книги2 / 364-1

«1. Профессионально-ориентированная технология обучения (ПОТО) как средство по формированию профессиональной компетентности инженеров в вузах ГПС МЧС России, которая основана на применении в учебном процессе вуза учебно-методических комплексов и технологических карт изучения дисциплин.

2.Методика проектирования, конструирования и реализации ПОТО специальным дисциплинам в условиях вуза ГПС МЧС России, включающая в себя структурирование учебного материала; определение диагностических целей обучения; описание дидактического процесса; обоснование функций, состава и структуры УМК и технологической карты.

3.Организационно-педагогические условия, способствующие успешному формированию профессиональной компетентности у будущих инженеров пожарной безопасности при изучении специальных дисциплин, которыми являются:

–готовность преподавателей и обучающихся к практическому применению ПОТО;

–использование диагностики и мониторинга процесса профессионального становления будущих специалистов;

–дидактическое проектирование, конструирование и реализация ПОТО с учетом требований ГОС ВПО и квалификационных характеристик;

–создание технологической инфраструктуры в процессе обучения;

–осуществление целенаправленного управления познавательной деятельностью обучающихся с использованием УМК» [131, с. 7–8].

В диссертации М. Е. Шкитронова «Педагогические условия совер-

шенствования подготовки инженеров пожарной безопасности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в вузах ГПС МЧС России»

(2010 г.) на защиту были вынесены следующие положения:

«1. Педагогические условия совершенствования подготовки инженеров пожарной безопасности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в вузах ГПС МЧС России, представляющие собой совокупность переменных воздействий, внешних обстоятельств и внутренних (профессиональных, личностных) особенностей участников образовательного процесса в вузе ГПС МЧС России и включающие обеспечение реализации целевого, содержательного, технологического, организационно-деятельностного и коррекционно-диагностического компонентов изучения общепрофессиональных дисциплин на основе компетентностного и субъект-субъектного подходов, модульной технологии, новых требований федеральных государственных образовательных стандартов.

61

2.Критерии эффективности педагогических условий и модель совершенствования подготовки инженеров пожарной безопасности в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин, включающие: организацию процесса изучения общепрофессиональных дисциплин; активность участников процесса изучения общепрофессиональных дисциплин; компетентность участников процесса изучения общепрофессиональных дисциплин.

3.Практические рекомендации по реализации педагогических условий совершенствования подготовки инженеров пожарной безопасности

впроцессе изучения общепрофессиональных дисциплин в вузах ГПС МЧС России, обеспечивающая формирование базовых, общепрофессиональных компетенций и в целом профессиональной компетентности инженеров пожарной безопасности» [89, с. 7–8].

В диссертационной работе Н. А. Матвеева «Педагогическая модель развития компетентности в области информационно-психологической безопасности у курсантов вузов ГПС МЧС России» (2011 г.) на защиту были вынесены следующие положения:

«1. Педагогическая модель развития компетентности в области ин- формационно-психологической безопасности у курсантов вузов ГПС МЧС России как средства их защиты от негативных информационных воздействий, которая включает целевой, содержательно-технологиче- ский, критериально-оценочный блоки и блок педагогических условий, а ее реализация осуществляется на принципах: направленности на личность; активности и самостоятельности; коллективного характера обучения; сочетания положительного и отрицательного фона обучения; системности и последовательности; насыщенности и корректности учебного материала; наглядности; перехода к самообразованию.

2. Комплекс условий, входящий в состав педагогической модели и обеспечивающий ее реализацию: соответствие функциональной структуры комплекса изучаемых дисциплин функциональной структуре компетентности в области информационно-психологической безопасности; сочетание индивидуального и коллективного характера обучения; использование насыщенного и корректного учебного материала.

3. Методика развития компетентности в области информацион- но-психологической безопасности у курсантов как средства их защиты от негативных информационных воздействий в процессе профессиональной подготовки в вузе ГПС МЧС России» [132, с. 8].

