zLU5e8SO1o

Список литературы:

1.Логачева Е.А. Здоровый образ жизни студенческой молодежи среднего российского города: дис. … канд. соц. наук. Новочеркасск, 2014. 173 с.

2.Основы медицинских знаний и здорового образа жизни: учебно-методическое пособие. Ч. I / А.Н. Мельникова, В.Н. Лукьянова. Мордов. гос. пед. ин-т. Саранск, 2005. 105 с.

3.Рейтинг стран мира по уровню здоровья граждан [Электронный ресурс]. URL: http://thelancet.com/pdfs/journals/lancet/PIIS0140-6736(16)31467-2.pdf/ (дата обращения: 14.04.2017).

4.Солонцов Р.П. Технологии формирования здорового образа жизни старшеклассников в системе лицей-вуз // Вестник Брянского государственного университета / ФГБОУ ВПО «Брянский государственный университет им. акад. И.Г. Петровского». 2012. № 1 (2). С. 33–36.

71

УДК 378: 614:57.022 ББК 74.480

О.А. Петренко

ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет телекоммуникаций им. проф. М.А. Бонч-Бруевича» г. Санкт-Петербург, Россия

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ПО БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ТЕХНИЧЕСКАХ ВУЗАХ

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы использования средств физической культуры в образовательном процессе по безопасности жизнедеятельности в технических вузах. Выделяются организационно-педагогические предпосылки использования средств физической культуры в образовательном процессе по безопасности жизнедеятельности.

Ключевые слова: безопасность жизнедеятельности, физическая культура, предпосылки использования средств физической культуры в образовательном процессе по безопасности жизнедеятельности.

О. Petrenko

The Bonch-Bruevich Saint-Petersburg

State University of Telecommunications

Saint-Petersburg, Russia

USING THE MEANS OF PHYSICAL CULTURE IN EDUCATIONAL PROCESS OF HEALTH AND SAFETY COURSE IN TECHNICAL UNIVERSITIES

Abstract. The article deals with the use of physical culture means in the educational process of health and safety course in technical universities. Organizational and pedagogical prerequisites for using the physical culture means in the educational process of health and safety course are singled out.

Key words: health and safety, physical culture, prerequisites for using the physical culture means in the educational process of health and safety course.

Обращаясь к задаче исследования по построению процесса обучения студентов технических вузов безопасности жизнедеятельности с использованием средств физической культуры, необходимо отметить, что его организация должна быть подчинена общим требованиям, предъявляемым к образовательному процессу в высших учебных заведениях Российской Федерации.

Образовательный процесс в высших учебных заведениях строится на основании федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования, принимаемых Министерством образования и науки

72

Российской Федерации, и основных образовательных программ, которые самостоятельно разрабатываются и утверждаются высшим учебным заведением в соответствии с вышеуказанными стандартами.

Рассматривая вопросы обучения студентов безопасности жизнедеятельности, следует отметить, что действующие федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования в технической сфере не всегда содержат положения о безопасности жизнедеятельности, направленных на профессиональную подготовку будущих бакалавров. В качестве примера можно привести Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 250100 «Лесное дело» (квалификация (степень) «бакалавр»), утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 августа 2010 года № 854. В профессиональном цикле – базовая часть (Б.3) стандарта указано только, что «в результате изучения базовой части цикла обучающийся должен знать действия коллектива предприятия (цеха, отдела, лаборатории) в чрезвычайных ситуациях», ни о каких других предметных знаниях в предметной области знаний по безопасности жизнедеятельности в данном ФГОС не упоминается. Между тем, направление подготовки «Лесное дело», обучение которому осуществляется в рамках вышеуказанного Федерального государственного стандарта, предполагает наличие предметных знаний у будущего бакалавра не только о действиях коллектива предприятия (цеха, отдела) в чрезвычайных ситуациях, но и о безопасном поведении при осуществлении профессиональной деятельности, действиях в условиях лесных пожаров, затоплений, схода лавин, при возможном получении травмы, оказании первой (доврачебной) помощи пострадавшим, зачастую в условиях удаленности от населенных пунктов, использовании способов сохранения и восстановления здоровья.

Очевидно, что в рамках базовой части данного отраслевого образовательного стандарта затруднительно решить проблему профессионального обучения по безопасности жизнедеятельности у будущего бакалавра по направлению подготовки «Лесное дело». Полагаем, что в системе подготовке бакалавров необходимо использовать рабочие программы дисциплин (модули), включающие в свое содержание предметные знания в области безопасности жизнедеятельности.

