zLU5e8SO1o

водит к проблемам во взаимодействии со сверстниками, обострению проблем общения в семье. В силу возрастных особенностей дошкольники не способны обеспечить собственную безопасность. Но дошкольный период является сензитивным для приобщения детей к культуре безопасности (О. Князева, Р. Стеркина, Г. Казанцев).

Поэтому на протяжении всего дошкольного детства сохраняются две важнейшие задачи, решаемые в рамках семьи и дошкольной образовательной организации: обеспечение безопасности жизнедеятельности детей и выбор оптимальных методов и содержания работы по формированию культуры безопасности [6].

Безопасное поведение – это поведение, обеспечивающее безопасность существования личности, а также не наносящее вред окружающим людям. Согласно С.Л. Рубинштейну, поведение – это особая форма деятельности. Она становится именно поведением тогда, когда мотивация действий из предметного плана переходит в план личностно-обществен- ных отношений (оба эти плана неразрывны: личностно-общественные отношения реализуются при посредстве предметных). Проанализировав пси- холого-педагогическую литературу по данной проблеме, мы отметили, что в современном обществе знания организации работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста является одной из главных задач для формирования активного и защищенного человека в будущем, способного оценивать окружающую среду для полноценного существования в ее условиях [8]. Грамотное построение работы по формированию культуры безопасности требует от педагога понимания закономерностей приобщения детей к культурным ценностям. Воспитание культуры безопасности должно быть направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; воспитание у детей самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе [1].

Старший дошкольный возраст играет особую роль в развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. Поэтому дошкольный возраст благоприятен и очень важен для освоения ими опыта безопасного поведения.

Вопросы формирования основ безопасности поведения у детей старшего дошкольного возраста отражены в научных трудах Н.Н. Авдеевой, Л.П. Анастасовой, К.Ю. Белой, Г.К. Зайцева, В.Н. Зимониной, О.Л. Князевой, Л.А. Кондрыкинской, И.Ю. Матасовой, Р.Б. Стеркиной, Л.Г. Татарниковой, Л.Ф. Тихомировой, Т.Г. Хромцовой и др.

Т.Г. Храмцовой разработана система педагогических условий, направленных на формирование опыта безопасного поведения в быту детей старшего дошкольного возраста, включающая поэтапное взаимодействие трех субъектов образовательного процесса – родителей, педагогов и детей:

141

этап уточнения и систематизации знаний дошкольников о правилах безопасного поведения дошкольников в быту преимущественно через дидактические игры;

этап усвоения умений безопасности жизнедеятельности через имитирование действий с бытовыми объектами и моделирования возможных угрожающих ситуаций обращения с ними;

этап практикования действий с доступными потенциально опасными предметами быта. Критерием эффективности созданных педагогических условий является умение ребенка действовать с потенциально опасными предметами домашнего обихода с соблюдением мер предосторожности.

Критерием эффективности созданных педагогических условий является умение ребенка действовать с потенциально опасными предметами домашнего обихода с соблюдением мер предосторожности [10].

В современном обществе знания организации работы по формированию основ безопасности жизнедеятельности у детей старшего дошкольного возраста является одной из главных задач для формирования активного и защищенного человека в будущем, способного оценивать окружающую среду для полноценного существования в ее условиях. Опираясь на опыт ученых, которые занимались данной проблемой можно сказать, что формирование у детей дошкольного возраста основ безопасности жизнедеятельности помогут им избежать непредвиденных опасных ситуаций. Приобщение к культуре безопасности как компоненту общей культуры является необходимой и важной составляющей социализации ребенка [9].

Дошкольный возраст – это важнейший период, когда формируется человеческая личность. Важным фактором при отборе содержания и методов обучения детей выступает знание источников опасностей и причин попадания детей в опасные ситуации, связанные с особенностями старших дошкольников. Принципиальное значение имеют следующие характеристики дошкольников.

1.Анатомо-физиологические особенности: дети имеют маленький рост, из-за чего у них небольшой угол обзора, малое поле зрения. В 6 лет появляется возможность оценить события в десятиметровой зоне, что составляет примерно 0,1 часть поля зрения взрослого человека. До 8 лет дети испытывают сложности с определением направления и источника звука, они не способны перевести взгляд с близких объектов на дальние, и наоборот.

2.Сложности в управлении своим поведением (импульсивность поведения): это связано с высоким уровнем произвольной регуляции, самоконтроля, в результате чего поступки нередко совершаются под влиянием эмоций.

