7. Деятельность психолога по отслеживанию клинико-психологического и психолого-педагогического статуса ребенка с интеллектуальным недоразвитием в динамике его психического развития.

Психолого-педагогический статус - это совокупность особенностей ребенка, влияющих на успешность его развития и образования.

Необходимо, чтобы с первых минут нахождения ребенка в школе накапливалась информация о различных сторонах его психической жизни и динамике развития. При этом важно иметь четкое представление о том, что именно надо знать о ребенке, на каких этапах обучения диагностическое вмешательство действительно необходимо и какими минимальными средствами оно может быть осуществлено. Для получения информации такого рода используются методы педагогической и психологической диагностики. В кабинете психологии есть необходимые тесты, опросники, анкеты, которые необходимо иметь как в печатном, так и в бланковом вариантах.

Этапы диагностики определяются в связи с возрастными изменениями детей и учебными требованиями, предъявляемыми школой. Для каждой школьной параллели существует диагностический минимум, представляющий собой комплексное психолого-педагогическое обследование. Этот диагностический минимум систематизирует работу психолога, выявляет детей, испытывающих трудности в адаптации, определяет особенности познавательной, эмоционально-волевой, личностной сферы всех школьников обследуемой параллели, знание которых необходимо для успешного сопровождения. В случае необходимости (по индивидуальным запросам учителей, родителей, учеников) проводится углубленное психологическое обследование ребенка.

Большое значение в диагностическом анализе играют наблюдения педагогов за проявлениями и реакциями детей. Информация, получаемая от педагогов, является очень важной. Не обладая ею трудно соотнести данные психологической диагностики с реальной жизнедеятельностью ребенка, определиться в приоритетных направлениях работы с ребенком. Поэтому психолог и педагоги школы (кураторы) вместе работают над созданием эффективных, гибких и мобильных средств информационного обмена, выработкой общей позиции, общего плана действий.

Информация, полученная в ходе разного вида диагностики, при строгом соблюдении этических норм используется на педагогических консилиумах, родительских собраниях, консультациях с кураторами классов, педагогами.

8. Деятельность психолога по созданию социально-психологических условий для эффективного психического развития детей с интеллектуальными нарушениями в социуме

Психологическое сопровождение детей с нарушением в развитии - это деятельность психолога, направленная на созидание комплексной системы клинико-психологических, психолого-педагогических и психотерапевтических условий, способствующих успешной адаптации, реабилитации и личностному росту в социуме (школа, семья, медицинское учреждение и т. п.)

Особенности детей с умственной отсталостью актуализируют необходимость организации психолого-педагогической помощи, основанной на принципах комплексности и индивидуального подхода, наличия мультидисциплинарной команды специалистов, владеющих современными коррекцинно-развивающими технологиями.

Перед психологом, работающим с детьми с умственной отсталостью стоит задача подготовить своих воспитанников к обучению в специальной школе, а в будущем и к производительному, общественно полезному труду и к самостоятельной жизни. А для этого необходима достаточно полная коррекция и компенсация дефектов развития у детей, максимальное приближение всего психического развития к нормальному состоянию.

Решающую роль в предупреждении нарушений умственного развития играет как можно более раннее начало коррекционно-воспитательной работы, которая позволяет предотвратить вторичные отклонения в развитии ребенка. В последние годы возросло количество детей с легкой умственной отсталостью в нашей стране. Часть из них не имеет возможности получить специализированную психолого-педагогическую помощь в дошкольных образовательных учреждениях из-за недостаточного количества групп коррекционного обучения.

Следовательно, в настоящее время задача развития и коррекции детей с умственной отсталостью требует от психологов наличия четко продуманной, научно обоснованной, последовательно используемой методической системы.

Умственное развитие, говорит Л.М. Шипицина, - это процесс и уровень познавательной деятельности подрастающего человека во всех ее проявлениях: знаниях, познавательных процессах, способностях; оно осуществляется в результате воздействия на ребенка обстоятельств жизни и социальной среды [5, с.117].

Успешность умственного развития при обучении детей с умственной отсталостью определяется и тем, что оно организуется систематически по плану психолога и осуществляется на основе дидактических принципов, регулирующих процесс обучения. Ведущее положение обучения среди других средств умственного воспитания определяется следующими условиями: программностью, наличием фиксированных форм обучения, охватывающих всех детей с умственной отсталостью системой методов, соответствующих возрасту детей, ведущей ролью педагога-психолога.

Дети с умственной отсталостью в целом отличаются сниженной умственной работоспособностью. Для их деятельности характерны низкий уровень самоконтроля, отсутствие целенаправленных продуктивных действий, нарушение планирования и программирования деятельности, ярко выраженные трудности в вербализации действий.

Этими же факторами объясняются характерные нарушения поведения у данной категории детей [3, с.62].

Дети с умственной отсталостью отличаются, как правило, эмоциональной неустойчивостью. Они с трудом приспосабливаются к детскому коллективу, им

свойственны колебания настроения и повышенная утомляемость. Уже в дошкольном возрасте дети с умственной отсталостью не справляются с программными требованиями детского сада и к моменту поступления в школу не достигают нужного уровня готовности к школьному обучению. У детей этой категории, наряду с нарушениями различных психических функций, в той или иной степени оказываются несформированными речевая система и оперирование элементами речи на практическом уровне, что, в свою очередь, ограничивает возможности перехода к усвоению речи на более высоком уровне и к осознанию сложных языковых закономерностей.

Большинство детей с умственной отсталостью имеют нарушение или недоразвитие мелкой моторики, общей моторики и зрительно-двигательной координации. Движения рук бывают неловкими, несогласованными. Работая с детьми, описываемой категории, педагоги-психологи находятся в постоянном поиске новых, наиболее продуктивных методов и технологий в коррекции развития детей и подготовке их к школе.

Рассмотрим цели деятельности педагога-психолога по организации работы с детьми с умственной отсталостью. В цели психолога входит: • создание условий для обеспечения психического и личностного развития детей с умственной отсталостью в процессе их воспитания, образования и социализации; • содействие в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности детей и обеспечивающей психологические условия для охраны психологического и психического здоровья детей, их родителей, педагогических работников и других участников образовательного процесса [1, с.23].

Система работы педагога-психолога с детьми с умственной отсталостью направлена на организацию коррекционно-педагогического процесса с едиными требованиями к ребенку с целью своевременной коррекции речевых, сенсорных, моторных нарушений, профилактики школьной неуспеваемости, социальной дезадаптации в условиях образовательного учреждения.

Важным фактором в формировании личности умственно отсталого ребенка является не просто комплексное воспитание, но и организация психолого-педагогического воздействия по принципу целостной системы специального обучения. При этом результат выражается не в определенных умениях, способностях, чертах характера, а в виде личностного новообразования, перестраивающего всю совокупность связей и отношений ребенка с окружающей действительностью.

Тенденции развития ребенка с умственной отсталостью те же, что и нормально развивающегося. Некоторые нарушения — отставание в овладении предметными действиями, отставание и отклонение в развитии речи и познавательных процессов — в значительной мере носят вторичный характер.

При своевременной правильной организации воспитания, возможно более раннем начале коррекционно-педагогического воздействия многие умственные отклонения развития у детей могут быть скорректированы и даже предупреждены.