Современная парадигма высшего образования позволяет вузам формировать свои основные образовательные программы, включающие различные рабочие программы дисциплин (модули). В пункте 10 Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, специалитета, магистратуры, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2013 года № 1367, записано, что образовательная программа, разрабатываемая в соответствии

73

с образовательным стандартом, состоит из обязательной – базовой части и вариативной части, формируемой самой образовательной организацией. При этом базовая (инвариантная) часть основной образовательной программы является обязательной вне зависимости от направления подготовки, обеспечивает формирование у обучающихся компетенций, установленных образовательным стандартом. Вариативная часть основной образовательной программы направлена на расширение и (или) углубление компетенций, установленных образовательным стандартом, а также на формирование у обучающихся компетенций, установленных организацией дополнительно к компетенциям, установленным образовательным стандартом (в случае установления организацией указанных компетенций), и включает в себя дисциплины (модули) и практики, установленные организацией. Содержание вариативной части формируется в соответствии с направленностью основной образовательной программы.

Исходя из этого, общекультурные и профессиональные компетенции бакалавров в предметной области знаний по безопасности жизнедеятельности могут формироваться не только в соответствии с обязательной базовой (инвариантной) частью основной образовательной программы, но и с использованием ее вариативной части, направленной на расширение и углубление компетенций у обучающихся в данной области знаний. При этом вариативная часть основной образовательной программы в предметной области знаний по безопасности жизнедеятельности предполагает разработку рабочих программ дисциплин (модулей), включающих в свое содержание вопросы безопасности жизнедеятельности, в том числе, не нашедшие отражения в инвариантных рабочих программах дисциплин, и, в частности, по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности», но имеющие существенное значение в профессиональной подготовке будущего бакалавра в данной предметной области знаний.

Основная образовательная программа высшего учебного заведения в соответствии с Болонской декларацией предполагает интегративномодульное построение учебного содержания. По мнению П.В. Станкевича, подготовку бакалавров, основанной на интегративно-модульном построении, необходимо рассматривать «как специфическую совокупность учебного содержания (модули) и способов (формы, методы, методические приемы и средства) педагогического взаимодействия между преподавателем и студентом, которая обеспечивает четко заданные результаты (общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетентно-

сти)» [3].

Обращаясь к проблеме обучения студентов безопасности жизнедеятельности, нужно отметить, что данная проблема носит системный характер, так как вузовские рабочие программы дисциплин (модули) составляются исходя из требований отраслевых образовательных стандартов о безопасности на производстве и не учитывают весь спектр опасностей и

74

угроз определяющих жизнедеятельность человека. Применительно к направлению подготовки бакалавров «Лесное дело» это касается безопасного поведения при осуществлении профессиональной деятельности, действиях при возникновении опасных и чрезвычайных ситуаций (лесные пожары, затопления и т.п.), профилактики травматизма на производстве, оказания первой (доврачебной) помощи, способов сохранения и восстановления здоровья, о чем указывалось выше.

На наш взгляд, решение данной проблемы возможно с использованием средств физической культуры, так как вопросы, связанные со здоровьем студентов, ведением здорового образа жизни, включая занятия физической культурой и спортом, составляют неотъемлемую часть предметной области знаний по безопасности жизнедеятельности в профессиональной и повседневной среде. В этой связи, формирование общекультурных и профессиональных компетенций в предметной области знаний по безопасности жизнедеятельности у студентов технических направлений с использованием средств физической культуры представляется весьма актуальным для вузовской практики.

Между тем, в настоящее время отсутствует единая методология образования студентов по безопасности жизнедеятельности с использованием средств физической культуры, не разработаны рабочие программы дисциплин (модули), а также методика обучения, включающие вопросы безопасности жизнедеятельности и ориентированные на профессиональную подготовку будущих бакалавров по различным направлениям подготовки технических специальностей.

Как указывает В.В. Гафнер: «Ярким примером сложившейся ситуации является степень разработки одной из важнейших сторон опыта безопасного существования – «оказание первой (доврачебной) помощи». В результате анализа тематики научных исследований выяснилось, что за последние 20 лет по указанному направлению было проведено только 1 педагогическое диссертационное исследование, тогда как педагогические исследования по теме «здоровье, здоровый образ жизни» исчисляются сотнями» [1].

Анализ понятийного аппарата в предметных областях знаний «Безопасность жизнедеятельности» и «Физическая культура» выявил наличие большего круга как совпадающих научных понятий и терминов: жизнь, здоровье, безопасность, жизнедеятельность, опасность, риск, травма, травмирующий (травмоопасный) фактор, первая (доврачебная) помощь, несчастный случай, реабилитация и восстановление здоровья, здоровый образ жизни; так и взаимосвязанных понятий и терминов: инструктаж по безопасности и инструктаж по технике безопасности при занятиях физической культурой, культура безопасного поведения и культура здоровья, экология безопасности и экология физической культуры и спорта.