3.Повышенная двигательная активность: в сочетании с импульсивным поведением, эмоциональностью и любопытством при отсутствии кон-

142

троля со стороны взрослых могут стать причиной попадания детей в опасные ситуации.

4.Эмоция страха: является причиной возникновения множества проблемных ситуаций в дошкольном возрасте; при этом в опасности оказываются и дети, которые «ничего не боятся», и дошкольники, чья жизнь «переполнена страхами». И те и другие не способны, не умеют действовать в страхогенной ситуации (А.И. Белоусов, А.И. Захаров, Ц.П. Короленко и др.).

Вопасных ситуациях они проявляют пассивно-оборонительную реакцию, теряются, впадают в состояние безысходности, незащищенности. Чем труднее ситуация, тем сильнее в центральной нервной системе развивается торможение.

5.Реакции детей по сравнению с реакциями взрослого замедлены: например, у взрослого пешехода на то, чтобы воспринять обстановку, обдумать ее, принять решение и действовать, уходит примерно 1 секунда. Ребенку для этого требуются 3–4 секунды. Дети медленно и чаще неправильно принимают решение, так как теряются, не зная, что делать.

6.Трудности распределения и переключения внимания с одного объекта на другой. Обычно оно полностью сосредоточено только на собственных конкретных действиях. Кроме того, дети реагируют на те звуки, которые им интересны.

7.Неспособность запомнить и (или) предвидеть все возможные риски техногенной, природной и социальной среды. Даже в старшем дошкольном возрасте дети далеко не всегда способны понимать и прогнозировать возможные последствия своего поведения, видеть потенциальную опасность, не всегда знают реальные свойства предметов, не различают некоторые жизненные и игровые ситуации.

8.Неадекватность самооценки детей, переоценка ими своих возможностей способны привести к возникновению проблемных ситуаций.

Чаще всего возникновение значительной необъективности самооценки связано с выбором взрослыми неверных тактик воспитания. Наиболее значимое влияние на формирование детской самооценки оказывают родители.

9.Желание выглядеть взрослее в старшем дошкольном возрасте приводит к тому, что ребенок пробует взять на себя новые обязанности, нарушает выполнявшиеся ранее правила, не реагирует на просьбы и замечания взрослых, не выполняет данных им обещаний [2].

Таким образом, можно сказать о том, что дошкольники зачастую не обладают физическими, интеллектуально-личностными возможностями, позволяющими адекватно оценить опасную ситуацию, избежать или преодолеть последствия попадания в критические ситуации. Этим определяется необходимость создания в ДОО и в домашних условиях максимально безопасной среды, повышения родительской компетентности и осведомленности педагогов в вопросах обеспечения безопасности жизнедеятель-

143

ности детей. В совместной деятельности взрослого и ребенка происходит передача социального опыта: ребенок может видеть и понимать какой опасности можно подвергнуться, не соблюдая правила безопасного поведения, и в то же время учится избегать опасных ситуаций. В деятельности ребенок учится сопереживанию, переживанию, овладевает умением проявлять своё отношение и отражать это в поступках и на деле в разных опасных ситуациях. Деятельность дает ребенку возможность быть самостоятельным в познании мира [7].

Вдошкольном возрасте ведущим видом деятельности является игра. Именно игра дает ребенку доступные для него способы моделирования окружающей жизни. В игре дошкольники обогащают свой жизненный и чувственный опыт, вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослыми. Научившись поступать в имитированных игровых ситуациях, близко воспроизводящих реальную обстановку, дошкольники чувствуют себя намного увереннее в реальных условиях.

По определению А.Н. Леонтьева, игра дает ребенку доступные для него способы моделирования окружающей жизни, которые делают возможным освоение, казалось бы, недосягаемой для него действительности. Игра является хорошим диагностическим материалом: в играх ребенка отражаются наиболее значимые события, по ним можно проследить, что волнует общество, какие опасности подстерегают ребенка дома. От содержания игры зависят поступки детей в тех или иных ситуациях, их поведения, отношения друг к другу. Отражая в игре события окружающего мира, ребенок как бы становится их участником, знакомится с миром, действуя активно. В игре дети в основном отображают то, что их особенно поразило, то неудивительно, что темой детских игр может стать яркое, но отрицательное явление или факт.

Вработе по формированию основ безопасного поведения воспитателю необходимо использовать все виды игр: подвижные, дидактические, сюжетно-ролевые, театрализованные игры.

При проведении дидактических игр дети учатся запоминать свои действия в ходе игры и анализируют результаты. В таких играх формируются знания об источниках опасности, о мерах предосторожности, действиях в опасных ситуациях, формируются знания об оказании первой помощи.

