- •Ответы на вопросы к экзамену по возрастной психологии © Хохлов н.А.
- •Предмет и задачи психологии развития и возрастной психологии.
- •Соотношение понятий рост, развитие, созревание.
- •Особенности наблюдения и эксперимента в психологии развития и возрастной психологии.
- •Формирующая стратегия исследования как альтернатива констатирующей стратегии.
- •«Поперечные» и «продольные срезы» (лонгитюд) как разновидности констатирующей стратегии.
- •Критический анализ факторного подхода в понимании движущих сил психического развития человека в онтогенезе.
- •Критика биогенетического направления в исследовании детского развития. Теория рекапитуляции.
- •Теории развития как созревания. Проблема соотношения созревания, развития и обучения.
- •Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме. Развитие как научение.
- •Проблема психического развития ребенка в теории социального научения.
- •Экологический подход в исследовании психического развития ребенка (у. Бронфенбреннер).
- •Проблема движущих сил психического развития ребенка в классическом психоанализе (з.Фрейд).
- •Проблема движущих сил психического развития ребенка в школе психоанализа.
- •Периодизация психического развития ребенка в психоанализе.
- •Теория привязанности д. Боулби. Типы привязанности, условия их формирования.
- •Проблема развития личности в онтогенезе в концепции э. Эриксона.
- •Основные различия теорий з. Фрейда и э. Эриксона
- •Периодизация развития личности в концепции э. Эриксона.
- •Проблема развития мышления в ранних работах ж.Пиаже.
- •Проблема эгоцентрической речи и эгоцентрического мышления (ж. Пиаже, л.С. Выготский). Современные подходы к пониманию феномена эгоцентрической речи.
- •Операциональная концепция развития интеллекта ж.Пиаже.
- •«Феномен сохранения». Его теоретическая интерпретация в теории ж. Пиаже и в исследованиях школы п.Я. Гальперина.
- •23. Учение о высших психических функциях. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение.
- •24. Учение о структуре и динамике психологического возраста (л.С.Выготский)
- •25. Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах л.С.Выготского.
- •26. Проблема соотношения обучения и развития в трудах л.С.Выготского.
- •27. Понятие «зоны ближайшего развития». Его теоретическое и практическое значение.
- •28. Специфика психического развития человека в онтогенезе. Роль присвоения социально-исторического культурного опыта.
- •29. Деятельность как детерминанта психического развития ребенка. Понятие ведущей деятельности (а.Н.Леонтьев, д.Б.Эльконин).
- •30. Роль наследственности и среды в психическом развитии в онтогенезе.
- •31. Роль общения в психическом развитии ребенка.
- •Проблема генезиса и развития форм общения. Механизм «опережающей инициативы» взрослого (м.И.Лисина)
- •Проблема соотношения обучения и развития в современной психологии.
- •Проблема возраста. Социально-историческая природа детства.
- •Основные теоретические подходы к проблеме периодизации психического развития.
- •Периодизация психического развития (д.Б. Эльконин)
- •Роль кризисов в психическом развитии.
- •Характеристика кризиса новорожденности.
- •Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве.
- •Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка. Феномен госпитализма.
- •Кризис первого года жизни
- •Развитие предметно-орудийной деятельности в раннем возрасте.
- •Основные закономерности развития ребенка в раннем возрасте.
- •Кризис трех лет.
- •Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста.
- •Теории детской игры.
- •Значение игры для психического развития ребенка.
- •Психологические особенности дошкольника: особенности умственного развития и развития личности.
- •Кризис 6-7 лет, его симптомы и психологический смысл.
- •Проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению.
- •Учебная деятельность, ее структура, закономерности становления и развития.
- •Роль учебной деятельности в психическом развитии в младшем школьном возрасте.
- •Психологические особенности младшего школьника.
- •Основные психологические новообразования подросткового возраста.
- •Развитие самосознания в подростковом и юношеском возрасте.
- •Роль общения в формировании личности подростка.
- •Основные закономерности психического развития в юношеском возрасте.
- •Проблема нормативных возрастных кризисов зрелых возрастов. Кризис середины жизни.
- •Психологические особенности умственного развития и личности в зрелых возрастах.
