2. Специфика, цель и задачи психологического сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями.

Психолого-педагогическое сопровождение – это комплексная технология психолого-педагогической поддержки и помощи ребенку и родителям в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации со стороны специалистов разного профиля, действующих координировано.

Цель психолого-педагогического сопровождения ребёнка с интеллектуальными нарушениями в развитии — сохранение психического и социального благополучия учащихся во время учебно-воспитательного процесса; оказание различного вида психологической помощи детям, родителям, педагогическому коллективу школы (коррекционно-развивающей, консультативной). Задачи психолого-педагогического сопровождения: 1. Отслеживание особенностей психологического развития ребёнка. 2. Создание условий для полноценного развития учащихся в рамках их возрастных и индивидуальных возможностей. 3. Создание специальных условий для оказания помощи детям, испытывающим трудности в обучении, имеющим проблемы в развитии.

Специфика: Определение направлений деятельности различных специалистов определяется общими задачами обучения и воспитания детей умственной отсталостью: поиск путей их возможной социализации через привитие норм социально-адекватного поведения, развитие навыков самообслуживания, приучение к элементарным формам труда, повышение уровня их коммуникативной компетентности.

Должен соблюдаться ряд условий: 1. Индивидуализация процесса обучения. Программы обучения для детей с умственной отсталостью составляются учителем-дефектологом после направленного изучения (диагностики) возможностей. Процесс психолого-педагогического сопровождения, как правило, основан на ряде следующих принципов таких как:

1. Гуманизация – предполагает, веру в способности детей. 2. Системный подход – основан, прежде всего, на идее понимания человека как целостной системы. 3. Комплексный подход к сопровождению развития ребенка. 4. Учет его индивидуальных и возрастных характеристик, предполагающий формы, способы, содержание, сопровождения, соответствующие имеющимся возможностям ребенка, темпам его развития. 5. Непрерывность сопровождения ребенка в образовательном процессе, а именно, преемственность и последовательность сопровождения .

3. Малофеева н.Н. О специфике современного этапа развития специальной коррекционной помощи (сопровождении).

Работа классов коррекционно-развивающего обучения (КРО) при общеобразовательной школе.

Коррекционно-развивающее обучение в связи с развертыванием форм интегрированного рассматривается как приоритетное направление современной образовательной практики.

Система КРО - это форма дифференциации образования, позволяющая решать задачи своевременной активной помощи детям с трудностями в обучении и в адаптации к школе.

В классах КРО обеспечиваются оптимальные психолого-педагогические условия для детей с трудностями в обучении и проблемами в соматическом и нервно-психическом здоровье.

В классах КРО последовательно взаимодействуют направления: диагностико-консультативное, коррекционно-развивающее, лечебно-профилактическое, социально-трудовое.

Цель деятельности психологической службы в системе КРО - обеспечение максимальной социально-психологической адаптации ребенка в образовательной среде, а задачи состоят в следующем: - определение наиболее адекватных путей и средств развивающе-коррекционной работы с ребенком; - прогнозирование развития ребенка и возможностей обучения на основе выявленных особенностей; - реализация собственно психологической развивающе-коррекционной работы на протяжении всего процесса обучения.

По мнению Н.Н. Малофеева современная ситуация в специальном коррекционном образовании в России характеризуется: - неукомплектованностью специальных образовательных учреждений кадрами специалистов; - охватом специальным образованием менее половины нуждающихся в нем детей; - крайне неравномерным распределением по территории страны специальных образовательных учреждений, центров подготовки кадров специалистов; - отставанием уровня дифференциации государственной системы подготовки дефектологических кадров от уровня дифференциации системы специального образования детей с различными нарушениями в развитии