Входе проведения подвижных игр, например, эстафет во время спортивных праздников по пожарной безопасности, закрепляются знания детей о правилах пожарной безопасности, дети осознают необходимость осторожного обращения с огнем, вспоминают первичные действия при обнаружении пожара (сообщить по телефону, привлечь внимание взрослых), развивается понимание того, что соблюдение правил пожарной безопасности обязательно всегда и везде, воспитывается чувство уважения к профессии пожарного.

144

Впроцессе игр по правилам дорожного движения детям прививаются умения и навыки правильного поведения на улице, закрепляются знания дорожных знаков, их назначение; совершенствуются действия реагирования на неожиданные ситуации.

Всюжетно-ролевых играх ребенок осваивает верную модель поведения в опасной ситуации. Например, в таких сюжетно-ролевых играх, как «Водитель», «Мы пешеходы», «Поездка в автобусе» и др., дети не только закрепляют правила дорожного движения, учатся культуре поведения в общественных местах, но и применяют в жизни, полученные на занятиях знания, воплощают их в сюжет игры.

Немаловажную роль в формировании безопасного типа поведения старших дошкольников играет театрализованная деятельность. Театр – один из самых доступных видов искусства для дошкольников. В его основе лежит игра. А в душе каждого ребёнка таится желание свободной театральной игры.

Для постановки детских представлений большое значение имеет выбор литературного произведения, сказочной истории, которые помогают обрести и укрепить информацию о Безопасности Жизнедеятельности. На каждом этапе ребёнок усваивает и анализирует пласты этой Науки. Обогащение впечатлений детей, развитие их игровых навыков продолжается в сценариях утренников и вечеров, включении коротких инсценировок [4].

Дошкольный возраст – период впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению этой важной жизненной функции благоприятствуют характерные способности детей этого возраста: повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того,

счем они сталкиваются. И здесь важна роль педагога, который подбирая правильные методы и приемы, вводит ребенка в социальный мир. Именно в процессе совместной игровой деятельности педагога с детьми происходит передача социального опыта: ребенок может видеть и понимать какой опасности можно подвергнуться, не соблюдая правила безопасного поведения, и в то же время учится избегать опасных ситуаций. В игровой деятельности дети учится сопереживанию, переживанию, овладевает умением проявлять своё отношение и отражать это в поступках и на деле в разных опасных ситуациях. Деятельность дает ребенку возможность быть самостоятельным в познании мира.

Список литературы:

1.Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность: учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. М.: ACT-С.П., 2002. С. 5.

2.Агузумцян Р.В., Мурадян Е.Б. Психологические аспекты безопасности личности // Вестник практической психологии образования. 2009. № 1. С. 43–47.

145

3.Баева И.А., Волкова Е.Н., Лактионова Е.Б. Психологическая безопасность образовательной среды. М.: Экон-Информ, 2009. 248 с.

4.Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников: Пособие для педагогов дошкольных учреждений и родителей. М.: Изд-во Мозаикасинтез, 2014. 64 с.

5.Богина Т.Л. Здоровье – прежде всего // Дошкольное воспитание. 2004. № 4. 13 с.

6.Голубева Л., Прилепина И. Роль семьи и детского сада в формировании здоровья детей // Дошкольное воспитание. 2001. № 1. 22 с.

7.Кларина Л.М. Проблема формирования культуры безопасного образа жизни у детей дошкольного возраста в детском саду // Психолого-педагогические аспекты формирования ценности здоровья, культуры здорового и безопасного образа жизни в системе образования. М.: АНО «ЦНПРО», 2014. С. 85–89.

8.Маханева М. Воспитание здорового ребенка // Дошкольное воспитание. 2002. № 6. С. 5.

9.Современные подходы к определению сущности категории «педагогические условия» / Б.В. Куприянов, С.А. Дынина // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова. 2001. № 2. С. 101–104.

10.Хромцова Т.Г. Формирование опыта безопасного поведения в быту детей среднего дошкольного возраста: дис. … канд. пед. наук. СПб., 2001. 175 с.

146

УДК 373.2.037.1:613.72

ББК 74.100.55

А.Л. Белова

МБДОУ № 11 г. Мурманск, Россия

Н.В. Юрченко

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ЭЛЕМЕНТЫ СПОРТИВНЫХ ИГР В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Аннотация. Статья посвящена вопросу применения элементов спортивных игр и упражнений в работе с детьми раннего возраста. Проанализировано содержание двигательной активности детей раннего возраста, сделана подборка упражнений и подвижных игр в соответствии с видами спорта.

