25. Особенности формирования компонентов учебной деятельности у детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата

• Учебная деят-ть формируется медленно

• В наибольшей мере затруднено становление различных учебных действий. Причина этого и общее замедление темпов псих развития, и дефицит познавательных способностей (легкий при ЗПР, выраженный при легкой УО). Мешают учебе разнообразные дисфункции, связанные с мозговыми повреждениями и личностные отклонения.

- Повреждение ЦНС провоцирует повышенную инертность и замедление всех псих процессов. На этой основе возникают трудности в переключении с одного вида деят-ти на др; ребенок «застревает» на отдельных фрагментах учебного материала, обнаруживает «вязкость» мышления.

- Повышенная утомляемость хар-на практически для всех детей с ДЦП. Даже при условии высокого интереса к заданию, ребенок быстро устает, становится плаксивым, раздражительным, отказывается от работы. Некоторые дети в результате утомления становятся беспокойны: темп речи ускоряется, при этом она менее разборчива; усиливаются гиперкинезы, проявляется агрессивное поведение - ребенок может разбрасывать находящиеся на парте предметы, рвать тетради.

• Описанные выше нарушения ведут к трудностям при усвоении учебного материала.

• Дети с ДЦП испытывают затруднения в узнавании и воспроизведении геометрических фигур, складывании целого из частей.

• Во время письма выявляются ошибки графического изображения букв, цифр, их зеркальность, асимметрия. Отмечаются расстройства в усвоении числа и его разрядного строения, трудности механического счета.

• Расстройства внимания и памяти проявляются в повышенной отвлекаемости, неспособности длительно концентрировать внимание, узости его объема, преобладании слухоречевой памяти над зрительной и тактильной. Все это иногда сочетается с нарушениями слуха, зрения, и, почти всегда, речи.

• Особенности двиг-ных нарушений выражаются в их затруднениях на уроках физ-рой. Выполнение упражнений затруднено, т.к. учащиеся не могут воспроизвести правильно исходные положения, сохранить устойчивость в статической позе, выполнить упражнения в нужной амплитуде, осуществить движения слитно и в нужном темпе, согласовать движение рук, туловища и ног.

26. Особенности трудовой деятельности с нарушениями опорно-двигательного аппарата

Формировать нужно с дошк, чтобы подготовить к школе и к самостоятельной жизни. Трудовая деят-ть направлена не на получение конечного результата, а на совершение самого процесса. Деят-ть в дошк. возрасте:

• обогащает знание об окруж. мире, св-ва предметов;

• способствует установлению причинно-следственных связей;

• формирует волю, черты хар-ра, развивает коммуникативные навыки.

В дошк. возрасте преобладают: самообслуживание, бытовой труд, труд в природе, ручной труд. В связи с двигат-ми наруш-ми особую актуальность приобретает освоение навыков самообслуживания.

Трудности развития трудовой деят-ти связаны с особенностями заболевания. У многих детей отмечается апраксия, т.е. неумение выполнять целенаправленные практические действия. Эти дети с трудом осваивают навыки одевания, раздевания, застегивания пуговиц, зашнуровывания ботинок; они долго не могут научиться застилать кровать, затрудняются в письме и т.д. Праксис развивается в процессе деят-ти, поэтому, когда родители стараются все сделать за реб, лишая его возможности овладеть практическим опытом, отмечается задержка в формировании праксиса - вторичная апраксия. Явления апраксии негативно влияют на становление не только навыков самообслуживания, но и на развитие различных видов деят-ти.

8