книги2 / 364-1

–созданием сети профессиональных пожарных команд и добровольных пожарных дружин (к 1925 г. в БССР было создано 26 профессиональных пожарных команд общей численностью 448 человек и 975 добровольных пожарных дружин общей численностью

27 667 человек) [102, с. 24];

–актуализацией проблемы подготовки руководящих кадров для создаваемой отечественной пожарно-спасательной службы [102, с. 25]; открытием в 1929 г. в г. Минске краткосрочных пожарных курсов со сроком обучения 4 месяца для подготовки районных пожарных инструкторов и заведующих пожарной охраной предприятий [96,

с. 315].

Выбор верхнего хронологического рубежа обусловлен оптимизацией сети учреждений образования МЧС Республики Беларусь и созданием на их учебно-материальной базе в 2016 г. ГУО «Университет гражданской защиты Министерства по чрезвычайным ситуациям Республики Беларусь» [103], в результате чего отечественная педагогическая система подготовки кадров для пожарно-спасательной службы, сформированная к началу XXI в. на территории Беларуси, должна существенно измениться [19-А, с. 294–296].

1.1.2. Историографический обзор литературы по теме исследования

В историографии проблемы становления и развития педагогической системы подготовки кадров для пожарно-спасательной службы Беларуси в 20-е гг. XX – начале XXI в. можно выделить два периода:

историография советского периода (20-е – конец 80-х гг. ХХ в.) и со-

временного (начало 90-х гг. ХХ – начало ХХI в.).

Подготовка руководящих кадров (офицерского состава) для пожар- но-спасательной службы Беларуси в советский период (20-е – конец 80-х гг. ХХ в.) осуществлялась в рамках общесоюзной системы подготовки офицерского состава пожарной охраны, состоящей из пожар- но-технических училищ, расположенных в Иванове, Ленинграде, Львове, Свердловске, Харькове и Московской высшей пожарно-технической школы. В историографии советского периода, отражающей проблему подготовки кадров для пожарно-спасательной службы СССР, можно выделить два направления.

Первое представлено работами организационно-содержатель- ной направленности (Д. Н. Бородин, В. П. Бурмин, М. Н. Вассерман, Т. А. Ворошилова, И. И. Русаков, Н. П. Требезов, K. M. Яичков). Со-

11

держание указанных изданий представляет собой описание требований к знаниям и умениям руководителя пожаротушения, специалиста и рядового работника пожарной охраны, технических средств пожаротушения, правил их эксплуатации, способов организации профилактических мероприятий по предупреждению пожаров на различных объектах народного хозяйства, тактику их тушения и организацию соответствующих учебных занятий. Эти работы представляют собой синтез теоретических и практических знаний в области организации пожарной службы, подготовки персонала пожарной охраны, правил эксплуатации пожарно-технического вооружения и пожарной тактики.

Работы, относящиеся ко второму направлению, посвящены состоянию пожарной охраны СССР в исторической ретроспективе (С. Г. Голубев, А. К. Микеев, Ф. В. Обухов, П. С. Савельев, Л. А. Шапиро). В них отражается становление и развитие пожарного законодательства, приводится описание процесса и результатов профессиональной деятельности подразделений пожарной охраны.

В соответствии с заданными хронологическими рамками исследования и временем издания источников, обзор первого направления, открывается работой Д. Н. Бородина «О целях и задачах пожарно-техни- ческого института» (1920 г.). Д. Н. Бородин раскрывает актуальность научного подхода к обеспечению пожарной безопасности объектов народного хозяйства СССР, приоритетность мер профилактического характера (предотвращающих воспламенение веществ и материалов, а в случае возникновения пожара – его локализацию в минимальных размерах) [104, с. 5], обосновывает требования к знаниям и умениям руководителя пожаротушения, который «должен быть знаком со строительным искусством, физикой, химией, технологией, медициной, законодательством, историей и статистикой. Он должен знать свойство строительных материалов, устройство печей и дымогарных труб, уметь читать архитектурные планы, знать расположение помещений общественных зданий