Ключевые слова: элементы спортивных игр, дети раннего возраста, двигательная активность, упражнения, подвижные игры.

А. Belova

Kindergarten № 11

Murmansk, Russia

N. Yurchenko

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

ELEMENTS OF SPORT GAMES IN WORKING

WITH EARLY-AGE CHILDREN

Abstract. The article is devoted to applying the elements of sports games and exercises in work with early age children. The content of young children motor activity is analyzed, a selection of exercises and active games is made in accordance with the athletic disciplines.

Key words: elements of sport games, early-age children, physical activity, exercises, active games.

Актуальность проблемы физического и психического здоровья детей на современном этапе развития общества не вызывает сомнения. «Двигательный дефицит», т.е. количество движений, производимых детьми в течение дня, ниже возрастной нормы. Не секрет, что в детском саду и дома дети большую часть времени проводят в статическом положении (за компьютером, у телевизора, играя в настольные игры). Это увеличивает статическую нагрузку на определенные группы мышц, вызывая их утомление. Анализ исследований (Е.Н. Вавилова, 1981; Н.А. Ноткина, 1980; Ю.К. Чер-

147

нышенко, 1999), касающихся вопросов развития двигательных способностей воспитанников, свидетельствует, что около 40% старших дошкольников имеют уровень развития двигательных способностей ниже среднего. По данным М. Руновой (2000), двигательный режим в дошкольных учреждениях позволяет восполнить лишь 55–60% естественной потребности детей в движениях.

Одним из важнейших направлений социальной политики государства является политика в области обеспечения здоровья нации, о чем свидетельствуют подписанные президентом России В.В. Путиным постановления:

«О повышении роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни населения»;

«О повышении роли физической культуры и спорта в образовательных учреждениях» (письмо от 26.02.02 № 3-51-197/20); «Повышение интереса к физической культуре и спорту» (2007 год);

Концепция содержания непрерывного образования (2003 год): «Возможно и целесообразно ознакомление детей со специальными видами физической культуры (отдельные виды спортивных занятий и игр с элементами легкой атлетики, футбола, тенниса)».

Сейчас дети стали меньше и хуже играть в подвижные игры, к нашему большому сожалению. На смену увлекательным коллективным уличным пришли компьютерные игры.

Для многих родителей приоритетным становится эстетическое и интеллектуальное развитие ребенка. Не надо отрицать их значимости, но нужно отметить, что ребенку все меньше времени остается для подвижных игр, прогулок и общения со сверстниками.

В связи с этим актуален поиск путей физического и духовного оздоровления дошкольников, эффективных средств развития двигательной сферы ребенка, развития интереса к движению на основе жизненной потребности быть ловким, сильным, смелым. Наиболее ценными в этом отношении представляются игровые формы организации двигательной деятельности детей на свежем воздухе. Чтобы правильно рос и развивался малыш, необходимо с самого раннего возраста начинать физическое воспитание. Полноценное физическое развитие детей раннего возраста предусматривает охрану и укрепление здоровья, совершенствование функций организма ребенка. Оно направлено на своевременное формирование у малышей:

двигательных навыков, умений и физических качеств (силы, выносливости, ловкости, быстроты);

развитие интереса к различным, доступным ребенку видам двигательной деятельности;

воспитание привычки к ежедневным занятиям физическими упражнениями, а также положительных нравственных, моральных и волевых качеств личности.

Развитие двигательной активности имеет важное значение для детей.

148

На активные движения у двухлетних детей приходится 70%, а у трехлетних – 60% времени бодрствования. Постепенно движения детей приобретают большую целенаправленность и целесообразность. Обучение детей двигательным навыкам и умениям происходит главным образом через подвижные игры и упражнения. Учитывая нервную систему ребенка, она еще недостаточно устойчива: возбуждение преобладает над торможением. Детям трудно сосредоточить внимание на чем-то одном, они быстро утомляются. Условно-рефлекторные связи отличаются большой прочностью и очень трудно поддаются переделке. Поэтому следует сразу учить детей правильному выполнению упражнений, так как возникший навык прочно и надолго закрепляется.

Комплекс игр и упражнений с элементами спортивных игр: 1. Катание на велосипеде.

Упражнения: возить трехколесный велосипед за руль, делать повороты; садиться и сходить с велосипеда; ездить по прямой; тормозить и останавливаться; ездить по кругу с поворотами налево и направо.