75

Данные понятия и термины являются базовыми как в предметной области «Безопасность жизнедеятельности», так и в теории физической культуры, вследствие этого образование студентов в области безопасности жизнедеятельности с использованием средств физической культуры представляется адекватным подходом к развитию их общекультурных и профессиональных компетенций в предметной области знаний по безопасности жизнедеятельности.

По нашему мнению, в рамках основной образовательной программы бакалавриата по отраслевым техническим направлениям могут разрабатываться и утверждаться рабочие программы дисциплин (модули) по безопасности жизнедеятельности человека. Как пишет В.А. Девисилов: «Эффективность учебного процесса резко повысится, если в программах других дисциплин учебного плана будет предусмотрено рассмотрение отдельных аспектов безопасности» [2].

Исходя из проведенного теоретического анализа научно-методиче- ской литературы и вузовской практики, мы выделили следующие органи- зационно-педагогические предпосылки образования в области безопасности жизнедеятельности студентов технических вузов с использованием средств физической культуры:

на современном этапе развития российского общества парадигма высшего образования позволяет вузам формировать самостоятельно содержание основных образовательных программ за счет вариативной части федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования;

в настоящее время отсутствует единая методология образования студентов по безопасности жизнедеятельности с использованием средств физической культуры, ориентированная на профессиональную подготовку будущих бакалавров по различным направлениям;

на современном этапе развития современной науки предметная область «Безопасность жизнедеятельности» является интегрированной и включает понятия и термины из прикладной области «Физическая культура»;

в соответствии с Болонской декларацией (1999 г.) предполагается интегративно-модульное построение учебного содержания основной образовательной программы; в профессиональной подготовке бакалавра необходимо использовать

рабочие программы дисциплин (модули), включающие в свое содержание вопросы безопасности жизнедеятельности, в том числе, не нашедшие отражения в инвариантных рабочих программах (учебных модулях или дисциплинах), и, в частности, по дисциплине «Безопасность жизнедеятельности», но имеющие существенное значение для профессиональной подготовки будущего бакалавра в предметной области знаний по безопасности жизнедеятельности.

76

Под средствами обучения понимаются источники получения предметных знаний, а также формирования практических навыков и умений, предназначенные для организации и осуществления образовательного процесса в области безопасности жизнедеятельности. Основываясь на ин- тегративно-модульном подходе к образованию в области безопасности жизнедеятельности с использованием средств физической культуры, необходимо охарактеризовать данные средства обучения.

К педагогическим средствам физической культуры, используемых в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения цели формированию общекультурных и профессиональных компетенций у будущих бакалавров в области безопасности жизнедеятельности относятся:

учебные и наглядные пособия, инструкции по технике безопасности и методики по безопасному выполнению заданий, способствующих физической подготовленности будущих бакалавров по направлению подготовки «Лесное дело»;

собственно физические упражнения, направленные на профессио- нально-прикладную подготовленность будущих бакалавров в соответствии с избранной профессией по направлению подготовки «Лесное дело»;

занятия на тренажерах, которые дополняют традиционные занятия физическими упражнениями;

подвижные («третий лишний», «мяч по кругу» и другие) и спортивные игры (футбол, волейбол, баскетбол и другие), занятия которыми характеризуются разнообразной двигательной деятельностью, способствующей развитию разных групп мышц, тонизируют нервную систему и улучшают эмоциональное состояние обучающихся;

спортивные соревнования, способствующие развитию командного духа и мотивации к занятиям физической культурой;

способы и методы сохранения и восстановления здоровья: приемы и способы оказания первой (доврачебной) помощи пострадавшим студентам, методы лечебной физической культуры.

Учитывая направление профессиональной подготовки будущих бакалавров лесного дела, необходимо использовать и нетрадиционные средства физической культуры в виде туристических походов и спортивного ориентирования, подготавливающих студентов к прохождению учебной практики в полевых условиях, а также к будущей профессиональной деятельности, которая неразрывно связана с окружающей природной средой.

Наряду с педагогическими средствами выделяются и технические средства физической культуры в виде спортивных залов и площадок, спортивных тренажеров, снарядов и оборудования, которые обеспечивают организацию образовательного процесса.

77

Таким образом, в настоящее время назрела необходимость создания педагогической системы формирования у будущих бакалавров знаний, навыков и умений в предметной области знаний по безопасности жизнедеятельности на основе использования рабочих программ (модулей), методик и технологий, охватывающих не только профильные, но и общенаучные дисциплины.

Список литературы:

1.Гафнер В.В. Физическая культура и безопасность жизнедеятельности – пути научного взаимодействия в педагогике безопасности // Физическая культура

и безопасность жизнедеятельности: пути взаимодействия: материалы науч- но-практической конференции, Нижний Тагил, 9–10 ноября 2011. Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия, 2012.

