- •Предмет и задачи психологии детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •Причины нарушений опорно-двигательного аппарата.
- •Структура нарушений при дцп.
- •1. Наличие параличей и парезов
- •2. Нарушение мышечного тонуса
- •3. Повышение сухожильных и периостальных (надкостничных) рефлексов (гиперрефлексия).
- •4. Синкинезии (содружественные движения)
- •5. Несформированность равновесия и координации движений
- •6. Нарушение ощущения движений (кинестезии)
- •7. Насильственные движения (гиперкинезы)
- •8. Защитные рефлексы
- •9. Патологические рефлексы (сгибательные и разгибательные)
- •10. Позотонические рефлексы
- •Формы детского церебрального паралича.
- •1. Спастическая диплегия ( иногда описывается как болезнь Литтля) - наиболее часто встречающаяся форма.
- •2.Двойная гемиплегия ( Тетраплегия)
- •3.Гемипаретическая форма (детская церебральная гемиплегия)
- •4. Гиперкинетическая форма.
- •5. Атонически-астатическая форма (мозжечковая)
- •Особенности двигательного развития детей с детским церебральным параличом.
- •Методы, используемые при психологическом изучении детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •Специфические особенности организации психологического эксперимента при исследовании лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •Особенности применения тестов при изучении детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •Закономерности психического развития детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата.
- •Специфические закономерности развития детей, имеющих опорно-двигательного аппарата.
- •Развитие ощущений и восприятий у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •Зрительное восприятие:
- •Факторы, влияющие на развитие двигательной сферы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата
- •Особенности развития внимания у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •Развитие памяти детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •Закономерности развития мышления у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •Психологические особенности формирования речи у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •Общие и специфические особенности в развитии эмоциональной сферы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
- •Развитие личности детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата.
- •Особенности развития самооценки и уровня притязаний у детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата.
- •Факторы, влияющие на особенности становления межличностных отношений у детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата
- •Общие и специфические закономерности становления ведущих деятельностей у детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата
- •Учебная деятельность (7-11 лет):
- •Развитие эмоционального общения детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата
- •Особенности формирования предметной деятельности у детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата
- •Специфические особенности становления компонентов сюжетно-ролевой игры у детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата
- •Особенности формирования компонентов учебной деятельности у детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата
- •Особенности трудовой деятельности с нарушениями опорно-двигательного аппарата
-
Развитие эмоционального общения детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата
В отличие от здоровых детей первых 3 лет жизни дети с ДЦП ведут себя пассивно и не проявляют особого желания к сотрудничеству со взрослым. Они не стремятся по собственной инициативе к общению, но при настойчивом побуждении и поддержке устанавливают контакты. При обращении к ним взрослого дети обмениваются впечатлениями и периодически ищут поддержки и внимания взрослого.
У детей с ДЦП в возрасте первых трех-четырех лет формирование мотивов и форм общения происходит, так же как и у здоровых детей. Но желание к общению выражается слабо. Желание к общению обусловлено недостаточной познавательной активностью детей, к-я возникает вследствие сенсомоторной недостаточности и соц депривации. Отставание в развитии средств общения связано также с малой коммуникативной активностью ребенка и со слабым развитием функций, к-е включают в себя моторные компоненты. В дошк. и мл. шк. возрасте речь детей немногословна, их ответы однообразны и не развернуты.
Как одно из основных средств общения, речь формируется в соц взаимодействии, а период становления проходит еще в первые годы жизни ребенка. Когда у ребенка с ДЦП не достаточно развита сенсомоторная сфера, контроль за жестами и мимикой, кинестетическим восприятием, контролем за дыханием и передвижением, артикуляцией, звукопроизношением, то возникают трудности самостоятельно реализовать себя в окруж мире. Все это влияет на развитие его коммуникативной деят-ти и псих развития в целом.
-
Особенности формирования предметной деятельности у детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата
Нормально развивающийся ребенок начинает активно манипулировать предметами, когда уже хорошо держит голову, сидит. По мере совершенствования предметной деят-ти развивается осязание, появляется возможность узнавания предметов на ощупь. Все это имеет важное значение для развития познават-ой деят-ти. У детей с ДЦП предметная деят-ть:
-
формируется со значительным опозданием.
-
Действия с предметами затруднены вследствии сложной структуры дефекта. Это приводит к задеожке формирования целостного прдставления о предмете, недостаточному запазу знаний об окруж. мире.
-
Для развития предметной деят-ти важное значение имеет сформир-ть зрительно-моторной координации. Дети с ДЦП часто не могут следить глазами за движениями и действиями рук, что препятствует формированию предметной деят-ти. Всё это негативно сказываются на развитии игры.
-
Специфические особенности становления компонентов сюжетно-ролевой игры у детей, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата
Динамику развития игровой деят-ти у дошк. с ДЦП изучала Н.В.Симонова. В ее исследовании оценивались следующие параметры: наличие мотива, замысла сюжета игры, создание игровой ситуации и принятие на себя роли, овладение приемами реализации игрового действия, планирование, регулирование и соподчинение действий по ходу игры.
Игровая деят-ть мл. дошк 4-5 лет:
-
носит процессуальный, подражательный хар-р
-
замысел игры отсутствует
-
набор операций ограничен,
-
бедность средств выразит-ти,
-
ограниченность или отсутствие речевого сопровождения игровых действий.
-
На этом этапе сюжетно-ролевая игра не возникает, а имеют место одиночные игры и игры «рядом».
Целенаправленное обучение игровой деят-ти изменяет хар-р игры, приводит к формированию устойчивых групп играющих «рядом» либо к подгрупповым играм на основе индивидуальных предпочтений. Возникает эпизодическое общение между детьми в рамках игры. Дети начинают отображать последоват-ть сюжетных действий, формируются процессуальные действия, возникает использование предметов-заместителей, увеличивается продолжительность игры до 10-20 мин.
Динамика проявляется в развитии игровых мотивов, в развитии потребностных и операционных ее компонентов. Предметные действия приобретают хар-р отобразительных и даже ролевых игр.
Игровая деят-ть ср. дошк 5-6 лет
-
становление сюжетно-ролевой игры
-
игра структурно обогащается
-
увеличивается ее продолжительность,
-
совершенствуются игровые приемы и используются предметы-заместители,
-
игра носит групповой характер (4-5 человек),
-
возникает принятие на себя роли, ролевое общение в игре.
Игровая деят-ть ст. дошк. 6-7 лет
-
изменения структурно-динамической стороны
-
формирование творческих коллективов,
-
сворачивается направляющая, планирующая и контролирующая роль взрослого в игре (раньше он был инициатором, теперь только советует и помогает игре).
-
замысел становится творческим
-
игра может включать несколько компонентов и состоять из нескольких сюжетов
-
продолжительность игры достигает 35 мин и более.
Т.О, в развитии игры детей с ДЦП наблюдаются те же тенденции, что и в норме. Но у детей с ДЦП обнаруживается больший разброс уровней игры в одном возрастном диапазоне, неравномерная сформированность отдельных компонентов игры. Дети с ДЦП обнаруживают большую потребность в помощи взрослого, недостаточность мотивации к игровой деят-ти, снижение активности и самостоятельности в игре.