истепень опасности каждой их части. Он должен знать физические

ихимические свойства товаров, легковоспламеняющихся и самовозгорающихся, развивающих вредные газы, производящих взрывы и уметь предупредить их вредные действия, для чего он должен знать причины этих явлений. Он должен знать хозяйственное расположение фабрик, заводов, рудников, копей, промыслов и быть знаком с особенными условиями охраны этих сооружений и со способами тушения пожара в них. Он должен в совершенстве знать действие электричества, устройство телеграфов, электрического освещения, пожарных водопроводов и водоемов. Спасая людей, он должен уметь оказать первоначальную помощь в случае ожога, обморока или ушиба, а равно знать основы иппологии

12

для оказания помощи лошадям, на случай их заболевания или ушибов их на пожаре» [104, с. 7]. По сути, данные требования выступают в качестве прообраза образовательного стандарта, описывающего профиль (идеальную модель) специалиста, который по всем параметрам (за исключением знаний иппологии) может быть соотнесен с профилем современного специалиста пожарно-спасательной службы.

Далее Д. Н. Бородин делает выводы о том, что пожарное дело:

–«до недавнего прошлого представлялось областью, в которой не замечалось в сколько-нибудь достаточной мере приложения науч- но-технических знаний, и обслуживалась она лицами преимущественно со случайной односторонней практической подготовкой, которые осуществляли свою деятельность почти исключительно только в области огнетушения» [104, с. 10];

–представляет собой «крайне сложный комплекс знаний, соприкасающихся с целым рядом технических дисциплин» и выступает в качестве «новой прикладной науки, основанной на знании физики, химии, электротехники, механики, гидравлики и других технических дисциплин, а равно основ тактики и практики огнетушения»;

–это наука, предметом которой являются причины пожаров и способы тушения огня;

–требует нового уровня подготовленности руководителей пожаротушения, «недостаточная научно-техническая подготовка выпускаемых в жизнь пожарных техников, не может соответствовать предъявляемым жизнью и практикой требованиям» [104, с. 9].

Сформулированные Д. Н. Бородиным выводы обосновывают необходимость расширения образовательной программы Пожарно-техниче- ского училища и преобразования его в 1919 г. в Пожарно-технический институт (учреждение высшего образования).

В своей работе Д. Н. Бородин отражает:

а) дату утверждения отделом технических и профессиональных учебных заведений Комиссариата народного просвещения устава, учебного плана Пожарно-технического института (октябрь 1919 г.) и начала учебных занятий (январь 1920 г.) [104, с. 9];

б) форму собственности, уровень и подчиненность учреждения образования («Пожарно-технический институт является Государственным высшим учебным заведением, автономным в своем управлении в пределах существующих декретов Совнаркома и разъяснений Наркомпроса») [104, с. 9];

в) цели образовательной и научной деятельности института («подготовка специалистов по осуществлению и распространению предупредительных и оборонительных противопожарных мероприятий,

13

разработка общих и технических вопросов по улучшению дела предупреждения и борьбы с пожарами») [104, с. 9–10];

г) период обучения в институте (3 учебных года) и дифференциацию учебного года на триместры («2 зимних и 1 – летний, предназначенный для практических занятий») [104, с. 10];

д) правила приема («доступ в Институт свободный для всех граждан, достигших 16-летнего возраста и имеющих среднюю общеобразовательную подготовку, в объеме второй ступени единой трудовой школы или бывшего среднего учебного заведения») [104, с. 10];

е) требования к компетентности выпускника, который должен владеть не только знаниями специальных дисциплин, но и «умениями их передавать и вызывать к ним интерес, а также систематично и целесообразно действовать по применению знаний в профессиональной деятельности на основе достаточно широкого знакомства со всеми факторами, действующими в области пожарного дела» [104, с. 10];

ж) дифференциацию образовательных задач в зависимости от области применения выпускников:

