- •1. Психологическое сопровождение в системе психологической службы (Барднер. Ромазан. Череднякова; Битянова и др.).
- •2. Специфика, цель и задачи психологического сопровождения детей с интеллектуальными нарушениями.
- •3. Малофеева н.Н. О специфике современного этапа развития специальной коррекционной помощи (сопровождении).
- •4. Взаимосвязанные компоненты процесса сопровождения и их специфика, ориентированная на детей с интеллектуальными нарушениями.
- •5. Основные этапы процесса психологического сопровождения.
- •6. Документация для регламентации деятельности специалистов в процессе психологического сопровождения.
- •7. Деятельность психолога по отслеживанию клинико-психологического и психолого-педагогического статуса ребенка с интеллектуальным недоразвитием в динамике его психического развития.
- •8. Деятельность психолога по созданию социально-психологических условий для эффективного психического развития детей с интеллектуальными нарушениями в социуме
- •9. Деятельность психолога при оказании психологической помощи детям с интеллектуальными нарушениями в виде консультирования , психокоррекции и психологической поддержки
- •10. Психологическая поддержка в системе психологического сопровождения
- •13. Основные формы умственной отсталости (олигофрения и деменция): характеристика психического развития в зависимости от клинической формы (Исаев д.Н.).
- •15. Специфика интеллектуального недоразвития в зависимости от структуры дефекта при олигофрении (Классификация Певзднер м.С.)
1. Психологическое сопровождение в системе психологической службы (Барднер. Ромазан. Череднякова; Битянова и др.).
Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. Е.И.Казакова
М.М. и Н.Я. Семаго (2005), сопровождение - постоянное поддержание оптимальной адаптированности ребенка к образовательной среде. Авторы понимают сопровождение как двусторонний процесс приспособления ребенка к образовательной среде и среды к возможностям ребенка - взаимоадаптации, которая является основной характеристикой комплексного сопровождения ребенка
М. Р. Битянова, анализируя специфику сопровождения в работе школьного психолога, рассматривает сопровождение как систему профессиональной деятельности психолога, создающей социально психологические условия для успешности обучения ребенка в ситуации школьного взаимодействия
Цель сопровождения,-это создание «в рамках объективно данной ребенку среды условий для максимального в данной ситуации личностного развития и обучения» (1997, с. 21), т. е. активное направленное воздействие психолога на социальные условия, в которых живет ребенок.
Основные этапы процесса психологического сопровождения:
Подготовительный этап и решает следующие задачи: 1) Установление контакта со всеми участниками сопровождения ребенка. 2) Определение объема работы и последовательности процесса сопровождения. 3) Подготовка необходимой документации. 4) Составление графика работы.
Психолог, устанавливая контакт со специалистами, обязательно должен объяснить цели психологического сопровождения ребенка.
Во время ориентированного этапа: 1) устанавливается контакт с родителями и родственниками ребенка; 2) устанавливается контакт с группой, которую посещает ребенок, а если это школа или детский сад, то с классным руководителем или воспитателями; 3) происходит ознакомление специалистов с результатами психологического обследования; 4) совместно обсуждаются с педагогами и другими специалистами особенности психического развития ребенка.
На этапе планирования происходит создание индивидуальной программы сопровождения ребенка и утверждение этой программы со специалистами.
Этап реализации индивидуальной программы включает в себя следующие задачи. 1. Оказание необходимой помощи родителям ребенка, педагогам в создании условий, необходимых ребенку с нарушением в развитии для полноценного здорового образа жизни и успешного овладения образовательными программами с учетом его психических и физических возможностей. 2. Оказание необходимой психологической помощи родителям ребенка, его родственникам, друзьям с целью гармонизации межличностных отношений, оптимизации воспитательного процесса. 3. Просвещение и консультирование педагогов, педагогов-дефектологов и других специалистов, работающих с ребенком.
На заключительном этапе разбирается, насколько эффективно проведена работа, даются рекомендации по дальнейшей деятельности ребенка (профессиональное обучение, продолжение обучения в школе с профессиональной ориентацией и т. п.).
Основными принципами сопровождения ребенка в условиях жизнедеятельности в образовательном учреждении являются: - рекомендательный характер советов сопровождающего; - непрерывность сопровождения; -приоритет интересов сопровождаемого («На стороне ребенка»); -мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения; - стремление к автономизации
пять взаимосвязанных компонентов сопровождения: 1. систематическое отслеживание клиникопсихологического и психологопедагогического статуса ребенка в динамике его психического развития; 2. создание социальнопсихологических условий для эффективного психического развития детей в социуме; 3. систематическая психологическая помощь детям с нарушениями в развитии в виде консультирования, психокоррекции, психологической поддержки; 4. систематическая психологическая помощь родителям и родственникам детей и подростков с проблемами в развитии; 5. организация жизнедеятельности ребенка в социуме с учетом их психических и физических возможностей. Е.И.Казаковой fl995—2001).