня, но имеется серьезное противоречие. Так, любое выражение, начинающееся словами «умение», «способность», «знание» и так далее говорит о том, что данная компетенция имеет место и свойственна специалисту, но будет ли специалист компетентен в этом вопросе? Уметь, знать, быть способным совершенно не означает, что эти умения, знания, способности применятся на практике, будут совершенствоваться и адаптироваться к изменяющейся системе. Знающий, но безынициативный, безответственный, пассивный специалист не принесет пользы ни себе, ни обществу в целом. Преподаватель и, следовательно, студент, должны понимать, что такой специалист не обладает социально ориентированными компетенциями. Как уже отмечалось, если компетенция определяется как «способность…», обязательно должно иметь место дополнение «готовность»; мало того, в социально ориентированной экономике целесообразно учитывать и дополнение «стремление» как активность. Например, умения работать на компьютере недостаточно – необходима готовность работать на компьютере; знание иностранного языка замечательно, но важна готовность и даже стремление его использовать и т.д.

Подобный подход к формулировке социально ориентированных компетенций позволяет преподавателю сгруппировать и адаптировать любую образовательную компетентностную модель к потребностям общества и конкретного студента, добавляя и уточняя уже отработанные компетенции. Инициатива студента при этом становится неотъемлемой частью качества получаемого им образования, мало того, определяет это качество, совершенствует его. Студент осознанно встает на активную жизненную позицию и стремится получить максимум пользы от процесса образования, что, несомненно, положительно скажется на качестве этого процесса. Для реализации данного подхода и преподавателю, и студенту необходимо знать следующее.