В докторской диссертации О. Л. Урзуна «Система научного обеспе-

чения профессиональной подготовки специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях» (2011 г.) были обоснованы сле-

дующие положения:

62

«1. Концепция системы научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов в вузе МЧС, включающая следующие положения:

–целевой основой системы научного обеспечения образовательного процесса в вузе должен выступать профессионализм личности и деятельности будущего специалиста как субъекта экстремальной профессиональной деятельности;

–системообразующим фактором научного обеспечения профессиональной подготовки специалистов в вузах МЧС России является интеграция и координация усилий всех субъектов образовательного процесса в вузе на разных этапах формирования у них профессионально важных качеств для успешной деятельности в ЧС;

–структурные элементы системы научного обеспечения должны отражать потребности МЧС России, а также субъектов образовательного процесса в психологической, информационной, дидактической поддержке как основы формирования профессионализма специалистов МЧС России с учетом деятельности в ЧС.

2.Система научного обеспечения профессиональной подготовки специалиста к деятельности в ЧС в вузе МЧС России, включающая следующие структурно-функциональные блоки:

–педагогическое обеспечение, предусматривающее разработку и внедрение проблемно-ориентированных, модульных педагогических технологий, которые способствуют своевременному становлению будущих специалистов МЧС России как субъектов экстремальной профессиональной деятельности в условиях ЧС;

–технологическое обеспечение профессиональной подготовки к деятельности в ЧС, предполагающее интегративность этой системы, включающей формирование целей, содержания и технологии моделирования процесса профессиональной подготовки с учетом экстремальных факторов профессиональной деятельности;

–психологическое обеспечение процесса адаптации специалистов МЧС России к экстремальным условиям профессиональной деятельности в условиях ЧС, представляющее собой подсистему психологической поддержки всех субъектов профессиональной деятельности, которая направлена на реализацию целей и задач личностного и профессионального развития обучаемых.

3.Концептуальная, организационно-структурная и технологическая разработка каждого из компонентов системы научного обеспечения (психологического, педагогического и технологического), реализованная в комплексно-целевой программе подготовки к деятельности

вчрезвычайных ситуациях, включающих:

63

–технологию автоматизированного мониторинга профессионально важных качеств личности, его научно-методическое и программное обеспечение;

–технологию интеллектуальной поддержки субъектов образовательного процесса в вузе (управленческого и педагогического персонала) с целью формирования у будущих специалистов МЧС России профессионально важных качеств;

–технологии проблемного и автоматизированного обучения по циклу специальных дисциплин с учетом экстремальных факторов профессиональной деятельности в условиях ЧС;

–комплекс учебно-методических пособий, материалов, методических рекомендаций и программных продуктов по научному обеспечению организации образовательного процесса в вузе МЧС, направленного на подготовку будущих специалистов МЧС России к деятельности в чрезвычайных ситуациях.

4.Концепция и модель педагогического управления процессом адаптации специалистов МЧС России к экстремальным факторам профессиональной деятельности в условиях ЧС» [87, с. 6–7].

В диссертационной работе С. Ю. Антонова «Совершенствование

профессиональной подготовки будущих инженеров пожарной безопасности на основе интеграции учебной деятельности и производствен-

ной практики» (2014 г.) были обоснованы:

1) направления интеграции учебной деятельности и производственной практики в процессе подготовки будущих инженеров пожарной безопасности: а) содержательное – интеграция содержания дисциплин профессионального цикла и производственных практик; б) организационное – связь направлений подготовки с выбором организаций

ипредприятий для прохождения практики; в) научное – организация научно-исследовательской деятельности студентов в соответствии с потребностями региона в обеспечении пожарной безопасности;

2)этапы интеграции учебной деятельности и производственной практики будущих инженеров пожарной безопасности, к которым отнесены: пропедевтический (1–2 курсы) – предполагающий подготовку к освоению практических навыков; ознакомительный (3–4 курсы) – учебная

ипроизводственная практики, в процессе которых студенты знакомятся с условиями и содержанием профессиональной деятельности инженеров пожарной безопасности; интегративный – преддипломная практика студентов, в процессе которой студенты демонстрируют теоретические знания и практические умения в процессе исследовательской работы;

3)педагогические условия профессиональной подготовки будущих инженеров пожарной безопасности на основе интеграции учебной деятельности и производственной практики:

64

–взаимодействие вуза со структурами МЧС, привлечение действующих сотрудников и офицеров запаса структур МЧС в качестве преподавателей вуза и методистов практик;

–соответствие предприятий и организаций для прохождения производственной практики направлениям профессиональной подготовки будущих инженеров пожарной безопасности;

–определение тем курсовых и выпускных квалификационных работ исходя из реальных потребностей региона в обеспечении пожарной безопасности с использованием фактического материала, получаемого во время прохождения производственной практики.

