Учебная деятельность (7-11 лет):

• Формируется медленно;

• В наибольшей мере затруднено становление различных учебных действий. Причина этого и общее замедление темпов псих развития, и дефицит познавательных способностей (легкий при ЗПР, выраженный при легкой УО). Мешают учебе разнообразные дисфункции, связанные с мозговыми повреждениями и личностные отклонения;

- Повреждение ЦНС провоцирует повышенную инертность и замедление всех псих процессов. На этой основе возникают трудности в переключении с одного вида деят-ти на др; ребенок «застревает» на отдельных фрагментах учебного материала, обнаруживает вязкость мышления;

- Повышенная утомляемость хар-на практически для всех детей с ДЦП. Даже при условии высокого интереса, ребенок быстро устает, становится плаксивым, раздражительным, отказывается от работы. Некоторые дети из-за утомления становятся беспокойны: темп речи ускоряется, при этом она менее разборчива; усиливаются гиперкинезы, появляется агрессивное поведение (разбрасывает находящиеся на парте предметы, рвет тетради и тд);

• Описанные выше нарушения ведут к трудностям при усвоении учебного материала;

• Дети с ДЦП испытывают затруднения в узнавании и воспроизведении геометрических фигур, складывании целого из частей;

• Во время письма выявляются ошибки графического изображения букв, цифр, их зеркальность, асимметрия. Отмечаются расстройства в усвоении числа и его разрядного строения, трудности механического счета;

• Расстройства внимания и памяти проявляются в повышенной отвлекаемости, неспособности длительно концентрировать внимание, узости его объема, преобладании слухоречевой памяти над зрительной и тактильной. Все это иногда сочетается с нарушениями слуха, зрения, и, почти всегда, речи;

• Особенности двиг-ных нарушений выражаются в их затруднениях на уроках физ-ры. Выполнение упражнений затруднено, т.к. Реб. не может правильно воспроизвести исходные положения, сохранить равновесие, выполнить упражнения в нужной амплитуде и темпе, согласовать движение рук, туловища и ног.

  Межличностное общение (11-15 лет):

Для детей с дцп общение наиболее значимо, т.к. др. виды деят-ти им недоступны. Из-за двиг-го дефекта, формирование общения может быть нарушено на ранних этапах развития ребенка. Недостаточное развитие восприятия отражается на формировании их личности и умении общаться.

• Ребенок безучастен. В речи преобладают существительные, фразы неоформленные;

• Преобладание динамического внимания, повышенная истощаемость и замедление псих. функций, повышенная инертность, гностические расстройства;

• Из-за ограниченности движ-й дети при общении не пользуются жестами, они впечатлительны, пугливы, нерешительны, что обуславливает специфику их общения; На формировании коммуникативных навыков также влияет несамостоятельность, неуверенность в себе, эгоцентризм, нерешительность, повышенная возбудимость, раздражительность, упрямство, повышенная впечатлительность.

Умения и навыки общения этих детей не зависят от степени выраженности двиг-ной сферы, но зависят от выраженности интелл-ного дефекта, разнообразия жизненного опыта. Немаловажную роль играет тип воспитания, к-е может как развивать, так и подавлять коммуникативные способности ребёнка. Благоприятные условия развития способствует становлению личности с высокими коммуникативными св-ми.Такой ребенок общителен, легко вступает в контакт, проявляет инициативу, его общение целеноправлено, сформированы умения и навыки общения.

Профессиональная деят-ть (15-17 лет):

Формировать нужно с дошк, чтобы подготовить к школе и к самостоятельной жизни. Трудовая деят-ть направлена не на получение конечного результата, а на совершение самого процесса. Деят-ть в дошк. возрасте:

• обогащает знание об окруж. мире, св-ва предметов;

• способствует установлению причинно-следственных связей;

• формирует волю, черты хар-ра, развивает коммуникативные навыки.

В дошк. возрасте преобладают: самообслуживание, бытовой труд, труд в природе, ручной труд. В связи с двигат-ми наруш-ми особую актуальность приобретает освоение навыков самообслуживания.

Трудности развития трудовой деят-ти связаны с особенностями заболевания. У многих детей отмечается апраксия, т.е. неумение выполнять целенаправленные практические действия. Эти дети с трудом осваивают навыки одевания, раздевания, застегивания пуговиц, зашнуровывания ботинок; они долго не могут научиться застилать кровать, затрудняются в письме и т.д. Праксис развивается в процессе деят-ти, поэтому, когда родители стараются все сделать за реб, лишая его возможности овладеть практическим опытом, отмечается задержка в формировании праксиса - вторичная апраксия. Явления апраксии негативно влияют на становление не только навыков самообслуживания, но и на развитие различных видов деят-ти.