Игры: «По узкой дорожке» (дети должны проехать по дорожке, ограждённой с двух сторон); «Кто приедет быстрее» (соревнование по скоростной езде); «Кто придёт последним» (дети должны проехать отрезок пути самым медленным ходом).

2. Катание на санках.

Упражнения: везти детские (игрушечные) санки поочерёдно, то правой, то левой рукой; везти санки обеими руками; везти санки, перевозя на них игрушку; толкать санки с горочки, следуя за ними.

Игры: «Кто быстрее» (дети обегают каждый свои санки, кто быстрее); «Кто быстрее довезет игрушку» (дети везут игрушки); «На санки!» (количество игроков на один больше чем санок, по сигналу «На санки» дети бегут и садятся на санки, опоздавшие остаются без санок).

3. Бадминтон (вместо валанчика использовать поролоновый мяч). Упражнения: вытянуть руки вперёд, переложить мяч из руки в руку;

подбросить мяч вверх и поймать его обеими руками или одной рукой, хлопнув в ладоши; дети становятся по двое и перебрасывают мячик друг другу.

Игры: «Попади в круг» (дети бросают мячи в обруч); «Кто дальше» (дети с мячами стоят на одной линии и по сигналу кидают его как можно дальше).

4. Баскетбол.

Упражнения: бросок мяча о землю и ловля его после отскока; бросок мяча вверх и ловля его двумя руками; бросок мяча вверх и ловля его после отскока; перебрасывание мяча друг другу; передача мяча дети стоят просто рядом друг с другом, в колонне, по кругу; отбивание мяча на месте двумя руками; бросание мяча в цель; бросание мяча в цель двумя руками от груди; бросок мяча в корзину (можно заменить коробкой) двумя руками.

149

Игры: «Передай мяч» (дети стоят по кругу, мяч передают друг другу); «Поймай мяч» (двое детей перебрасывают мяч друг другу); «Кого назвали, тот ловит мяч» (воспитатель подбрасывает мяч вперед и называет имя ребёнка, который должен поймать мяч); «Мяч воспитателю» (дети стоят в кругу, воспитатель в кругу бросает мяч каждому игроку и получает его обратно; «Передал – садись» (дети стоят в колонне, воспитатель с мячом в руках напротив, воспитатель бросает мяч первому игроку, он передаёт мяч обратно и приседает, и так всем остальным).

5. Футбол.

Упражнения: удары по мячу правой и левой ногой; дары по мячу правой и левой ногой с разбега; один ребёнок катит мяч, другой сбоку ударяет по нему ногой; один ребёнок посылает мяч ногой, другой останавливает его ногой; вести мяч правой и левой ногой прямо; вести мяч вокруг стоек; попади в ворота; один ребёнок посылает мяч ногой, а другой его ловит.

Игры: «Подвижная цель» (дети стоят по кругу, в кругу водящий. Дети передают друг другу мяч ногами, стараясь попасть в водящего); «Гонка мячей» (все дети ведут мяч по сигналу до ориентира); «Задержи мяч» (дети стоят в кругу, внутри защитник, он пытается задержать мяч, который передают друг другу ногами нападающие); «Футболист» (перед ребёнком кладётся мяч, он должен ударить по нему; «Сильный удар» (трое детей делают сильный удар по мячу, чей мяч дальше всех улетит); «Попади в обруч» (дети делают по 3 удара правой и левой ногой, стараясь попасть мячом в ворота); «Пингвины» (дети зажимают мяч между колен и шагают до ориентира).

6. Петанк (мячи из сухого бассейна).

Упражнения: бросок мяча в коробку – ребенок держит мяч захватом сверху в кулачке под ладошкой; прокатывание мяча с силой; прокатывание мяча тихо; прокатывание мяча друг другу; передача мяча по кругу.

Игры: «Забрось мяч» (дети стоят перед коробкой и стараются забросить мяч, по мере продолжительности игры увеличивается расстояние); «Кто дальше прокатит мяч» (дети прокатывают мяч); «Кто тише прокатит мяч» (дети прокатывают мяч); «Попади в мяч» (дети пытаются попасть в мяч, сначала дается большой мяч, постепенно меняется мяч на меньший по диаметру и способы кидания мяча).

Хочется отметить, что при использовании любых подвижных игр должна присутствовать положительная составляющая, эмоциональная насыщенность. Подражание рождает эмоции, которые активизируют ребенка. Кроме того, заинтересованность положительно действует на двигательную активность детей, особенно в период знакомства с игрой.

150