–для краткосрочных пожарных курсов и средних пожарных школ (Пожарно-технических училищ) – подготовка пожарного техника только для руководства пожаротушением;

–для высшего пожарного учебного заведения – подготовка пожарного инженера, выступающего в качестве «руководителя пожаротушения, а также специалиста пожарного дела и пожарной техники, как прикладной науки, проводника пожарного дела в стране, руководителя и организатора пожарных мероприятий, как предупредительных мер в государственном масштабе, инициатора, руководителя

инаставника в специальных пожарных школах низшего, среднего

ивысшего типа, организатора и руководителя испытательных станций, администратора по управлению пожарным делом в районах, губернии и во всей республике» [104, с. 11];

з) требования к организации производственной практики (стажировки) обучающихся – «студенты Института обязаны в течение 3-х лет принимать участие в тушении пожаров в районах выезда образцовой (учебной) пожарной команды Института» [104, с. 11].

Таким образом, анализ работы Д. Н. Бородина «О целях и задачах Пожарно-технического института» позволяет утверждать, что данное издание является прообразом образовательного стандарта подготовки специалиста пожарного дела на уровне высшего образования, задало стратегические ориентиры в образовательной и научной деятельности учреждения высшего образования по направлению защиты граждан, объектов и территорий СССР от пожаров, внесло существенный вклад

14

в становление и развитие высшего пожарно-технического образования в Советском Союзе. В издании комплексно отражены требования к целям, задачам и результатам деятельности Пожарно-технического института, представлена хронология образования высшего учреждения образования в области пожарного дела, содержатся сведения об утверждении учебно-планирующей документации, о формах и средствах организации теоретической и практической подготовки студентов, правилах приема и требованиях к уровню образования абитуриентов. Вместе с тем в работе остались не раскрытыми количественные и качественные показатели, характеризующие профессорско-преподавательский состав Института, нет информации о количестве учебного времени, отводимого на формирование у студентов теоретических знаний и практических умений в рамках преподаваемых дисциплин, отсутствуют сведения о формах и методах преподавания дисциплин учебного плана, не раскрыты отличительные особенности преподавания специальных дисциплин, нет информации о технических средствах обучения, используемых в образовательном процессе Института.

Следующим источником для анализа выступает книга K. M. Яичкова «Борьба с пожарами» (1924 г.) [105]. Данная работа является одним из первых практических пособий по организации профилактики и пожаротушения в Советском Союзе и представляет собой краткое руководство для начальников сельских пожарных дружин, страховых агентов и районных пожарных инструкторов. В ней приводятся статистические данные о причинах и размерах ущерба от пожаров в России начала ХХ в., даются рекомендации по организации борьбы с пожарами, устройстве пожарных депо, пожарной сигнализации и противопожарного водоснабжения, раскрывается тактика тушения пожаров в сельских населенных пунктах и лесах, методы оказания первой медицинской помощи пострадавшим на пожарах, приводятся примерные уставы для пожарных добровольцев, даются инструкции о введении данных уставов в действие, приводятся сведения о назначении, устройстве, правилах эксплуатации пожарно-технического вооружения, а также формах и методах обучения дружинников их боевому применению.

Основной формой обучения дружинников рекомендуются ежемесячные «учения», оформление «учений» предполагается в виде плана. В пособии приводится примерный план проведения учений с дружинниками, который включает вводную часть в виде пятнадцатиминутных строевых упражнений с целью формирования сознательного отношения к учебному процессу («Прежде всего начальник должен приучить дружину слушаться себя. Для этого перед началом учения необходимо около четверти часа заняться строем. Дружинники должны уметь по-