С. 55–61.

2.Девисилов В.А. Концептуальные подходы к модернизации дисциплины «Безопасность жизнедеятельности» в системе высшего профессионального образования» // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2009. Т. 11, 4 (6). С. 1403–1410.

3.Станкевич П.В. Теория и практика подготовки бакалавра в системе многоуровневого естественнонаучного педагогического образования. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. 122 с.

78

УДК 373.3:796.012.414.68 ББК 74.267.5-243

В.М. Сивак

МБОУ Гимназия № 7 г. Мурманск, Россия

ОБУЧЕНИЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКИМ ПРЫЖКАМ

Аннотация. В статье рассматривается система обучения младших школьников на уроках по физической культуре легкоатлетическим прыжкам в высоту и в длину.

Ключевые слова: координация, ловкость, быстрота, прыжковые упражнения, общая физическая подготовка, комплекс упражнений, прыжки с места, прыжки с разбега.

V. Sivak

Gymnasium № 7

Murmansk, Russia

TEACHING ATHLETIC JUMPING TO PRIMARY SCHOOL PUPILS

Abstract. The article reveals the system of teaching high and long athletic jumping to primary school pupils.

Key words: coordination, agility, swiftness, jumping exercises, body conditioning, exercise complex, standing jump, flying jump.

Как показывает педагогическая практика, эффективным средством развития физических качеств являются ациклические упражнения. В этих целях рекомендуется использовать различные прыжковые упражнения, которые способствуют формирования свода стопы, правильной осанки, что в свою очередь обеспечивает нормальную работу центральной нервной и сердечно-сосудистой систем.

Легкоатлетические прыжки в высоту и в длину являются обязательным средством общего физического развития, воспитания двигательных качеств у младших школьников. Они включены в комплексную программу физического воспитания учащихся 1 класса.

Любой из прыжков – это скоростно-силовое упражнение, способствующее развитию координации и ловкости, быстроты, силы и такого сочетания, как «прыгучесть», способность быстро производить отталкивание и высоко подбрасывать свое тело вверх. Без определенного уровня развития этих качеств невозможно овладеть техникой любых других видов легкой атлетики [1, 2].

Младший школьный возраст – благодатный для освоения разнообразных прыжковых упражнений, требующих проявления не только физи-

79

ческих качеств взрывного характера, но и определенных координационных способностей. Этот возраст наиболее ответственный период в формировании двигательных координаций ребенка 6–7 лет. В данном возрасте закладываются основы культуры движений, успешно осваиваются новые, ранее неизвестные упражнения и двигательные действия.

Использование на уроках физической культуры с учащимися младших классов большого арсенала разнообразных прыжковых упражнений в целях обеспечении общей физической подготовки при акцентированном повышении координационных способностей содействует развитию опор- но-двигательного аппарата, координации движений, приобретению ребенком возможно большего моторного опыта [2].

В начальных классах при обучении прыжкам основной задачей является формирование навыка отталкивания вверх. Этот навык необходим для овладения многими упражнениями. В начальных классах следует ознакомить учащихся с прыжком в высоту с прямого разбега и в длину с разбега способом «согнув ноги». Для решения данной задачи надо научить детей концентрировать усилия в отталкивании, использовать энергию упругой стопы, сохранить правильное положение тела в момент отталкивания, сочетать движения определенных частей тела. Учащихся следует научить также мягкому приземлению, развивать у них скоростно-силовые качества.

Первоклассники уже способны к освоению сложных движений. Нужно создать условия для обогащения их моторики разносторонним опытом, который в будущем окажется весьма полезным, в том числе и при проявлении физической активности в оздоровительных и общеукрепляющих целях [3].

Обучение прыжкам следует начинать с изучения подпрыгиваний (отталкивание со средними усилиями и амортизацией в момент приземления при незначительном сгибании туловища и ног в коленных и тазобедренных суставах). Важнейшей задачей при применении подпрыгиваний является обучение мягкому приземлению, без значительных сотрясений. При этом следует научить первоклассников, чтобы в момент приземления они касались пола, грунта передней частью стоп, амортизируя приземление небольшим сгибанием ног в коленных суставах.

Комплекс упражнений для обучения подпрыгиваниям и прыжкам на двух и одной ноге:

1.Прыжки на месте на двух ногах без какого-либо определенного положения рук. Вначале даются прыжки низкие, потом более высокие, а затем чередуются низкие с высокими.

2.Прыжки на месте на двух ногах с определенным исходным положением рук.

3.Прыжки на правой, затем на левой ноге.

4.Прыжки поочередно вначале на правой, потом на левой ноге, чередуя их через определенное количество повторений (три-четыре).

5.Прыжки на двух ногах небольшим продвижением вперед и назад.

80