Кризис 6-7 лет, его симптомы и психологический смысл.
Завершается дошкольный возраст кризисом 7 лет. Малый кризис по классификации Эльконина, связан с развитием самосознания ребёнка. Рождение личностного смысла.
Поливанова, Сапогова – негативная симптоматика кризиса характеризуется упрямством, непослушанием, манерничиванием, кривлянием, обесцениванием, неадекватным представлением о своих возможностях, стремление действовать как взрослый вопреки очевидным неуспехам.
Формирование внутренних обобщённых переживаний, связанных с отношениями с другими людьми. Симптом потери непосредственности. Любое жизненное событие воспринимается в зависимости от обобщения предшествующего жизненного опыта. Теряются остатки полевого поведения.
По мнению Выготского, кризис разрешается изменением социальной ситуации развития – поступлением ребёнка в школу. Но преобразование ССР принимается нормативно социумом, а не в соответствии с достижениями ребёнка. Возникает проблема психологической готовности к смене социальной позиции, новым социальным отношениям и формам деятельности.
Ребенок утрачивает прежние детские интересы, становится «закрытым», скрывает свои чувства и переживания от окружающих. Формирование внутренней позиции, интеллектуализация и обобщение аффекта приводят к тому, что отношение к миру теряет непосредственность и начинает регулироваться характером переживания ребенком своих отношений с окружающими его людьми. Другие симптомы — оспаривание родительской просьбы или требования, непослушание, хитрость как нарушение правил, которые прежде выполнялись, демонстративная «взрослость» и стремление не выглядеть и не быть «как маленький». За негативными симптомами скрывается позитивное достижение ребенка — стремление к новой социально значимой позиции и самостоятельности. «Стертость» кризиса 6-7 лет является показателем сохранения ребенком внутренней позиции «дошкольника», низкого уровня мотивационно-личностной готовности к школе и может стать серьезным препятствием для школьного обучения.
Проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению.
Виды готовности ребёнка к школе (школьной зрелости):
Морфофизиологическая готовность.
Предметная готовность (знания, умения, навыки в определённой предметной области).
Психологическая готовность.
Структура психологической готовности ребёнка к школе:
личностная готовность
умственная зрелость
произвольная регуляция поведения и деятельности
Каждый четвёртый (20-30%) первоклассников нуждается в коррекции психологической готовности к школе.
Личностная готовность
мотивационная готовность
социальные мотивы (потребности в социально значимом статусе, в социальном признании, мотивы социального долга)
учебные мотивы
познавательные мотивы
сформированность внутренней позиции школьника (Божович)
(мотивация, представление о новой социальной роли, система представлений о социальных отношениях в школе, готовность реализовать виды сотрудничества и ролевую модель школьника)
коммуникативная готовность
(готовность к произвольно-контекстному общению – Кравцова Е.Е.)
сформированность Я-концепции и самооценки
эмоциональная готовность (эмоциональное предвосхищение, сформированность нравственных и познавательных чувств)
Умственная зрелость
Интеллектуальная готовность
Особая познавательная позиция – децентрация, переход к понятийному интеллекту, понимание причинности, способность действовать в умственном плане, рассуждение.
Речевая готовность
Развитие номинативной, обобщающей, планирующей, регулирующей функции речи, форм речи, формирование теоретической позиции в отношении речи (Лурия, Карпова).
Развитие восприятия, памяти, тонкой моторики, пространственной ориентировки
Г.А. Цукерман – тест на речевую готовность к школе. Ребёнка спрашивают, какое слово длиннее, «карандаш» или «карандашик». Выясняется, на что ориентируется ребёнок.
Эксперименты Карповой. Произносят «Света и Вася пошли в лес» и просят повторить. Спрашивают, сколько слов в предложении. При неразвитой позиции ребёнок выделяет только предметные слова, обычно «Света» и «Вася».
Психологическая готовность социального окружения
Готовность родителей и учителей к перестройке отношений и форм сотрудничества с ребенком.
Индивидуально-дифференцированный подход в обучении на основе диагностики готовности ребёнка к школе.
Создание необходимого ресурсного обеспечения.