4)критерии эффективности процесса профессиональной подготовки будущих инженеров пожарной безопасности на основе интеграции учебной деятельности и производственной практики: «Доля сотрудников МЧС в профессорско-преподавательском составе»; «Степень соответствия предприятий и организаций для прохождения производственной практики направлениям профессиональной подготовки будущих инженеров пожарной безопасности»; «Практическая значимость результатов выпускных квалификационных работ студентов»; «Результаты трудоустройства»; «Удовлетворенность работодателей»

[80, с. 9–11].

В диссертационной работе В. С. Васильевой «Профессиональная под-

готовка специалистов по защите в чрезвычайных ситуациях в вузе с использованием деятельности студентов в добровольных пожарных коман-

дах» (2014 г.) на защиту были вынесены следующие положения:

«1. Требования, предъявляемые к уровню подготовленности специалистов по защите в чрезвычайных ситуациях. Они должны обладать: необходимыми знаниями, умениями и навыками действий при ликвидации чрезвычайных ситуаций; смелостью, решительностью; хорошим функциональным состоянием организма; высоким уровнем развития выносливости, силы, ловкости, а также развитыми умениями коллективных действий по спасению людей и ликвидации последствий катастроф.

2. Педагогическая модель профессиональной подготовки специалистов по защите в чрезвычайных ситуациях в вузе, с использованием деятельности студентов в добровольных пожарных командах. Данная модель направлена на преимущественное формирование практических навыков у студентов для эффективных действий во время ликвидации пожаров, стихийных бедствий, техногенных и природных катастроф, а также на развитие физических и личностных качеств, необходимых для действий в экстремальных ситуациях.

3. Психолого-педагогические условия, необходимые для повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов по защите

65

в чрезвычайных ситуациях. Основными являются: выявление наиболее слабых мест в подготовленности студентов в процессе деятельности в добровольных пожарных командах; использование тренировочных комплексов, раскрывающих содержание профессиональной деятельности выпускников вуза в чрезвычайных ситуациях; преимущественное применение на занятиях по физическому воспитанию профессиональ- но-прикладных упражнений, моделирующих разные стороны профессиональной деятельности» [81, с. 7–8].

В диссертационной работе А. В. Маковчика «Формирование про-

фессиональной компетентности государственных инспекторов по пожарному надзору (в учреждении дополнительного образования взрос-

лых)» (2013 г.) [1-А, с. 7–9] обоснованы следующие положения:

«1. Профессиональная компетентность государственного инспектора по пожарному надзору представляет собой личностно выраженную способность специалиста применять знания, умения и опыт для осуществления надзорно-профилактической деятельности по контролю за обеспечением пожарной безопасности на объектах. Структура профессиональной компетентности государственных инспекторов по пожарному надзору включает интегральную совокупность специальных компетентностей: управленческой (анализ, планирование, мотивация, координация, контроль и рефлексия в сфере надзорно-профилактической деятельности), нормативно-технической (осуществление детерминированной и расчетной деятельности по предупреждению нарушений требований системы противопожарного нормирования и стандартизации при проектировании и строительстве объектов), надзорной (экспертная деятельность по предупреждению нарушений требований системы противопожарного нормирования и стандартизации на стадии эксплуатации объектов, выпуска продукции и оказания услуг по обеспечению пожарной безопасности), правовой (реализация мер административного пресечения и принуждения за нарушение требований пожарной безопасности на закрепленных поднадзорных объектах и осуществление дознания по уголовным делам, связанным с пожарами и (или) нарушением правил пожарной безопасности), педагогической (пропаганда и обучение граждан и должностных лиц поднадзорных объектов правилам пожарной безопасности). Профессиональная компетентность государственных инспекторов по пожарному надзору проявляется на трех уровнях: базовом (решение типовых задач профессиональной деятельности в стандартных ситуациях); продуктивном (решение задач повышенной степени сложности в стандартных ситуациях); конструктивном (проектирование новых форм, методов и способов решения задач повышенной степени сложности в нестандартных ситуациях) [1-А].