15

строиться, сдвоить ряды, делать повороты направо и налево, маршировать»). Далее следует теоретическая часть, предполагающая ознакомление с назначением пожарно-технического вооружения и способами его применения. В процессе реализации теоретической части учений рекомендуется разделение дружины на группы «по несколько человек» для изучения каждой группой отдельных видов пожарных «инструментов» и последующей периодической сменой групп с целью ознакомления со всем имеющимся в дружине пожарно-техническим вооружением. Особое внимание предполагается уделять взаимозаменяемости дружинников, т. е. тому, чтобы «каждый дружинник умел пользоваться каждым инструментом и если кто-нибудь из дружинников не явится на пожар, то товарищ должен уметь всегда его заменить». Практическая часть предполагает формирование умений «быстро выехать с обозом, проложить рукава, забраться на крышу, а также проделать остальные приемы» в соответствии с особенностями охраняемого объекта. Конкретного времени для реализации практической части учений в пособии не устанавливается, рекомендуется «маневры повторять до тех пор, пока не пойдет все гладко», т. е. пока сформируются устойчивые умения использования по- жарно-технического вооружения и командных действий. Далее следует основная часть учений, предполагающая решение конкретной тактической задачи по тушению какого-либо объекта. Приводится пример тактического замысла учений – «загорелся дом такого-то товарища; внутри дома остался ребенок; крыша соседнего дома начинает загораться; ветер дует в такую-то сторону и т. д.». После постановки обучающимся тактической задачи «начальник передает команду одному из старших, а сам с несколькими дружинниками отходит для наблюдения в сторону и дает сигнал к началу» учений. После решения тактической задачи (окончания основной части учений) рекомендуется осуществить рефлексию процесса и результатов учений. Приводятся конкретные рекомендации для рефлексии: «По окончании учения начальник собирает всех дружинников и вызывает кого-нибудь, чтобы он объяснил, что, по его мнению, было правильно сделано, что – неправильно. В заключение сам начальник должен указать ошибки и объяснить, как нужно было бы по-настоящему сделать». Завершить учения рекомендуется оценкой состояния пожарной техники, пожарно-технического вооружения, его обслуживанием и приведением в боевую готовность [105, с. 21–22].

Раскрывая только одну форму организации учебных занятий с дружинниками (учения), в своей работе K. M. Яичков не приводит каких-

аспекты их обучения, не отражает содержание, формы, методы и сред-

16

ства подготовки руководящего состава и персонала профессиональных подразделений пожарной охраны, не приводит анализ причин низкого уровня защищенности населения от пожаров, не рассматривает влияние особенностей регионов СССР на содержание, формы, методы и средства подготовки персонала пожарной службы.

Пытаясь восполнить пробел в методических пособиях по организации подготовки кадров пожарной охраны, Народным комиссариатом внутренних дел в конце 20-х – начале 30-х гг. была издана целая серия работ, посвященных пожарному делу, способствовавших становлению и развитию соответствующей институализированной и неинституализированной образовательной практики.

Среди них можно отметить работу Н. П. Требезова «Пожарная тактика» (1928 г.) [106], выделяющуюся своим объемом (360 с.) и комплексным (причинно-следственным) подходом к рассмотрению проблем пожаротушения. Она представляет собой дополненное 3-е издание учебного пособия, вышедшего еще в дореволюционный период. Книга состоит из двух частей. Первая часть посвящена рассмотрению понятия «пожар» и основных причин его возникновения. С точки зрения пожарной опасности дана подробная характеристика освещению (керосиновому, ацетиленовому, электрическому), отоплению (местному и центральному); рассмотрены причины пожаров от неосторожного обращения с огнем, шалостей детей; раскрыты причины взрывов и их последствия; описана пожарная опасность искр из паровозов, пароходов, локомобилей, фабричных и жилищных дымовых труб, а также способы ее снижения; охарактеризована пожарная опасность молнии, лучей солнца, падающих метеоритов и рассмотрены причины самовоспламенения веществ и материалов. Уделено внимание рассмотрению умышленного поджога. Раскрыты основные мотивы (корыстолюбие, уничтожение следов преступления, месть, ревность, страх, шалость), особенности мотивации душевнобольных (галлюцинация, мания преследования, мания величия, пиромания, навязчивая идея и др.), кратко описаны способы проведения расследования пожара и осмотра остатков средств поджога. В первой части также приведены меры предосторожности от пожаров в «домашнем обиходе», способы спасания людей и тушения пожаров до прибытия пожарной команды. Рассмотрены виды пожарных организаций, разделение местности на районы, дислокация пожарных частей, устройство зданий для размещения пожарных подразделений, способы извещения о пожарах, источники водоснабжения, готовность пожарной команды, выезд и следование команды на пожар.

