2.Социально ориентированные компетенции
Основные положения образовательной компетентностной модели, формируемой с учетом социально ориентированных (специфических) компетенций, разработаны с учетом уровня восприятия как преподавателя, так и студента. Преподаватель, формулируя компетенции, может опираться на следующий перечень положений, определяющий программу их формирования.
Специфические компетенции формируются на протяжении всей жизни человека, но принимаются осознанно, четко формулируются и закрепляются в высшей школе.
Специфические компетенции принимаются человеком только на добровольной основе по его желанию за счет опыта и мастерства педагогов.
Специфические компетенции строго ориентированы на применение умений, знаний и навыков специалиста на практике.
Социально ориентированные компетенции составляют качество личности специалиста и определяют его потенциальную и реальную полезность для общества, а также темпы роста отдачи от его человеческого (молодежного) капитала в будущем (потенциал).
Формулирование специфических компетенций необходимо проводить с использованием терминов «готовность», «стремление», «желание».
Специалист – руководитель ориентирован на «готовность помочь исполнителю», «готовность к усилению мотивации исполнителя», «желание совершенствоваться самому и совершенствовать подчиненных», «стремление к личному успеху и успеху команды» и т.д.
Специалист – исполнитель ориентирован на «готовность использовать знания и умения на благо личное, фирмы и общества», «готовность к исполнению распоряжений руководителя», «желание совершенствоваться», «стремление к личному успеху и успеху команды» и т.д.
Специалист, принадлежащий к любому социальному слою, ориентирован на «желание личного успеха» и «стремление ко благу общества».
По распространенной классификации компетенций специфические компетенции по сути являются общими и ключевыми, но как «готовность, желание и стремление» применять на практике полученные знания, умения и навыки они всеобъемлющи.
Представленная формулировка социально ориентированных компетенций и положений является научной и не вполне понятна студентам. Применительно к этому преподаватель должен помнить следующее.
К сожалению, в современной России несколько искажено понятие «студент». Зачастую оно ассоциируется не со способной молодежью, создающей реальный человеческий капитал и желающей его активно накапливать, а с молодыми людьми, имеющими финансовую возможность получить высшее образование, с людьми, вынужденными получать высшее образование для продвижения по службе, наконец, с людьми, желающими иметь диплом – в виде документа о высшем образовании. Интеллектуальная и потенциальная составляющая высшего образования не всегда является приоритетной; мало того, отдельные студенты вообще не принимают ее во внимание. Это – одна из основных проблем системы высшего образования как системы формирования и развития человеческого потенциала нашей страны. Система обеспечивает доступ к образованию, но далеко не всегда гарантирует молодежи непременное накопление богатого человеческого, в первую очередь, интеллектуального, капитала. Без желания самого студента его интеллектуальный багаж пополнится лишь обязательными с точки зрения учебной программы знаниями. Таким образом, наряду с приобретением знаний, навыков в поиске необходимой информации и умения ею пользоваться, естественным для студента должно стать желание делать все перечисленное с интересом и стремлением к совершенству. Задачу формирования, поддержания и развития такого желания должен ставить перед собой каждый педагог. Сотрудничество ученого-преподавателя и студента совершенно необходимо. Оно способствует развитию каждого из них, взаимно обогащает, стимулирует дальнейшую деятельность. Настоящий ученый, будучи в душе «немного студентом», никогда не останавливается на достигнутом – отдавая свои знания студенту, он стремится пополнять, разнообразить и совершенствовать их. Студент, в свою очередь, «заражается» энтузиазмом наставника и, видя перед собой достойный пример, меняет отношение к казавшейся ранее не заслуживавшей большого внимания дополнительной сложной, но необыкновенно интересной научной работе.
Опыт показывает, что студенты охотно вовлекаются в исследовательский процесс, если тема исследования кажется им интересной. Логичным представляется развитие тематики лекционных и практических занятий, ее углубление и оригинальная трактовка. Нестандартная точка зрения, междисциплинарный подход к выбору направления научного исследования не только развивает мышление и позволяет продемонстрировать интеллектуальный потенциал, но и высоко ценится научным сообществом.
Если студент понимает, что полученные знания помогут ему найти высокооплачиваемую работу, завоевать достойную репутацию, совершить карьерный рост (цель следует выбирать в соответствии с превалирующей потребностью студента), он с интересом и даже с удовольствием будет заниматься. В условиях же серьезной конкуренции, когда схожими знаниями и умениями обладает большое количество выпускников, получить преимущества ему помогут специфические компетенции – проявление активной жизненной позиции, инициативы, готовность максимально использовать имеющиеся способности для собственного блага и, по принципу «невидимой руки рынка», для блага общества и каждого его члена в отдельности. Задача преподавателя – выбрать верные методы и способы передачи социально ориентированных компетенций.