2. Совокупность организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование профессиональной компетентности государ-

66

ственных инспекторов по пожарному надзору посредством реализации компетентностного подхода в образовательном процессе учреждения дополнительного образования взрослых:

–периодическая диагностика профессиональной компетентности государственных инспекторов по пожарному надзору с учетом принципов оперативности, комплексности, информативности и объективности;

–развивающая образовательная среда, позволяющая реализовывать индивидуальную траекторию обучения на основе личностного профессионального опыта и результатов диагностики обучающихся;

–преемственность процесса формирования профессиональной компетентности государственных инспекторов по пожарному надзору в образовательной системе «учреждение высшего образования – учреждение дополнительного образования взрослых»;

–разработка и внедрение компетентностно ориентированных образовательных программ повышения квалификации и переподготовки обучающихся;

–развитие устойчивой мотивации обучающихся к повышению уровня профессиональной компетентности на основе рефлексии [15-А].

3.Методика формирования профессиональной компетентности государственных инспекторов по пожарному надзору, обеспечивающая нормативное отображение и реализацию в образовательном процессе выявленных организационно-педагогических условий, включающая взаимосвязанные структурные компоненты: диагностический (определение уровня сформированности профессиональной компетентности, контроль учебных достижений в ходе обучения и оценка уровня профессиональной компетентности слушателей при завершении обучения); мотивационно-целевой (дифференциация целей обучения с учетом динамики формирования профессиональной компетентности); содержательный (описание содержания профессиональной деятельности (решаемых профессиональных задач) на базовом, продуктивном и конструктивном уровнях); организационно-процессуальный (совокупность организационных форм и методов обучения, моделирующих профессиональную деятельность в учебном процессе). Методика последовательно реализуется на трех этапах (адаптационно-репродуктивном, активно-деятельностном, творческо-преобразовательном) в соответствии с уровнями сформированности профессиональной компетентности [2-А; 3-А; 4-А].

4.Диагностическое и учебно-методическое обеспечение формирования профессиональной компетентности государственных инспекторов по пожарному надзору представлено двухкомпонентным диагностическим

ипятью трехкомпонентными учебно-методическими комплексами. Диагностический комплекс включает учебное пособие “Диагностика готов-

67

ности к надзорно-профилактической деятельности в области пожарной безопасностиˮ [26-А; 27-А] и тестирующую компьютерную программу оценки знаний в области надзорно-профилактической деятельности “Десятибалльный мониторингˮ. Содержательно пособие и компьютерная программа представлены специально сконструированными заданиями разных видов: “закрытыхˮ (задания альтернативных ответов, задания множественного выбора, задания на восстановление соответствия) и «открытых» (задания-дополнения), позволяющих оценить знания и умения (кейс-технология, метод экспертных оценок) в соответствии со структурой профессиональной компетентности государственных инспекторов по пожарному надзору. Содержание диагностического комплекса обеспечивает универсальность его применения как для диагностики уровня профессиональной компетентности, так и в обучающих целях.

Учебно-методические комплексы соответствуют структуре профессиональной компетентности государственных инспекторов по пожарному надзору и состоят из следующих компонентов: содержательного (образовательные программы повышения квалификации), методического (методические разработки учебных занятий, конспекты лекций, практических занятий, учебные пособия, практикумы) и средового (частные средовые ресурсы: предметные, пространственные, информационные). Образовательные программы повышения квалификации разделены на учебные элементы (учебные темы) в соответствии с осваиваемыми способами надзорно-профилактической деятельности. Методические разработки учебных занятий обеспечивают технологический аспект реализации содержательного компонента: цель, задачи, тип, этапы учебного занятия, временные характеристики этапов, содержание учебного материала, рекомендуемые методы и приемы учебной работы, прогностическое описание деятельности преподавателя и слушателей. Частные средовые ресурсы выступают средствами моделирования реальной профессиональной среды в образовательном процессе повышения квалификации специалистов государственного пожарного надзора. Предметные ресурсы представлены учебно-лабораторными установками, приборами, специальным оборудованием, пространственные – специализированными учебными аудиториями, лабораториями и учебными площадками полигона ИППК МЧС Республики Беларусь, информационные – законодательными и нормативными правовыми актами Республики Беларусь»

[1-А, с.7–9; 26-А; 27-А].

В диссертационной работе Э. Р. Бариева «Педагогические условия совершенствования подготовки инженерно-технических работников (ИТР) к нормативно обусловленной профессиональной деятельности»

(1997 г.) обоснованы следующие положения:

68

«1. Структура готовности специалиста к нормативно обусловленной деятельности, которая включает: а) профессиональную компетентность в основной деятельности; б) знание специалистом своих возможностей, способностей, сильных и слабых сторон; в) наличие гибкого творческого мышления; г) сформированность практических навыков и наличие умений в различных областях производственной деятельности; д) опыт поведения в сложных, высокодинамичных и экстремальных ситуациях; е) универсальную подготовку.