Во второй части раскрыты общие правила тушения пожаров (прибытие на пожар и предварительные распоряжения, проведение разведки, правила спасания людей, оказания медицинской помощи, разделе-

17

ние пожаров на боевые участки. Рассмотрены вопросы эксплуатации приборов водоснабжения (ручных, газовых, паровых труб, автонасосов, мотопомп) при различных способах подачи воды на пожар и прокладки напорных рукавов. Раскрыты правила распределения боевых сил на пожаре (работа топорников, расстановка трубников со стволами, организация боевой связи на пожаре), освещения места пожара, организации работы тыла, управления («командования») на пожаре. Приведены способы локализации пожара, действий по разборке конструкций, очистке места пожара, методы сбора и контроля пожарно-технического вооружения, правила возвращения с пожара, мероприятия по подготовке пожарной команды к новому выезду на пожар. Во второй части («Отдел 6-й») подробно рассмотрены частные правила тушения пожаров (специфические особенности применительно к различным объектам). Приведены методы тушения городских пожаров, пожаров «на людях», пожаров, связанных с горением сажи в дымовой трубе, пожаров в подвалах, погребах, этажах, находящихся на уровне земли, в многоэтажных жилых зданиях, больницах, общественных банях, театрах, цирках, текстильных фабриках, мельницах, холодильниках, лесопильных заводах, нефтехранилищах, складах боевых припасов, поездах, рудниках, деревнях, лесах и др. объектах. Отдельно рассмотрены («Отдел 7-й») методы оказания помощи пожарными командами (дружинами) «при других бедствиях и разного рода несчастных случаях»: наводнении, несчастных случаях с подъемной машиной, трамвайных катастрофах, спасении утопающих, упавших в яму или колодец с вредными газами, засыпанных землей. В приложении приведено краткое наставление по оказанию первой медицинской помощи при ушибах, растяжении, вывихах, переломах, кровотечениях, ожогах, отравлениях вредными газами, обморожениях, тепловых ударах и др. несчастных случаях.

В качестве методических рекомендаций для проведения учебных занятий можно отметить приложение 3 («Разные сведения»), в котором приведены задачи по примерному тушению пожаров и условные обозначения для оформления тактических задач на плане. Вместе с тем в данной работе не уделяется внимание проблемам подготовки кадров для пожарно-спасательной службы, отсутствуют сведения об организации образовательного процесса, не приведена информация о рекомендуемых формах и методах обучения тактическим действиям пожарно-спасательных подразделений при тушении различных пожаров.

Таким образом, приведенный анализ работы Н. П. Требезова «Пожарная тактика» (1928 г.) позволяет сделать вывод о том, что содержание данного пособия было актуально для использования в институ-

18

ализированной и неинституализированной образовательной практике подготовки кадров для пожарно-спасательной службы, но в то же время не обеспечивало методическое сопровождение педагогической деятельности преподавателей учреждений образования и руководителей пожарных подразделений при организации учебных занятий с персоналом пожарных команд (дружин) по месту их дислокации.

Очередным историографическим источником, изданным в 1929 г., выступает работа М. Н. Вассермана «Борьба с пожарами на фабриках и заводах» [107]. В отличие от пособия Н. П. Требезова, содержание книги М. Н. Вассермана отражает, прежде всего, вопросы профилактики возникновения пожаров на объектах промышленности. Она состоит из введения, раскрывающего пожарную опасность «фабрично-завод- ских предприятий», особенности заводских пожаров, роль и обязанности «завпожей» (ответственных за пожарную безопасность на предприятии) по профилактике их возникновения, и трех глав.

