- •Ответы на вопросы к экзамену по возрастной психологии © Хохлов н.А.
- •Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии.
- •Соотношение понятий рост, развитие, созревание.
- •Особенности наблюдения и эксперимента в психологии развития и возрастной психологии.
- •Формирующая стратегия исследования как альтернатива констатирующей стратегии.
- •«Поперечные» и «продольные срезы» (лонгитюд) как разновидности констатирующей стратегии.
- •Критический анализ факторного подхода в понимании движущих сил психического развития человека в онтогенезе.
- •Критика биогенетического направления в исследовании детского развития. Теория рекапитуляции.
- •Теории развития как созревания. Проблема соотношения созревания, развития и обучения.
- •Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме. Развитие как научение.
- •Проблема психического развития ребенка в теории социального научения.
- •Экологический подход в исследовании психического развития ребенка (у. Бронфенбреннер).
- •Проблема движущих сил психического развития ребенка в классическом психоанализе (з.Фрейд).
- •Проблема движущих сил психического развития ребенка в школе психоанализа.
- •Периодизация психического развития ребенка в психоанализе.
- •Теория привязанности д. Боулби. Типы привязанности, условия их формирования.
- •Проблема развития личности в онтогенезе в концепции э. Эриксона.
- •Основные различия теорий з. Фрейда и э. Эриксона
- •Периодизация развития личности в концепции э. Эриксона.
- •Проблема развития мышления в ранних работах ж.Пиаже.
- •Проблема эгоцентрической речи и эгоцентрического мышления (ж. Пиаже, л.С. Выготский). Современные подходы к пониманию феномена эгоцентрической речи.
- •Операциональная концепция развития интеллекта ж.Пиаже.
- •«Феномен сохранения». Его теоретическая интерпретация в теории ж. Пиаже и в исследованиях школы п.Я. Гальперина.
- •23. Учение о высших психических функциях. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение.
- •24. Учение о структуре и динамике психологического возраста (л.С.Выготский)
- •25. Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах л.С.Выготского.
- •26. Проблема соотношения обучения и развития в трудах л.С.Выготского.
- •27. Понятие «зоны ближайшего развития». Его теоретическое и практическое значение.
- •28. Специфика психического развития человека в онтогенезе. Роль присвоения социально-исторического культурного опыта.
- •29. Деятельность как детерминанта психического развития ребенка. Понятие ведущей деятельности (а.Н.Леонтьев, д.Б.Эльконин).
- •30. Роль наследственности и среды в психическом развитии в онтогенезе.
- •31. Роль общения в психическом развитии ребенка.
- •Проблема генезиса и развития форм общения. Механизм «опережающей инициативы» взрослого (м.И.Лисина)
- •Проблема соотношения обучения и развития в современной психологии.
- •Проблема возраста. Социально-историческая природа детства.
- •Основные теоретические подходы к проблеме периодизации психического развития.
- •Периодизация психического развития (д.Б. Эльконин)
- •Роль кризисов в психическом развитии.
- •Характеристика кризиса новорожденности.
- •Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве.
- •Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка. Феномен госпитализма.
- •Кризис первого года жизни
- •Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте.
- •Основные закономерности развития ребенка в раннем возрасте.
- •Кризис трех лет.
- •Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста.
- •Теории детской игры.
- •Значение игры для психического развития ребенка.
- •Психологические особенности дошкольника: особенности умственного развития и развития личности.
- •Кризис 6-7 лет, его симптомы и психологический смысл.
- •Проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению.
- •Учебная деятельность, ее структура, закономерности становления и развития.
- •Роль учебной деятельности в психическом развитии в младшем школьном возрасте.
- •Психологические особенности младшего школьника.
- •Основные психологические новообразования подросткового возраста.
- •Развитие самосознания в подростковом и юношеском возрасте.
- •Роль общения в формировании личности подростка.
- •Основные закономерности психического развития в юношеском возрасте.
- •Проблема нормативных возрастных кризисов зрелых возрастов. Кризис середины жизни.
- •Психологические особенности умственного развития и личности в зрелых возрастах.
Экологический подход в исследовании психического развития ребенка (у. Бронфенбреннер).
Бронфенбреннер сформулировал основные требования к экологически валидному исследованию. Необходимо сохранять целостность реальных жизненных ситуаций, выступающих объектом экспериментального исследования.
Среда в концепции Бронфенбреннера понимается как сложная многоуровневая система, где все уровни связаны друг с другом по типу русской матрешки.
Автор выделяет четыре системы: микросистема, мезосистема, экзосистема и макросистема.
Микросистема определяет ближайший контекст взаимодействия ребенка со средой, его взаимодействие в семье, школе, с группами сверстников, церковью.
Мезосистема (дом и семья, школа, соседи, группа сверстников) определяется связями и отношениями между двумя и более микросистемами, их соответствием.
Экзосистема включает социальные структуры и контексты, которые выходят за пределы области непосредственного взаимодействия ребенка и оказывают опосредованное влияние на его развитие. Это место работы и профессия родителей, промышленность, уровень технологии, школьная администрация, правительство, средства массовой информации.
Макросистема представляет собой уровень ценностей, культурных традиций, законов, определяющих характер и возможности осуществления процессов взаимодействия ребенка с социальным окружением через социальные нормы и правила (идеология, моральные нормы, общественное сознание). Макросистема оказывает влияние на все уровни — микро-, мезо- и экзосистему, тем самым выступая существенным фактором, определяющим развитие ребенка.
Проблема движущих сил психического развития ребенка в классическом психоанализе (з.Фрейд).
Двухфакторная теория – теория борьбы факторов
Движущими силами в концепции З. Фрейд являются
танатос – эрос
противопоставление принципа удовольствия принципу реальности
Человеку врожденны два рода влечений:
Эрос – влечение к жизни, сексуальное влечение. Наделено энергией либидо, характеризуется сексуальными целями и объектами.
Танатос – влечение к смерти, обеспечивающее равновесие природы. Проявляется в двух формах – аутоагрессия и внешняя агрессия.
Активность возникает тогда, когда нарушается гомеостаз
В концепции 3. Фрейда психическое развитие обусловлено органически, зафиксировано наследственно и может наступить без всякой помощи воспитания.
Проблема движущих сил психического развития ребенка в школе психоанализа.
Дальнейшее развитие концепции психического развития ребенка в онтогенезе в психоанализе связано с постепенным преодолением двухфакторной парадигмы и признанием роли общения и собственной активности ребенка как детерминирующих развитие факторов в теориях А. Фрейд, М. Клейн, Д. Винникотта, М. Малер, а также в работах социально ориентированного психоанализа К. Хорни, Э. Фромма. Значительный вклад внесли создатели нового психологического направления — индивидуальной психологии — А. Адлер, предтеча гуманистической теории развития ребенка, аналитической психологии — К. Юнг, внесший вклад в разработку проблемы развития личности в зрелом возрасте, эпигенетической психологии — Э. Эриксон.