2.Методика обучения, содержание и структура изучаемых нормативных требований, учитывающие природу регламентируемых явлений предметного мира, которые в совокупности с учебной информацией профессионально значимого и научно достоверного характера обеспечивают наибольшую эффективность подготовки ИТР к нормативно обусловленной профессиональной деятельности.

3.Авторская модель системы подготовки к нормативно обусловленной профессиональной деятельности в области пожарной безопасности, синтезированная на основе концепции деятельности по обеспечению противопожарной защиты и концептуальной модели явления “пожарˮ

сучетом структуры готовности специалиста, ориентировочной основы деятельности, ведущих характеристик процессов усвоения информации, суть которой состоит в: а) системности подхода к противопожарной подготовке; б) обеспечении взаимосвязи, комплексности и соединения общего и политехнического образования, трудового, нравственного и правового воспитания; в) участии в противопожарной подготовке различных производственных, общественных и внештатных организаций; г) охвате всех сфер жизнедеятельности специалистов (обучение в учебных заведениях и на производстве, по месту жительства и в рамках свободного времени); д) междисциплинарности подхода, связи компонентов противопожарной подготовки с конкретными учебными дисциплинами; е) соответствии структуры содержания противопожарной подготовки явлению “пожарˮ.

4.Педагогические условия совершенствования подготовки ИТР к нормативно обусловленной профессиональной деятельности:

1) обучение ИТР в рамках двух блоков – общегражданского и ин- женерно-технического, имеющих свои задачи, методы и содержание, создание у обучаемых ориентировочной основы нормативно обусловленной профессиональной деятельности на продуктивном творческом инженерно-техническом уровне;

2) предварительная переработка учебного материала (нормативных требований) на основе концептуальной модели явления “пожарˮ в логические схемы и конструкции;

3) переориентация с предметного (расчлененного на отдельные дисциплины) на обобщенное знание, опирающееся на целостность

69

эмоционально-чувственного и интеллектуального восприятия окружающей действительности, использование трех взаимосвязанных блоков образовательной системы: информационного (знания), мотивационного (стимулы и мотивы) и деятельностного (навыки, умения);

4)реализация и учет свойств комплексности и междисциплинарности подготовки ИТР к нормативно обусловленной профессиональной деятельности, обеспечение связи учебного материала с конкретной производственной деятельностью ИТР;

5)учет массовости и синхронности, непрерывности и систематичности противопожарной подготовки ИГР;

6)дидактически целесообразное составление учебно-программной документации со смещением акцента на ситуационное звено в цепи противопожарной подготовки «ситуация – информация – варианты ре-

шения» [99, с. 4–5].

В диссертационной работе В. Б. Рондырева-Ильинского «Организа-

ционно-педагогические условия профессиональной подготовки пожарных в подразделениях ГПС МЧС России» (2008 г.) на защиту были вы-

несены следующие положения:

«1. Комплекс организационно-педагогических условий профессиональной подготовки кандидатов в пожарные в подразделениях ГПС, представляющий совокупность взаимосвязанных структурно-управлен- ческих и содержательно-технологических норм и принципов.

2.Учебно-методический комплекс, обеспечивающий достижение требуемого качества обучения кандидатов в пожарные.

3.Методические рекомендации по совершенствованию 1-го этапа специального первоначального обучения кандидатов в пожарные в подразделениях ГПС МЧС России» [138, с. 10].

В докторской диссертации В. В. Черных «Исторический опыт

становления и эволюции пожарного дела в Восточной Сибири в 1814– 1991 гг.» (2000 г.) были определены следующие задачи исследования (положения, выносимые на защиту не сформулированы):

«1. Исследовать основные факторы, которые влияли на процесс создания пожарной охраны Восточной Сибири, а также показать обусловленность её организации.

2.Дать анализ и интерпретацию основных направлений организации пожарного дела в Восточной Сибири. Определить степень научной разработки исследуемых проблем, историографическую базу.

3.Изучить процесс создания пожарных команд и различных обществ, обеспечивающих состояние пожаробезопасности Восточной Сибири и их непосредственную практическую деятельность.

4.Показать роль местного самоуправления в организации противопожарной безопасности региона.

70