В первой главе представлена информация о «предупредительных мероприятиях», препятствующих возникновению пожаров на фабричных и заводских объектах. Рассмотрены конструкции зданий (пределы огнестойкости и противопожарные преграды), электрические установки (устройство и методы профилактики неисправностей, способствующих возникновению источников зажигания), приборы отопления (пожарная опасность и нормативные требования, способствующие ее снижению), вентиляционные и пылеотсасывающие установки (назначение, принцип работы, устройство, область применения и мероприятия, повышающие их взрывопожаробезопасность), хранение материалов и топлива (способы безопасного хранения самовозгорающихся веществ, легковоспламеняющихся жидкостей, лесных материалов и торфа, взрывчатых веществ, сжатых и сжиженных газов в баллонах, карбид-кальция), взрывопожаробезопасные способы установки приборов для добывания ацетилена, устройства мастерских для автогенной сварки, устройства и содержания гаражей, трубочистное дело и «меры общего характера» (административные методы организации противопожарного режима на предприятии).

Во второй главе кратко изложены требования к водоснабжению производственного предприятия для целей пожаротушения (оборудование пожарных водоемов, устройство гидрантов на наружных хозяйственнопитьевых водопроводах, назначение, устройство, правила эксплуатации пожарных кранов как элементов внутреннего противопожарного водоснабжения и спринклерных установок автоматического водяного пожаротушения), представлены сведения о пожарном инвентаре (назначение, устройство и способы применения первичных средств пожаротушения в случае пожара) и пожарной сигнализации (область применения, назначение, устройство и принцип работы).

19

Третья глава посвящена организации местной пожарной охраны на промышленном предприятии (формирование организационной структуры, создание, документальное оформление и оснащение пожарной дружины на фабрике или заводе) и «основным приемам пожаротушения» (способам оповещения о пожаре, обнаружения очага пожара, методам локализации пожара, правилам использования пожарно-технического вооружения иогнетушащих веществ для тушения различных веществ иматериалов).

Таким образом, судя по содержанию, книга М. Н. Вассермана «Борьба с пожарами на фабриках и заводах» была предназначена для

организации профилактической работы на фабриках и заводах и использования в качестве учебного пособия для подготовки персонала надзорных органов (государственного пожарного надзора). Методика педагогической деятельности преподавателей по организации процесса подготовки кадров пожарной охраны в ней не рассмотрена, особенности организации (формы, методы, средства) обучения руководителей пожаротушения и работников пожарных команд (дружин) не раскрыты.

В работе В. П. Бурмина «Сельская пожарная охрана в вопросах и ответах» (1930 г.) [108] в форме ответов на конкретные вопросы раскрываются:

–организационные вопросы создания добровольных пожарных дружин в сельской местности (процессуальные, оформление документации, примерное количество личного состава дружины (от 20 и более человек), структура дружины, порядок подчиненности при работе на пожаре, порядок взаимодействия при работе на пожаре нескольких дружин и др.);

–обязанности членов добровольной пожарной дружины (начальника команды, трубника, топорника, охранника);

–основные причины возникновения пожаров в сельских населенных пунктах («неосторожное обращение с огнем, неисправность печного отопления, неисправность приборов освещения, поджог, шалость детей с огнем, самовоспламенение, горение сажи, удар молнии, лучи солнца, паровозные искры и др.») и мероприятия по их профилактике;

–тактические приемы тушения пожаров на объектах сельского хозяйства (действия начальника команды, прибывшего на пожар первым, действия дружинников при спасении людей из жилого дома, порядок расхода воды и использования пожарных труб);

–сведения о назначении, тактико-технических характеристиках, правилах эксплуатации и причинах выхода из строя пожарных насосов;

–методы оказания первой медицинской помощи пострадавшим на пожаре, при спасании утопающих, замерзающих и других несчастных случаях (помощь при растяжении, вывихе, переломе, кровоте-

20